DIDCTICA: PERSPECTIVAS,

TEORAS Y MODELOS
 Concepto de didctica
Didctica: ciencia de la educacin que tiene por objeto estudiar los
procesos de enseanza-aprendizaje. Ciencia aplicada (pedagoga
aplicada)
Para conseguir una formacin integral (Escudero, 1980).
Se basa en teoras y las aplica.

D. General: Cualquier contenido, sujeto y recursos

D. Especial: tantas como disciplinas acadmicas

*Pedagoga: ciencia que se ocupa de la educacin y formacin humana

 Perspectivas de la didctica

Tcnica
Prctica
Crtica
Emergente
Perspectiva Tcnica

Cientifista que se basa en la aplicacin de la

tcnica y una base cientfica.
Objetividad
Generalizacin
Fenmenos observables
Met. Cuantitativa. Enfoque experimental
Abuso: instrumentalista y normativa (no para
todos los casos)
Perspectiva Prctica

Busca descripcin y comprensin de la accin

didctica en su contexto real
Met. Cualitativos
Fenomenologa, hermenutico
Intersubjetividad
Naturalista
Interdisciplinar
En definitiva: comprender procesos del aula
Perspectiva Sociocrtica

Destaca el componente ideolgico

Realidad social y emancipacin (autonoma)
como meta.
Profesores generan teoras, investigando
participativamente (inv. accin).
El curriculum (abierto)busca cambio social,
transformacin.
Papel activo del alumno (colaborativo)
Se duda de valores universales.
Perspectiva emergente

Profesionalidad e indagacin
Foco en alumno y el aprendizaje
Aprender a aprender
Dilogo, creatividad
Importancia del Contexto
Ecoformacin
Transdisciplinaridad
Interculturalidad (mejor enfocado para integrar
diversidad)
 Teoras didcticas

Teora tradicional
Teora activista
Teora humanista
Transdisciplinariedad
Ecoformacin
Teora tradicional

Maestro es la base de la enseanza, a imitar y

obedecer (disciplina, castigo).
Todo se trabaja en el libro.
Trasmisin verbal igual para todos
Rgida y resistente a la innovacin.
Teora activista o de la Escuela Nueva

S. XIX. reaccin a escuela tradicional.

Parte de necesidades e intereses de los
alumnos.
En el campo, la experiencia es base para
educacin intelectual.
Actividad como mtodo predominante
(individualizado) y autonoma en la
organizacin (se autoeduca)
Teora humanista

Ayudar al educando a convertirse en persona.

Pleno desarrollo del ser humano
Consideracin de persona en primer lugar
Formacin como derecho. Deseo de saber.
Desarrollo de espritu crtico y creatividad.
Valores y emociones. Libertad, apr
autodirigido. Educador facilitador.
Transdisciplinariedad

Unidad del conocimiento frente a asignatura encerradas en s

mismas.
Con conocimientos de diferentes procedencias se adquiere un
nivel superior.
Centros de inters (decroly) y met de proyectos (Dewey ,
Kilpatrick).
Temas transversales. Mixtas: Bioqumica.
Didactica: antrop/ Psicologa / filosofa/ comunicacin
Multidisciplinar (Sin conex)
Pluridisciplinar (FyQ, Biologa)
Interdisciplinar (mtodo de proyectos o probl., globaliz)
Transdisciplinar (integracin total del saber utpico?)
Ecoformacin

Formacin responsable en el ambiente y en la

naturaleza.
Pestalozzi

Rosseau: Heteroformacin (los demas),

autoformacin (uno mismo) y ecoformacin
(su habitat)
 Modelos didcticos

Modelo tradicional transmisivo

Modelo tecnolgico
Modelo comunicativo
Modelo constructivista
Modelo colaborativo

Modelo: representacin abstracta de la realidad a travs de relaciones.

Didctico: relativo a procesos de enseanza aprendizaje

Permiten explicar procesos E-A para facilitar anlisis. Median entre teora y prctica
Modelo tradicional transmisivo

Enseanza directa.
Repetitivo
Memorstico
Maestro es la base de la enseanza, a imitar y
obedecer (disciplina, castigo).
Todo se trabaja en el libro.
Trasmisin verbal igual para todos
Rgido y resistente a la innovacin.
Modelo tecnolgico

Frank (1960) tecnologa didctica: sistema de

transmisin eficiente a travs de medios y
estrategias bien delimitadas.
Vinculado a conductismo (skinner) enseanza
programada
Persigue eficacia.
No recomendable seguir completamente.
Marqus : C. Bimodal
Medios no son fin, pero tiene capacidad didctica
transmisiva
Modelo comunicativo

Comunicar es entrar en contacto para enviar y

recibir informaciones. (emisores-receptores-
mensaje-canal).
La comunicacin funcionan como sistema de
interacciones entre docentes y estudiantes.
Informativo unidireccional (E- Mensaje- R)
Interactivo (cambio de roles E-R)
Retroactivo (mixto) el profesor aprovecha para
preguntar
Modelo constructivista

Basado en (A) considera el conocimiento-en funcin de

como crea significados con sus experiencias.
Crear significados- Cognitivista (actividad mental)
El conocimiento no viene de la percepcin de la
realidad. Cada uno construye sus interpretaciones
personales, basndose en experiencias e interacciones
con el ambiente.
Conocimiento del mundo exterior por la experiencia
que modifica esquemas innatos.
Piaget-Conocimiento viene de interaccin sujeto-
objeto
Medina, A (2015: 60)
 ZDPrximo
Nivel de DPot Vigostky
Andamiaje

Estadios. Esq. C
Asimilacin Piaget
Acomodacin Constructivismo

Apr. Significativo Ausubel Bruner* cogn Conectivismo

Siemmens
Apr. Descubrim.
Downes
Modelo colaborativo

Oponerse a competitividad. Trabajo en grupo.

Cousinet, Johnson, Pujolas.
Objetivos de participantes vinculados (trabajan juntos-
xito de todos)
Gardner Int social
Liderazgo-comunicacin- colaboracin- participar-
responsabilidades compromiso, pertenencia al grupo.
Consume tiempo y esfuerzo. Algn miembro: asocial-
se inhibe para diluir responsabilidad...
Se puede combinar
MUCHAS GRACIAS
TEORAS DE LA ENSEANZA Y
DEL PROCESO FORMATIVO
Paradigma Teora Modelo Mtodo
Perspectivas tericas (apr alumno)

Teoras conductistas
Teoras cognitivistas
Teoras constructivistas
 Teoras conductistas
Raz psicolgica- mtodos experimentales.
Se centra en variables que se pueden observar medir y manipular.
estmulo respuesta. Rechaza subjetividad. Procesos internos no se
pueden estudiar al no ser observables.
Pavlov, Watson (padre cond. Condicionamiento clsico . Estmulos
asociados- perro salivando)
Skinner Condicionamiento operante. Respuestas no deseables
tienden a desaparecer. Las recompensadas aumentan probabilidad
de repeticin.
Bandura. Teora del aprendizaje social se basa en observacin,
modelado (imitacin) fases: atencin, retencin, reproduccin y
motivacin
Bandura reconoce que el automatismo de premios o castigos no
favorece el aprendizaje.
 Teoras cognitivistas
Respuesta a conductismo. Frente a conducta
observable hay que tener en cuenta operaciones
mentales.
Adquisicin de conocimiento y estructuras
mentales internas.
Actividad mental que implica codificacin interna y
estructuracin por parte del alumno. Capacitar al
aprendiz con tareas repetitivas vinculadas a lo que
ya saben. (Brunner, Gardner, e. Gestalt)
Adquisicin de
conocimiento. Actividad mental que
Estructuras mentales
Organizacin de implica codificacin
internas.
informacin interna
Estructurar en esquemas

Aprendizaje se vincula a lo que saben, no

tanto a lo que hacen
 Teoras cognitivistas
Hebb (experiencia muy importante para inteligencia)
Koffka y Kohler (Gestalt). Analizar percepcin (clara y
organizada) experiencia anterior, atencin consciente y
globalidad.
Brunner. Apr. Descubr. Alumnos descubran relaciones
entre conceptos. De un modo organizado y progresivo.
(curr espiral o andamiaje) dialogo prof-alumno.
Gardner. Inteligencias mltiples: diferentes
capacidades que configuran inteligencia. 8 verbal-lingu,
logico-matemtica, visual-espacial, musical, corporal-
cinestsica, naturalista, intrapersonal e interpersonal.
 Teoras constructivistas
Proceso interno de construccin de conocimientos
(sujeto)- con interaccin externa (objeto) . Teniendo
en cuenta nociones adquiridas
Docente mediador, ensear a pensar.
Experiencias previas que influyen en nuevas
construcciones mentales.
Ausubel- apr sign
Piaget- Estadios
Vigotsky- Teora constructiva social
Gagne, Novak
 Enseanza y formacin por
competencias (91)
Competencia:
Capacidad de actuar con xito en contextos
complejos. (Gento 2009)
Logros al conocer , actuar y resolver
problemas (Medina, 2009)

ALV(LLL).
Cambios sociales
 Principios de la didctica (93)
Comunicacin
Actividad (esc nueva)
Individualizacin (Evoluciona.Montessori, Hoy: velocidad, objetivos en periodo)
Socializacin (Dewey, Dukheim)
Globalizacin (percepcin g.,formacin completa, interdisc. Centros de Interes, Met Proy.)
Creatividad (aporta confianza, actividad, autonoma, reflexin)
Intuicin (valorar nuestras actuaciones)
Apertura (Diversidad e integracin)
MUCHAS GRACIAS
 PROCESOS Y PROPUESTAS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE: EL
SISTEMA METODOLGICO.
 Las Estrategias Metodolgicas (253)
El modo de ensear. Clasificamos en base a

Tipos de Transmisin de
procedimientos la informacin

Procesos de Actividad del

aplicacin alumnado
 Tipos de procedimientos (255)
Deductivos

Desde lo general
Por Globalizacin
Inductivos desde particular

Analticos Desde global

Por especializacin
Sintticos desde elementos Dogmticos (incontrovertible)

Lgicos (prima lgica del tema) Heursticos(se somete a

examen)
Psicolgicos (prima el
grupo)

Activos
Pasivos
 Metodologas centradas en la
transmisin de la informacin (256)

Mtodo expositivo (l. magistral)

Mtodo demostrativo (exposicin y participacin)

Mtodo interrogativo (participacin, cuestiones abiertas, prof animador)
Mtodo por descubrimiento.(Alumno busca respuesta, prof facilitador)
 Metodologas centradas en los
procesos de aplicacin (257)
Presentacin: Conexin con tema, motivacin
Atractivo, enlazar con intereses

Ampliacin: Visin del tema

Bsqueda de soluciones: Adquisicin de claves para la
solucin
Experimentar, reflexionar.

Aplicacin de soluciones: Aplicacin de claves para la

solucin
Preparar tareas, prevenir errores, variar ejercicios

Transferencia: solucin problemas en vida real.

Detectar mbitos concretos

Evaluacin: contrastar lo alcanzado con objetivos

fijados.
 Metodologas centradas en la
actividad del alumnado (259)
1.-Enseanza individualizada y personalizada
Reconoce diferencias de alumnos, en la variacin de sus
intereses, capacidades y ritmo de aprendizaje. Reconoce y
apuesta por heterogeneidad.

Caractersticas del individuo:

- Modelos-alumno como sujeto de Enseanza(predomina
docente)
- Modelos-alumno como sujeto de Aprendizaje(predomina
discente)
 Metodologas centradas en la
actividad del alumnado (259)
1.-Enseanza individualizada y personalizada
- Globalizacin de la E:
Principio de base psicolgica centrado en el alumno, resaltando la actividad personal y global.,
Necesidades e intereses. (organizacin psicolgica ms importante que la lgica) Agrupar
contenidos a ejes significativos en funcin del alumno.
Centros de inters, Unidades de trabajo de Morrison, U T Lincoln School, Esc T Sovitica, las
unidades didcticas (busca formacin integral, act coordinadas).

- Individualizacin de la E:
Aplicar mtodos y tcnicas que permiten actuar simultneamente sobre varios escolares
adecuando y adaptando en funcin de los alumnos.

Agrupaciones diferenciadas (pre individualizacin)

Atencin individualizadora (proceso ind. ritmo, inters, organizacin temporal)
Enseanza indiviualizada por medio de fichas (acomoda proceso a cada alumno)
Enseanza personalizada. Sintetiza individualizacin y socializacin. Autonoma y apertura.
 Metodologas centradas en la
actividad del alumnado (263)
1.-Enseanza socializada
Se considera perspectiva social y el grupo de alumnos como elementos facilitadores del aprendizaje.
Para insercin social y espritu de colaboracin. Algunos modelos: sistema Gary, Sistema Detroit, Plan
Jena.

Propuestas actuales:
Enseanza cooperativa (tcnicas que comprenden intercambio de conocimientos y relaciones socio
afectivas entre participantes)
Comunidades de aprendizaje: (grupos que aprenden juntos, mejorando la educacin con ambientes
de aprendizaje, compromiso con metas del centro educativo.)

y grupal
Tcnicas grupales. El aprendizaje se produce en grupo (grandes grupos, pequeos grupos, parejas).
Tcnicas: torbellino de ideas, debate, estudio de casos, juegos de empresa, role-playing, Phillips 66,
mesa redonda, proyectos
Con normas, cordialidad, cooperacin y participacin de miembros del grupo.
Sez Lpez, J. M. y Ruiz Ruiz, J.M. (2012). Estrategias metodolgicas, aprendizaje colaborativo y tic: un caso en la escuela
complutense latinoamericana. Revista complutense de educacin 23, 115-134.
http://revistas.ucm.es/index.php/rced/article/view/39105
 PROCEDIMIENTO TCNICA PUZLE
4 Tutorizacin

5 Evaluacin

1 Preparacin de grupos 2 Grupos de expertos 3 Retorno al grupo original

Cada experto se rene con los que Los alumnos regresan a su grupo
Se forman los grupos, se designa tienen su mismo tema para que para presentar la informacin
un lder y roles, se dividen los compartir aportaciones e ideas en recopilada. Todos ensean y todos
contenidos, se distribuyen los su tema y adems aprender a aprenden.
materiales. ensear a los compaeros de su
grupo original.

Sez Lpez, J. M. y Ruiz Ruiz, J.M. (2012). Estrategias metodolgicas, aprendizaje colaborativo y tic: un caso en la escuela complutense latinoamericana. Revista complutense de educacin 23, 115-134. http://revistas.ucm.es/index.php/rced/article/view/39105
MUCHAS GRACIAS
 REDES SOCIALES REDES
ACADMICAS SOCIALES

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Documentos e interacciones

ResearcherID Klout
ORCID Hoot Suit
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Identidad / citas de investigadores Gestin /curacin redes sociales
 Investigacin Basada en el Diseo (Anderson & Shattuck, 2012)

Procesos de Ens-Aprendizaje Objetivos Metodologa de investigacin

Valorar el uso pedaggico de la programacin visual por bloques

Pensamiento computacional en modelos contrastados (TPACK y Bloom)
Evaluar inters, participacin y compromiso de los estudiantes
Analizar trabajo integrado con conceptos computacionales y arte
Valorar rendimiento y utilidad percibida

1. Aprendizaje Activo Escala

2. Historia del Arte Categoras. Bloom (1956)
Intervencin de 2 aos
3. Conceptos computacionales Comprensin (40%)
Educacin Primaria
4. Utilidad Percibida Aplicacin/anlisis (30%)
5. Diversin Sntesis/ evaluacin (20%)

Modelo TPACK. Harris (2010)

Mejora Significativa Fiabilidad. Cronbachs alpha
TPACK>TPK>TCK

Inters/ motivacin Validez de contenido. V de Aiken

Enfoque activo Participacin activa
Aprendizaje Basado en Proyectos Comprensin de arte
Conceptos computacionales Conceptos computacionales Construct Val. Factor Analysis
Utilidad/eficacia

Triangulacin de datos (Cohen, Manion & Morrison, 2000)

 ZDPrximo
Nivel de DPot Vigostky
Andamiaje

Estadios. Esq. C Taxonoma de

Asimilacin Piaget Bloom
Acomodacin Constructivismo

Apr. Descubrim. Bruner Conectivismo Modelos

Siemmens ADIIE
Apr. Significativo Ausubel
Downes NOM

TPACK
Int mltiples Gardner
TAM