UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS

CARRERA DE PSICOLOGA
2016-2017

NOMBRES:
Benny Len
Lizbeth Naranjo
Walter Suriaga
Giovanna Ypez
PARALELO: V2- VI Semestre
Psicologa Clnica
El conductismo redefini el objeto de la psicologa, por ello
apareci como una revolucin terica dentro de esta ciencia. Al
convertirla en el estudio de la conducta, abandonando la conciencia,
trasform de arriba abajo la estructura terica.
 Historia: Inicios y proceso epistmico.
Su aparicin a inicios del siglo XX
filosofa positivista,
Los antecedentes tericos y Empirista
metodolgicos provienen de: Asociacionista
Evolucionista
Las investigaciones en psicologa animal

La intencin inicial de Thorndike fue estudiar la inteligencia

Pavlov con su condicionamiento clsico animal, y cre su teora del aprendizaje que se basaba en la
observacin con modelos de aprendizaje animal.
 La literatura especializada, reconoce al menos tres
periodos en el devenir de esta aproximacin

1) El fundacional,
encabezado por 2) el neo-conductismo 3) abarca desde
Watson y otros Skinner hasta los
autores desarrollos
contemporneos
El estudio de la conducta no comienza
con Watson, a quien se lo considera el
padre del conductismo

Ivn Sechenov: consideraba que todos los

llamados procesos psicolgicos podan ser
explicados mediante la combinacin de
procesos excitatorios e inhibitorios del
sistema nervioso central

Bechterev fue creador de la teora de la reflexologa la

cual hace referencia a reflejos condicionados e
incondicionados dando una concepcin psicolgica
decididamente mecanicista y fisiologista, inspirada en
los planteamientos de Sechenov
Estmulo-Organismo-Respuesta
 Definicin: objeto y mtodo.

El objeto de estudio es la conducta observable

El mtodo de investigacin: es la observacin y la

experimentacin.

Observacin Objetiva:
consiste en saber
seleccionar aquello que
queremos analizar, La
observacin cientfica
tiene la capacidad de
describir y explicar el
comportamiento
 Experimental: Se encuentra algunas tcnicas dentro de los
pasos de este mtodo, por ejemplo, en la observacin se deben
conocer las conductas y segmentarse para tener un control de Una clase conductual
son todas aquellas
estas como se trata en los siguientes puntos:
conductas que estn
controladas por los
mismos estmulos..
Una conducta en particular es una insistencia o elemento de la
clase.
El control se refiere a que siempre que se presente un estmulo
determinado, el organismo har tal conducta.

Condicionamiento: consiste en aprender a responder de un

modo nuevo ante un estmulo que de forma innata no provocaba
la respuesta en cuestin.
 Principales representantes
Conductismo Tradicional
Ivn Pavlov: condicionamiento clsico
Estmulo incondicionado: estmulo
que, de forma natural, provoca una
La denominacin clsico proviene por ser respuesta emocional o fisiolgica.
el primer modelo terico de aprendizaje
basado en datos experimentales, pero Respuesta incondicionada:
tambin es conocido por los nombres de respuesta emocional o fisiolgica
pavloniano. que ocurre de forma natural.
Estmulo condicionado: estmulo
que provoca una respuesta
emocional o fisiolgica despus del
condicionamiento.
El condicionamiento clsico se encarga de
los estmulos que provocan respuestas Respuesta condicionada:
automticas no aprendidas, son por tanto respuesta aprendida ante un
respuestas fisiolgicas que no estn bajo el estmulo neutral.
control del sujeto.
 John Broadus Watson

Dadme una docena de nios sanos y bien formados y mi mundo especfico para criarlos, y yo
me comprometo a tomar cualquiera de ellos al azar y entrenarlo para que llegue a ser cualquier
tipo de especialista que quiera escoger: mdico, abogado, artista, mercader y si, incluso
mendigo y ladrn, sin tener para nada en cuenta sus talentos, capacidades, tendencias,
habilidades, vocacin o raza de sus antepasados (Watson, 1930, p. 104).
John Broadus Watson
Para Watson el nico material vlido de estudio es aquello
que puede ser observado desde el exterior (la conducta
manifiesta y observable del organismo, de sus msculos,
glndulas y tejidos).
Objeto de estudio de la psicologa: los
hechos de conducta (las respuestas) en
funcin de elementos precedentes (estmulos).

Propuso 2 leyes del aprendizaje de la

Concibe a la conducta como el resultado de una conexin conducta:
de estmulo-respuesta.
Ley de la Frecuencia
La conducta fue dividida en: Ley de la Recencia

Explcita Implcita
abarca las actividades comprendera
susceptibles de actividades viscerales,
observacin, tales como secreciones
hablar y caminar. glandulares, entre otras.

Experimento: Pequeo Albert

B. F. Skinner: Condicionamiento Operante
El condicionamiento operante se refiere a un proceso en el cual la
frecuencia con que est ocurriendo una conducta, se modifica o
altera debido a las consecuencias que esa conducta produce.

Es funcin de los elementos que siguen al comportamiento y no

de elementos precedentes (como ocurra en el condicionamiento
clsico).

Objetivo: predecir y controlar la conducta.

Mtodo: anlisis experimental de la conducta: descripcin rigurosa

y precisa de las relaciones entre variables ambientales y
conductuales. Ejemplo: Caja de Skinner.

La conducta no es otra cosa que el producto de la historia de

reforzamientos (registro acumulativo).
 Principios del condicionamiento operante
Contingencias: Probabilidad entre la aparicin de la respuesta y las consecuencias ambientales.
Las contingencias puede producir a saber dos efectos en la conducta: aumentarla o disminuirla.

Reforzamiento o refuerzo: Hace que aumente la probabilidad de emisin de la respuesta.

Reforzamiento positivo: Reforzamiento negativo:

Se otorga en consecuencia a la ejecucin de la
conducta deseada, incrementa la probabilidad de que
se presente con mayor frecuencia dentro del
repertorio conductual, poseen un valor gratificante
para el individuo.
Eventos o estmulos aversivos, se eliminan despus
de que se ejecuta una respuesta y aumenta la
probabilidad de manifestacin de la conducta que
precede a su eliminacin.
Dividido en dos subtipos:

Evitacin: El sujeto emite una conducta que permite que

no aparezca un estmulo aversivo (coger el paraguas y
de ese modo evitar la lluvia).

Escape: El sujeto da una respuesta que permite la

desaparicin de un estmulo aversivo ya presente (salir
corriendo hacia un portal para protegerse de la lluvia).
 Castigo: Hace que disminuya la probabilidad de emisin de una conducta.
Castigo positivo: si tras la presencia de Castigo negativo u omisin: si la retirada de un estmulo
un estmulo aversivo disminuye la positivo cuando aparece una conducta trae consigo la disminucin
probabilidad de una respuesta (la infame de dicha conducta (los nios estn viendo la televisin y empiezan
prctica del tortazo de los maestros al a pelearse, se la apagamos y, es de esperar, tendern a no
alumno dscolo y alborotador). pelearse cuando en el futuro vean la televisin).

Extincin
El procedimiento opuesto al
reforzamiento es la extincin. Por sta se
entiende el retiro de reforzamiento, lo que
da como resultado una reduccin en la
tasa de respuesta o incluso la
desaparicin total de una respuesta
determinada. Uno de los parmetros ms
importantes que se emplean para medir
la efectividad de un programa de
reforzamiento es, justamente, la
resistencia a la extincin.
 NEOCONDUCTISMO
Clark L. Hull: Ley de la formacin de hbitos.

Hull crea que la conducta era una serie de interacciones entre un sujeto y el
ambiente analizndolo desde la perspectiva de adaptacin biolgica.
Objeto de estudio: Entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo.

Mtodo: utiliz el mtodo hipottico-deductivo, quiso establecer los postulados o axiomas a partir de los
cuales deducir las leyes y teoremas que explicaban la conducta y que deban ser probados
empricamente.

Se propuso comprender el aprendizaje y la Admite variables intermedias no-observables en la

motivacin a travs de leyes cientficas del explicacin de la conducta. Denominada
comportamiento Representacional.
Emplea smbolos matemticos con una funcin
sintctica.
Teora sistemtica de la conducta
Propuso el hbito como concepto central.

La fuerza del hbito depende que la secuencia estmulo-respuesta venga seguida por el
reforzamiento y su magnitud. El reforzamiento depender de la reduccin del impulso (drive) asociado
con una necesidad biolgica (motivacional, emocional, etc.).
Wolpe fue formado en terapia psicodinmica, sin embargo la
insatisfaccin con los resultados que arrogaban estos
tratamientos lo llevo a buscar en otras fuentes nuevas vas de
trabajo en la investigacin psicolgica.
 Desensibilizacin Sistemtica
Esta tcnica se aplica de manera tpica cuando un paciente tiene la capacidad
de responder en forma adecuada a una situacin particular (o clase de
situaciones), pero reacciona con ansiedad, miedo o evitacin. Bsicamente la
desensibilizacin sistemtica es una tcnica para reducir la ansiedad. (Phares
& Trull, 2003)

Principio Base

Ansiosa Persona Relajada

La idea es ensear a los pacientes a relajarse y mientras estn es ese estado introducir poco a poco una
serie de estmulos, cada vez ms intensos, que produzcan ansiedad. Con el tiempo el paciente se
desensibilizara de los estmulos temidos por el hecho de haberlos experimentados en estado de relajacin.
(Chambless y Cols, 1998) citado en (Phares & Trull, 2003).

Fases

Relajacin Jerarqua de Ansiedad

 Bandura: aprendizaje social

La suposicin bsica de todas las versiones de este modelo es que la conducta se ve influida por el
aprendizaje que se lleva a cabo en un contexto social.

Skinner, Wolpe y otros tericos afines del modelo de aprendizaje social se centraron casi
completamente en la conducta observable, el comportamiento manifiesto, y lo tomaban como el
objeto de la evaluacin y tratamiento clnico.
 Albert Bandura
La mayora de las imgenes de la realidad en la que basamos nuestras acciones, estn realmente
basadas en la experiencia que adquirimos a travs de otras personas (experiencia vicaria).
 Bandura es uno de los representantes ms distinguidos del aprendizaje
social, l se enfoc en la forma en que la actividad cognitiva contribuye al
aprendizaje.

Aprendizaje observacional

Se pueden adquirir conductas sin un reforzador obvio

El nico requisito para el aprendizaje para que una conducta sea

aprendida es que se observe el comportamiento en otro individuo (modelo)

Procesos cognitivos vicarios

Maneras de registrar la conducta observada.

Registro anecdtico: Que consiste en

anotar en trminos de conducta
observable todo lo que ocurre en una
situacin especfica, durante un periodo
de observacin.
Registro de ocurrencia continua: Es un
mtodo observacional para medir
conductas que ocurren durante un
periodo de observacin. Es
particularmente apropiado para medir
respuestas que son discretas, esto es,
que ellas que tienen claramente definido
su inicio y su terminacin.
 Registro de bloque continuo o intervalo: Algunas conductas no son
discretas, es difcil decir cuando comienzan y cuando terminan. Tales
conductas se registran en un bloque continuo. Dicho registro consiste en
dividir el periodo de observacin en pequeos intervalos uniformes y anotar si
la conducta de nuestro inters ocurre o no en cada uno de estos intervalos.

Registro de bloque discontinuo o muestreo temporal: Este registro es

bastante parecido al anterior, pero con la diferencia de que se registra si
ocurre o no una conducta especfica slo al final de cada uno de los intervalos
preestablecidos.

Registro de duracin continua: Este consiste en medir el tiempo que dura

una conducta, mientras el sujeto la est emitiendo.
 Registro de
bloque
discontinuo
o muestreo
temporal

Registro de
Registro de
bloque
duracin
continuo o
Maneras continua
intervalo
de
registrar la
conducta
observada.

Registro de
Registro
ocurrencia
anecdtico
continua
 Terapia de exposicin.

Las caractersticas ms significativas de este enfoque son: el

sujeto debe llegar hasta el estmulo ansigeno, la exposicin ante
el estmulo debe de ser de larga duracin, la exposicin debe
repetirse hasta que el temor o ansiedad desaparezca, la
exposicin debe de ser graduada, el sujeto debe de entender el
estmulo temido e interactuar con l lo ms posible, la exposicin
debe provocar ansiedad.
 Ensayo conductual

Tiene cuatro etapas:

1. En la primera se le explica al paciente la necesidad de que adquiera nuevos comportamientos

y la importancia de la terapia para reducir su estado de ansiedad.

2. La segunda etapa consiste en crear una lista de situaciones metas. Es decir, se busca las
situaciones que crean ansiedad y se trabaja en ellas comenzando por las de menor grado.

3. La tercera etapa es el ensayo conductual, etapa en la cual el paciente representa los papeles
apropiados conforme asciende la jerarqua, el terapeuta lo gua y le indica la manera correcta
de interpretar el rol. Cuando el paciente domine la situacin meta avanza en la jerarqua.

4. La etapa final consiste en que el sujeto use las habilidades adquiridas en situaciones de la
vida real.
 Terapia aversiva

Es uno de los modelo de terapia conductista ms controvertidos. En si no es

una sola terapia es una serie de procedimientos aplicados a comportamientos
indeseables.
Esta terapia se basa en el principio aparentemente simple de que un estmulo
aversivo podra inhibir una respuesta emocional indeseable y as disminuir su
fuerza de hbito. El estmulo desagradable se coloca en contigidad con el
comportamiento indeseable.
 Economa de Fichas

Hay tres consideraciones importantes al establecer la economa de fichas.

Primero los comportamientos que se desean reforzar deben de ser claros y
especficos. Segundo se debe establecer un reforzador definido con claridad, es
decir un medio de cambio, como por ejemplo fichas plsticas de colores, tarjetas
o monedas. Tercero se fijan los reforzadores de respaldo, estos pueden ser
privilegios especiales u otras cosas que el sujeto desea.
Ahora las ficha funcionan de manera que estn se cambian por algo que se desea
y para conseguirlas se tiene que tener cierto comportamiento y a la larga el
comportamiento se ver reforzado.
 Imaginacin Emotiva

Es una modalidad de la desensibilizacin sistemtica en la que se sustituye un

estmulo ansigeno por otro agradable.

La diferencia reside en cmo se maneje el estmulo. Aqu la asociacin del

estmulo se debe de dar con una imagen que sea del agrado del sujeto. De
manera que cuando se presente el estmulo que provoque ansiedad
inmediatamente se presente el imaginario agradable.
Caso 16

La paciente es una alumna de escuela secundaria de 17 aos.

Motivo de consulta: Durante los ltimos seis meses, la paciente comenz a tenerle tanto terror a
la escuela que se la deriv a un servicio de psiquiatra para la consulta externa. Cada vez que la
profesora le haca una pregunta en la clase, se le confunda todo. Su corazn comenzaba a latir
ms fuerte y se mareaba tanto que tena la sensacin de que se iba a desmayar. Dej de participar
en el coro de la escuela.

Durante cuatro meses antes de la derivacin no haba podido reunirse con otros estudiantes para
almorzar en la cantina porque se senta terriblemente ansiosa. Temblaba de arriba abajo y tena
tanto miedo de perder el control de su de su vejiga, que en ocasiones anteriores haba tenido que
irse en la mitad del almuerzo. Los ltimos dos meses se haba sentido progresivamente infeliz y
perdi todo inters en la escuela. Se senta muy cansada, especialmente a la maana y le costaba
mucho concentrarse. Su nivel en la escuela decreci mucho. Dorma poco y se despertaba por lo
menos dos horas antes de lo que necesitaba para levantarse.

Nunca tuvo gran apetito pero los ltimos meses ste se haba deteriorado ms an. Senta que su
futuro era deprimente y varias veces dese estar muerta. Su momento ms feliz era la tarde
cuando haban pasado los problemas diarios y estaba sola en su habitacin.
Antecedentes: La paciente naci y creci en un pequeo pueblo donde su padre era
albail. Vive con sus padres y tiene cuatro hermanos y hermanas menores. Tiene
dormitorio propio. Describi la relacin de sus padres como armoniosa, aunque su
padre sola estar enojado de vez en cuando con su esposa porque era demasiado
sobreprotectora con la paciente. La nia se desarroll normalmente durante su infancia
y se mostr feliz y sociable hasta los 14 aos. Desde ese entonces, pareci cambiar.

Se volvi progresivamente tmida y preocupada por saber lo que los dems pensaban
de ella. Siempre se sinti como si se estuviera escondiendo de los otros. Se senta
inferior, no tena confianza en s misma y tena miedo de actuar de forma rara o tonta.
A los 15 aos comenz a asistir a una escuela secundaria en un pueblo vecino y logr
resultados razonables hasta cinco meses antes de ser derivada al servicio de consulta
externa.

Desde el comienzo de la escuela secundaria se senta incmoda cuando deba estar

con otros estudiantes. Nunca pudo hacer amigos ntimos. Siempre fue de pequea
estatura para su edad y nunca comi muy bien. A los 15 aos recibi un tratamiento
con hormonas porque sus menstruaciones eran irregulares. De acuerdo a su mam,
una de sus tas tambin era muy nerviosa y tmida y fue internada en un servicio
psiquitrico por depresin.