LA PLANIFICACIN

PARA QU PLANIFICAR ?
 Planificar la accin pedaggica implica determinar:
Para qu ensear? Aprendizajes Esperados

Contenidos
Qu ensear?
Actividades
Cmo van a aprender los
nios/as? Metodologa (del docente)

Cmo vamos a ensear? Distribucin del tiempo y espacio

Recursos
Cundo y dnde aprendern?
Con qu materiales? Evaluacin

Cmo nos damos cuenta que

aprendieron?
Contextualizar
Coherencia
Cobertura Curricular
Progresin
Secuencia
Estructura
FUENTES DE LA PLANIFICACIN
Las planificaciones se clasifican segn el tiempo de
clase que abarcan -por ejemplo si son anuales o por
unidades didcticas- y segn el modelo pedaggico
en el que se inscriben. Aqu presentamos la
descripcin y ejemplos de cada una de ellas.
 Segn tiempo
Planificacin anual

Planificacin de una unidad didctica

Planificacin clase a clase

 Segn Modelo Pedaggico
Sbana
Esta planificacin corresponde a un modelo pedaggico tradicional o
academicista. Su estructura contiene definicin de objetivos generales y
especficos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarn en
el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar).

Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos

que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad.

Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didctica respecto

de los contenidos (cmo se trabajarn) y del rol del alumno o alumna dentro
de esa secuencia (cmo se trabajarn) y del rol del alumno o alumna dentro
de esa secuencia de aprendizaje.
Planificacin en T
La planificacin se estructura en cuatro secciones: capacidades
destrezas, valores actitudes, procedimientos estrategias y
contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo
(habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las
habilidades).
Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una
planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple
dimensin (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr
el aprendizaje (metodologa).
Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin y a su carcter
excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para
planificacin anual, aunque no del todo para las unidades didcticas.
 Planificacin V heurstica

Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede

ser muy til para el docente, en trminos de evidenciar el sustento terico que est
tras su unidad didctica.
En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central
En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo
conceptual que se necesita para responderla (filosofa, teoras, principios y
conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la
metodologa que permitir desarrollar los conceptos
Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teora de su disciplina con
la prctica pedaggica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo,
pues no siempre es fcil diferenciar las distintas categoras que propone.
 Planificacin en trayecto

Este tipo de planificacin se inserta en los modelos cognitivo y

constructivista. Contempla cuatro casilleros principales:
aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluacin.
Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura
de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado
a nuestro actual Marco Curricular. Adems, contempla todos los
elementos necesarios para una planificacin: el qu (contenidos),
el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo
(actividad).
Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar unidades
didcticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad
requerira reunir varios trayectos para abarcar un ao completo.
 Criterios curriculares y didcticos
1. Contextualizacin
2. Integracin
3. Recurrencia
4. Progresin
5. Problematizacin
6. Generalizacin o globalizacin
 Fundamentacin
Son curriculares en tanto suponen formas de movilizar
contenidos que impactan en el sentido de stos, en su finalidad
y maneras de enfocar los saberes a que refieren. Son criterios,
por tanto, contribuyen a determinar el carcter de la seleccin
cultural sobre la que versan.

Son didcticos en tanto suponen formas especficas en que se

realizan los procesos de enseanza, aprendizaje y desarrollo en
determinados campos del saber.
 Contextualizacin:

Vnculo entre saberes formales y la realidad de

la cual la escuela y su comunidad educativa
forma parte. Implica considerar las vivencias
cotidianas, pero tambin la cultura, integrndola
en un dilogo con la cultura escolar.
 Integracin:

Convergencia de saberes y perspectivas diversas

en un cruce inter o transdisciplinario, respecto
de una temtica o un problema de
conocimiento.
 Recurrencia:

Generacin de ms de una experiencia en un

determinado nivel de complejidad, respecto de
las habilidades y destrezas como del
conocimiento involucrado.
 Progresin:

Elevacin gradual del nivel de complejidad de las

experiencias, tanto en destrezas y habilidades
como en contenidos.
 Problematizacin:

Generacin de experiencias de aprendizaje en

que los contenidos son articulados como
dilemas, operacionalizados de diversa manera.
Ello supone articular apertura y clausura en lo
que se declara como saber.
 Generalizacin o globalizacin:

Experiencias en que se exige la articulacin de

significaciones sintticas y articuladores, de
acuerdo a operacionalizaciones diversas.