UNIVERSIDAD RICARDO PALMA

FACULTAD DE PSICOLOGA

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN PSICOPEDAGOGIA

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Profesora: Mg. Carolina Sarabia G.

sarabia.carolina@hotmail.com
3 SESIN
Trastorno en el Aprendizaje de la Lectura:
Dislexia:
Concepto /caractersticas / clasificacin.
Etiologa.
Diagnstico de la Dislexia. Evaluacin
ASPECTOS GENERALES
Dislexia es el trastorno mas frecuente entre la
poblacin escolar infantil.
Tiene una prevalencia entre 5 y 10% para algunos
autores y de 17.5% para otros.

Evolucin histrica

Orgenes Evolucin Teoras Modernas

Principios
Hasta finales del siglo XIX: (1950- 1970) (1970 a la actualidad)
(1985- 1950)
Dislexia, causas, Incluye profesionales de Dislexia, causas,
Enfermedad del sistema
caractersticas medicina y educacin. caractersticas
visual
Origen
Primeros casos relacionados a problemas de lenguaje
relacionados con afasia adquirida.
Gall y Broca quienes ubicaron reas del cerebro
relacionndolas con funciones especificas.
Otros investigadores como Gerdrin (1838), Forbes Winslow
(1861), Falret (1864), Peter (1865), Schmidt (1871) y
Broadbent (1872), Wilbur (1867) y Berkan (1885) han sido
considerados pioneros en la historia de la dislexia de
desarrollo.
Dislexia ocurri en 1872 , R. Berlin caso de un adulto con
dislexia adquirida.
 Kussmaul (1877) describe un trastorno equivalente a la
dislexia, publicando el caso de un paciente que perdi la
facultad de leer a pesar de conservar la inteligencia, la visin
y el lenguaje. La denominacin que utilizo fue ceguera
verbal.
Dejerine (1892),localizo la lesin responsable de estas
dificultades de lectura, en el lbulo parietal y en los
segmentos medio e inferior del lbulo occipital izquierdo,
incluyendo las fibras que conectan los dos lbulos occipitales.
poca en la cual la dislexia era una discapacidad
especficamente neurolgica causada por un trauma cerebral.
Actualmente la denominamos dislexia adquirida, sin
embargo exista otra forma de dislexia que no era causada por
un trauma cerebral sino que se daba en el transcurso del
desarrollo cognitivo del nio y del adolescente.
Principios
Dislexia: Gran Bretaa, revista profesional The
Lancet, publicada por mdicos oftalmlogos por lo
que era vista como una enfermedad del sistema
visual.
Otros pases como Holanda, Argentina, Alemania y
Estados unidos comenzaron a publicar informes de
pacientes con problemas de lectura.
En 1917 Hinshelwood describi la dislexia como un
defecto congnito que se presentaba en nios sin
lesin cerebral que mostraban una dificultad
desmesurada para aprender a leer, llamndola
ceguera congnita de las palabras.
 Hinshelwood realizo una clasificacin de tres grupos:
(a)Alexia para casos de retraso mental con discapacidad de
lectura.
(b)Dislexia para los casos frecuentes de leves retrasos en el
aprendizaje de la lectura.
(c)Ceguera de palabras para los casos graves de
discapacidad de lectura pura.
Entre 1925 y 1948, Torrey Orton propuso el nombre de
estrefosimbolia (smbolos torcidos)ya que observo gran
cantidad de errores de lectura y escritura donde los nios
realizaban inversiones de letras aisladas (saw xwas)
tambin demostr que estos errores eran ms comunes
en personas de la misma familia.
Evolucin
Entre los aos 50 y 70, la dislexia paso de ser materia de
estudio exclusivo de los mdicos oftalmlogos y neurlogos,
para aperturarse al campo de accin para otros profesionales
como psiclogos, socilogos, educadores y logopedas.
Esta amplitud hacia otros campos permiti una mayor
investigacin sobre el tema.

Teoras Modernas
A partir de la dcada del 70 las teoras sobre la dislexia
provienen de la psicologa cognitiva y las neurociencias
quienes aportan resultados prometedores, basndose en una
gran cantidad de estudios e investigaciones.
Definicin
Federacin mundial de Neurologa(1975)

un trastorno que se manifiesta por la dificultad para el

aprendizaje de la lectura a pesar de tener una educacin
convencional, una adecuada inteligencia y oportunidades
socioculturales. Depende fundamentalmente de alteraciones
cognitivas cuyo origen frecuentemente es constitucional

Asociacin Internacional de Dislexia (1994)

dificultad especfica de aprendizaje de origen neurobiolgico

que se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso
y fluido de las palabras y por problemas de ortografa y
decodificacin
Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 5 (DSM
V, 2014) la denomina TRASTORNO ESPECFICO DEL
APRENDIZAJE con dificultades de lectura, estableciendo los
siguientes criterios diagnsticos:
Precisin en la lectura de palabras.
Velocidad o fluidez de la lectura
Comprensin de la lectura.
Desarrollo del aprendizaje de la lectura

Habilidades bsicas (etapa pre-escolar)

Discriminacin visual: diferenciar distintas

figuras geomtricas, encontrar dibujos, conocer
las vocales, los colores, etc.
Discriminacin auditiva: aprender a
diferenciar sonidos, rimas, canciones, etc.
Desarrollo tctil.
Desarrollo espacio- temporal.
Desarrollo del lenguaje oral y memoria.
Adquisicin de destreza manual y grafomotriz
para ir inicindose en la escritura.
 Discriminacin visual

Discriminacin Auditiva
Desarrollo espacio- temporal
Desarrollo Tactil
 Desarrollo del Lenguaje y memoria

. Memoria auditiva
. Memoria Visual

. Componente fontico- Fonolgico

. Componente Lxico- Semntico
. Componente Morfosintctico
Destreza manual grafomotriz
Procesos que intervienen en la lectura
Necesarios para comenzar a leer.
Entre los 5 y 6 aos.
Primero se adquiere arriba- abajo (d/q) y derecha-
izquierda (b/d), imprescindible para diferenciar letras
Procesos cuya nica distincin radica en este aspecto.
Incluye:
Perceptivos Movimientos saccdicos, fijaciones y regresiones.
Anlisis visual: que nos permite: identificar las grafas
como letras de nuestro alfabeto y determinar la posicin
de cada letra dentro de la palabra.

Teora de la va dual del aprendizaje de la lectura:

Procesos Ruta fonolgica/ Indirecta o Sublexica

El nio transforma cada grafema (forma escrita de cada
Lxicos letra) en su correspondiente fonema (sonido).
La lectura por esta ruta consiste, bsicamente en:
identificar las letras (o slabas) que componen la
palabra;
recuperar los sonidos que corresponden a esas
letras mediante un mecanismo denominado
"mecanismo de conversin grafema - fonema";
RCGF.
una vez recuperada la pronunciacin de la palabra
se consulta en el "Lxico auditivo" la representacin
a la que pertenece por comparacin
con todas las dems representaciones auditivas,
igual que cuando hablamos; a su vez, esa
representacin activa el significado
correspondiente en el "Sistema Semntico.
Ruta Lxica/ Visual o Directa

El nio es capaz de conectar directamente la forma ortogrfica de la

palabra con una representacin interna almacenada en la memoria, de
manera que se leen las palabras con un solo golpe de vista,
reconocindolas como un todo en forma rpida y efectiva.
Las operaciones bsicas que se realizan son las siguientes:
se analiza visualmente la palabra, sus caractersticas ortogrfico-
perceptivas, igual que cualquier otro estmulo visual;
los resultados se transmiten al almacn de
representaciones ortogrficas de palabras, denominado
"Lxico visual", donde se identifica esa unidad por comparacin
con las all almacenadas,
la unidad lxica activada, a su vez activar la correspondiente
unidad de significado situada en el "Sistema Semntico".
 Capacidad para organizar el conocimiento lxico en
unidades ms complejas como las oraciones y de
analizar e interpretar estas unidades complejas de
significado, para poder representar e interpretar hechos
Procesos e intensiones comunicativas.
Su funcin principal es asignar categoras gramaticales y
Sintcticos relaciones estructurales a los constituyentes de la
oracin.
Es el proceso cognitivo mediante el cual determinamos
como estn relacionadas las palabras entre s.

Los procesos de comprensin de textos hacen

intervenir un fuerte componente inferencial y no
consisten solo en la mera descodificacin. La
Procesos comprensin de textos es un complejo proceso
inferencial que partiendo de un conjunto de
Semnticos oraciones produce un conjunto de preposiciones
explicitas o inferidas y elabora una trama de
intenciones a partir de esas ideas o preposiciones.
Causas de la dislexia

Hiptesis del dficit fonolgico:

De acuerdo a esta hiptesis la dislexia es producida por problemas
en el sistema fonolgico del procesamiento del lenguaje. Para esta
teora, el origen de los trastornos dislxicos radica en las dificultades
que manifiestan estos nios para procesar los fonemas, es decir, para
codificar, almacenar y recuperar los sonidos del habla.
Actualmente, se ha demostrado ampliamente que los nios dislxicos
muestran dficit en varios aspectos del procesamiento fonolgico.
El nio que comienza a leer debe haber desarrollado la conciencia
fonolgica para poder adquirir el principio alfabtico, es decir, la
correspondencia grafema- fonema. El aprendizaje de las reglas de
correspondencia grafema- fonema es la habilidad ms bsica para
analizar los sonidos de las palabras.
 Hiptesis del dficit del procesamiento visual
Las nuevas hiptesis mantienen la idea de que la dislexia es
causada por un dficit especfico en la transferencia de la
informacin sensorial desde los ojos hasta las reas primarias
del procesamiento visual del crtex.

Hiptesis del dficit del procesamiento auditivo

Segn Tallal el problema de los nios dislxicos radica en su
percepcin auditiva, en concreto, se trata de una dificultad para
procesar informacin auditiva que cambia rpidamente en el
tiempo.
 Hiptesis del dficit en la automatizacin
Centrado en el estudio de la automatizacin de la lectura, ya
que es considerada clave en la lectura experta. Los dislxicos
muestran dificultad en la automatizacin para nombrar signos
lingsticos como las letras al igual que otros no lingsticos
como los nmeros o los colores.
Para algunos autores la lentitud en el procesamiento se puede
incluir dentro de la hiptesis del dficit fonolgico, ya que estos
nios tardan ms en recuperar la representacin fonolgica
porque esa representacin es deficitaria. Otros en cambio, lo
consideran un dficit independiente del fonolgico que unido a
este produce un mayor agravamiento del trastorno (Cuetos,
2009).
https://youtu.be/EmUHVqNmd1E
Tipos de Dislexia

Dislexia
Caracterizan a las personas que, aunque previamente eran
Dislexia lectoras competentes han perdido esta habilidad como
Adquirida consecuencia de una lesin cerebral (Ellis, 1984).

Engloban a las personas que experimentan dificultades

Dislexia en la adquisicin inicial de la lectura.
Evolutiva
 Fonolgica:Dificultad en el uso del procedimiento sub-
l lxico
por dao cerebral.
adquirida
Dislexia

Superficial: Dificultad en el uso procedimiento lxico

por
dao cerebral

Profunda: Dificultad en el uso de ambos

procedimientos
por dao cerebral
 Fonolgica: Dificultad en la adquisicin del
procedimiento sub-lxico por problemas fonolgicos,
perceptivo-visuales o neurobiolgicos.
Evolutiva
Dislexia

Superficial: Dificultad en la adquisicin del procedimiento

lxico por problemas fonolgicos, perceptivo-visuales o
neurobiolgicos.

Mixta: Dificultad en la adquisicin de ambos procedimiento

por problemas fonolgicos, perceptivo-visuales o
neurobiolgicos.
Dislexia del desarrollo o Dislexia Evolutiva
Sntoma principal es la dificultad para aprender a leer.
No tiene relacin con las capacidades intelectuales del
nio, factores emocionales o motivacionales.
Trastorno del lenguaje que afecta principalmente la
habilidad de leer y escribir.
Problemas en el ritmo y velocidad del aprendizaje del
lenguaje escrito.
Fracaso inesperado en el reconocimiento de las palabras
que se manifiesta en la incapacidad para desarrollar una
lectura fluida y sin esfuerzo.
Caractersticas de los nios con dislexia del desarrollo
* Problemas para decodificar las palabras.

* Dificultades para aprender las reglas de conversin grafema- fonema y automatizarlas.

* Lectura muy lenta e imprecisa principalmente en palabras largas de baja

frecuencia o desconocidas.

* Dificultades en la segmentacin fonolgica, lentitud en el procesamiento lingstico.

* Escaso vocabulario. Baja fluidez verbal.

* Reducida memoria operativa o memoria verbal a corto plazo.

Tambin pueden presentar, aunque no necesariamente, problemas perceptivovisuales, problemas
en la percepcin del habla y alteraciones en la coordinacin motora.
 Subclasificacin
Castler & Colheart (1993), basndose en el modelo
de doble ruta:

Es aquella incapacidad para hacer uso eficaz del procesamiento

Dislexia de la lectura en la ruta sub-lxica o fonolgica debido a que se
encuentra alterada. Estos tipos de dislxicos utilizan para leer
Fonolgica principalmente la ruta lxica valindose de la forma visual de
las palabras y de su secuencia ortogrfica.

En este tipo de dislexia existe una alteracin de la ruta lxica o

visual. La ruta visual es aquella que nos permite leer de manera
Dislexia global palabras conocidas (sin dividir la palabra en partes), por
Superficial ello el lector tiende a utilizar la ruta sub-lxica de conversin
grafema- fonema tratando todas las palabras como si fueran
nuevas y no logrando activar el significado como un todo.
 Lee bien palabras familiares pero tiene dificultad para leer
palabras irregulares desconocidas y pseudopalabras
(cremallera- irlam).
Hay falta de conocimiento de los sonidos de su propia lengua.
No logran utilizar el mecanismo de conversin grafema-
fonema.
Son sensibles a la frecuencia de las palabras pero no a la
longitud ni a la regularidad de las mismas.
Cometen errores visuales en las pseudopalabras y utilizan
Caractersticas abundantes lexicalizaciones (atiguo x antiguo- blaya x playa).
de la dislexia Cometen errores morfolgicas o derivativos, manteniendo la
Fonolgica raz pero cambiando el sufijo (andaba x andar- Salamos x
salido).
Sustituciones de una palabra por otra por su parecido
ortogrfico o su coherencia con lo que se lee (firme x forma)
Presentan errores de regularizacin, repeticin, rectificacin,
vacilacin, silabeo y errores de acentuacin.
Dificultad para leer palabras funcin dentro de la frase (al, el,
de, entre otras)
Errores en la escritura similares a los cometidos en la lectura:
omisiones, sustituciones, adiciones, etc.
Lectura lenta.
 * Gran lentitud al leer, caracterizado por silabeo.
* Fallas cuando las palabras son muy largas.
* Problemas de comprensin porque sus esfuerzos se
centran en la decodificacin.
* Problemas en la bsqueda visual. La localizacin visual,
el procesamiento visual temporal (la percepcin del
movimiento), la sensibilidad al contraste visual y la
Caractersticas habilidad de detectar blancos visuales.
de la dislexia * Errores graves de ortografa arbitraria, no memorizan la
Superficial forma de la palabra que deben escribir utilizando la ruta
fnica por lo que confunden b con v, g con j.
* Problemas para leer aquellas palabras cuya escritura no
corresponde de forma directa con su pronunciacin
(homfonas: ola- hola), los confunden.
* Leen mejor las palabras regulares, sean familiares o no,
pueden leer pseudoplalabras.
* Sus errores ms frecuentes son de omisin, adicin o
sustitucin de letras.
Caractersticas del nio dislxico

La Asociacin Britnica de Dislexia ha establecido

algunas caractersticas bsicas en los nios con
dislexia, que actan como factores de riesgo:

Nios de 2 a 3 aos
Nios que pueden demostrar
lentitud o una anomala en el
desarrollo del lenguaje verbal
como retardo en la adquisicin
de la palabra o dificultades en la
pronunciacin y donde existen
otros miembros de la familia que
se han diagnosticado de dislxicos
hecho que aumenta las posibilidades
de que el nio sea diagnosticado
posteriormente.
 Nios de 4 a 6 aos (Etapa Pre-Escolar)
Historia familiar de dislexia: padres, hermanos u otros familiares cercanos.
Atraso en aprender a hablar con claridad, confusiones de fonemas o lenguaje poco
legible.
Presenta confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su
fontica.
Escasa conciencia fonolgica.
Dificultades para la nominacin, dificultad para aprender rimas o palabras que
rimen.
Problemas de memoria auditiva a corto plazo verbal o numrica y de
ordenamiento auditivo (Falta de habilidad para recordar el nombre de series de
cosas como nmeros o colores).
Alternancia de das buenos y malos en el trabajo escolar. Mayor aptitud para
los trabajos manuales que lingsticos.
6 aos:
En la escritura espontnea, presenta omisiones de fonemas, principalmente en las
silabas compuestas e inversas a veces tambin la omisin del ltimo fonema, o
escritura ilegible frecuentemente en espejo.
Inmadurez en las actividades de orientacin espacial, con confusin en el
vocabulario que tiene relacin con la orientacin espacial y en la reproduccin.
Retraso en la estructuracin y reconocimiento del esquema corporal. Movimientos
grficos invertidos. Lateralidad cruzada o no definida.
 Nios de Primer grado de primaria (6-7 aos)

Dificultad para aprender a leer y escribir, para retener el alfabeto y en general

para retener secuencias como los das de la semana, los dedos de la mano o los
meses del ao.
Dificultad para distinguir izquierda de derecha.
Falta de atencin y concentracin.
Frustracin, inicio de problemas de conducta debido a que al tener un nivel
intelectual normal comienzan a ser conscientes de sus limitaciones con la
lectoescritura.
Falta de ritmo en la lectura y lentitud extrema al momento de leer.
Falta de sincrona entre la respiracin y la lectura no respetando los signos de
puntuacin ni pausas.
Dificultad en seguir la lectura, con saltos de lnea y perdidas de la continuidad de
la lectura en cuanto levanta la vista del texto.
Mejor capacidad para aprender cuando les
explican que cuando leen.
Tendencia a escribir los nmeros en espejo.
 Nios de Segundo grado de primaria (7- 8 aos)

Confusiones en las letras que tienen cierta similitud morfolgica o

fontica. Por ejemplo en confusin de vocales /a/ por /o/ en letra
manuscrita o a nivel fontico confusin entre /b/ /p/.
Confusin entre letras que gramticamente se diferencian por su
orientacin espacial, simetra o pequeos detalles, en especial en
letra imprenta. Por ejemplo: pasaba x pasada.
Omisiones de letras, adiciones principalmente a final de palabras y
en silabas compuestas.
Siguen cometiendo fallas en silabas inversas. Sus errores
generalmente son en silabas compuestas, trabadas o sinfones. Por
ejemplo: furta x fruta.
A veces lee en voz baja antes de leer en voz alta para lograr la
sobrecorreccin.
No utilizan los signos de puntuacin correctamente, por lo que las
frases pueden estar cortadas y sin sentido
 Persiste la dificultad para retener secuencias, severas dificultades
para retener la tabla de multiplicar.
En la escritura pueden mezclar maysculas con minsculas y
presentar omisiones similares a las que se dan en la lectura por la
grafa o el sonido.
Persiste la escritura en espejo de los nmeros aislados. Presentan
inversiones en los nmeros de dos cifras (42 x 24), con nmeros de
3 o ms cifras se hace ms frecuente. Por ejemplo tienen dificultad
para diferenciar entre 106 y 160.
Tienden a confundir nmeros con sonidos semejantes (60/70)
Presentan dificultades en la seriacin que se manifiesta en el paso
de una decena a otra y en las seriaciones descendentes.
Aspecto desordenado de las operaciones, dificultad para alinear en
forma correcta las cifras.
 Nios de 3 a 6 de primaria (9 a 12 aos)
Continuos errores en la lectura, lagunas en comprensin lectora. Es
frecuente que en lectura se queden en un nivel silbico- global. Dificultad
para abstraer lo que lee.
Presentan omisin o alteracin de las letras y palabras escritas.
Dificultad para copiar algo escrito. Es frecuente el cansancio motriz debido
al sobresfuerzo que le requiere la escritura a nivel grafico, comprensivo,
ortogrfico y de ordenacin en el papel.
Aunque adquieren bien la mecnica de las operaciones numricas, suelen
tener problemas en las restas llevando, las tablas de multiplicar y para
aprender la escritura numrica. Tambin fallan en los problemas al tener
alterada la comprensin.
Dificultad para seguir instrucciones orales.
Presenta problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.
Dificultad para elaborar y estructurar correctamente frases, para
estructurar relatos y para exponer conocimientos de forma autnoma.
Dificultad en el uso adecuado de los tiempos verbales.
 La ortografa es una gran dificultad, muchos nios llegan a leer
aceptablemente pero su ortografa es deficiente debido a una percepcin y
memorizacin visual deficientes, ya que les cuesta recordarlas como un
todo.
La lectura silenciosa les resulta ms eficaz.
Persiste la dificultad en la sucesin temporal que se puede manifestar en
otras materias educativas, como en geografa la dificultad para localizar y
establecer coordenadas geogrficas y puntos cardinales.
Persiste la dificultad espacial, que se puede manifestar en geometra en la
dificultad para establecer relacin directa con la estructuracin espacial o
en el uso del diccionario.
Desorden y desorganizacin en la casa y escuela.
Baja autoestima, disminuye la autoconfianza y aumenta la frustracin.
Problemas conductuales como impulsividad, baja atencin e inmadurez.
 Alumnos de educacin secundaria

Suelen presentar una tendencia a la escritura descuidada, desordenada en

ocasiones incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces persistencia de
las omisiones, alteraciones y adiciones de palabras, uso inadecuado de los
tiempos verbales de la etapa anterior.
Dificultad para planificar y redactar relatos o composiciones escritas.
Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros
telefnicos.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja autoestima y poca confianza.
Pobre expresin oral y mala comprensin de las lecturas.
Persiste la desorientacin espacio- temporal que se manifiesta en la
dificultad para comprender la historia y sus periodos, para localizar y
establecer lugares geogrficos, en la aplicacin de la geometra y uso
deficitario del diccionario.
Aversin la lectura y escritura y en general al ambiente escolar.
Bases Neurolgicas de la dislexia

https://youtu.be/oRXRnKe0luw
Evaluacin de la Dislexia

Criterios diagnsticos: El diagnstico de la dislexia se

realiza a partir del tercer grado de primaria, antes no ya que
pudiera estar interfiriendo un retraso madurativo que se
superara con el tiempo.
El nio dislxico no aparece de repente, ese nio
generalmente ha tenido dificultades desde que inici su etapa
pre- escolar.
Es necesario hacer un anlisis de la antigedad y gravedad de los
sntomas, mediante la aplicacin de una profunda anamnesis o historia
del nio.
Tener en cuenta los antecedentes familiares, historia de escolaridad, etc.
Criterios claves:
Debe haber por lo menos dos aos de desfase en la competencia
curricular de la lectura, sin que exista retraso mental que influya
en el aprendizaje y habiendo recibido una instruccin adecuada.
Coeficiente Intelectual mayor a 85 en el WISC-IV . Si existiera un
CI entre 70- 85. El desfase podra deberse a baja capacidad
intelectual y no se diagnostica como dislexia.
Escolarizacin adecuada, tampoco es dislexia si el desfase se debe a
causas ambientales como alto ausentismo escolar.
Ambiente socio-econmico adecuado.
Discriminacin visual y auditiva dentro de lo normal.
No padecer problemas psiquitricos.
No padecer ningn problema neurolgico, es decir que no presente
sndromes asociados o lesiones cerebrales diagnosticadas que
puedan afectar el rea del lenguaje.
Procedimientos de evaluacin
La evaluacin de la dislexia vara de acuerdo a la edad y al
grado educativo. Pero debemos tener en cuenta:
Recogida de informacin del padre de familia o tutor a travs
de una entrevista.
Recogida de informacin del profesor a travs de una
entrevista y fichas de recogida de datos ( anexos 1 y 2)
Evaluacin del nio:
. Evaluacin Neuropsicolgica.
. Coeficiente Intelectual.
. Conciencia fonolgica
. Evaluacin especifica de los niveles de lectura y escritura.
 Recogida de Recogida de Evaluacin al
informacin del informacin nio
padre o tutor del profesor

Informacin general del Recoger la Determinar el

nio. informacin del nivel de lectura
problemtica actual . maestro adquirida.
rendimiento en el aula rendimiento general Uso de
si ha sido desaprobado en del nio instrumentos
algn curso nivel de lectura estandarizados;
antecedentes familiares grado de atencin PROLEC-R
comportamiento en el que presta en clase Prueba de
hogar dificultades que Comprensin lectora
de complejidad
organizados sus hbitos de pueda presentar
Lingstica Progresiva
estudio Comportamiento (CLP).
desde cuando Test de Habilidades
observo la dificultad Pre-lectoras THP
reaccin ante la
lectura
 Evaluacin al nio
Evaluacin neuropsicolgica: Las reas que se evalan son:

Procesamiento visual.
Procesamiento auditivo.
Destreza manual.
Praxias motoras.
Orientacin espacio- temporal.
Lenguaje expresivo.
Memoria.
Funciones ejecutivas.

Evaluacin del Cociente intelectual : Wppsi- III Wisc IV

Evaluacin de la Conciencia fonolgica : THP - THM