Rúbricas de Obs Aula v2017 VF

Rbricas de observacin de aula
Elaboradas por la Direccin de Evaluacin Docente


Son utilizadas para registrar y analizar las prcticas pedaggicas del
docente acompaado, identificar el nivel en el que el docente se ubica
respecto de cada desempeo y establecer aspectos de mejora.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y
los estudiantes interactan.
Rbricas para valorar seis desempeos
1. Involucra 3. Promueve el
2. Maximiza el tiempo razonamiento, la
activamente a los dedicado al
estudiantes en el creatividad y/o el
aprendizaje pensamiento crtico
proceso de aprendizaje
4. Evala el progreso de los

aprendizajes para 5. Propicia un 6. Regula positivamente
retroalimentar a los ambiente de respeto y el comportamiento de
estudiantes y adecuar su proximidad los estudiantes
enseanza
Proceso de construccin
1ro: Expertos de sugieren que el instrumento empleado para potenciar el desarrollo docente
(acompaamiento, evaluacin, monitoreo) sea uno solo.
2do: Se establece que la rbrica a ser empleada en el acompaamiento pedaggico sea la de DIED,
en virtud a:
- La especializacin del equipo tcnico que elabor el instrumento en procesos pedaggicos (CLASS)
- Su validacin interna (OSEE y DIFODS, revisin especialistas/docentes DIED y focus con 12 directores
lderes de IIEE)
- Su validacin internacional (Juan Ignacio Pozo y expertos de MIDE UC Chile hicieron dos revisiones)
- Su uso y validacin en campo (Concurso de Nombramiento 2015)
- Anlisis de comportamiento del instrumento en el Concurso de Nombramiento 2015 (cuantitativo y
cualitativo)
- Reajuste final DIED
3ro: Socializacin, revisin y aporte al instrumento DIED de los especialistas de las estrategias.
4to: Primer ajuste del instrumento.
5to: Validacin de campo a cargo del convenio PUCP y MIDE UC (Evaluacin de desempeo). Anlisis
cualitativo y cuantitativo.
6to: Ajuste final.
Niveles de logro en cada rbrica

Cada rbrica permite ubicar el desempeo del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Importante:
Nivel IV DESTACADO Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Estructura de la rbrica
Nombre y definicin del desempeo evaluado
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)
Descripcin general (en negritas)
Descripcin extensa complementaria (atributos,

conectores: Y, O)
Marcadores de tiempo o frecuencia:

la mayor parte (ms del 50%)
la mayora (ms del 50%),
siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se
cumple)
permanentemente (todo el tiempo, cuando se
requiera).
predominantemente (la mayora/la mayor parte)
Forma de calificar cada desempeo

1. Lea las descripciones de nivel (negritas),
una a una, de derecha a izquierda,
partiendo de la de nivel IV.
2. Sitese en la descripcin que le parezca
ms representativa de la actuacin del
docente.
3. Lea, de arriba a abajo, la descripcin
extensa complementaria para confirmar su
seleccin.
4. Si la descripcin extensa del nivel no
corresponde a lo observado, muvase al
siguiente nivel de la izquierda y evale si
corresponde a la actuacin del docente.

Cules son los pasos para utilizar las rbricas?
ANTES DE LA VISITA:
- Preprese para la observacin revisando atentamente las rbricas y practique.
- Programe su visita de forma que la observacin dure como mnimo dos horas
pedaggicas.
DURANTE LA OBSERVACIN
- Ubquese en un lugar desde el cual pueda observar las Importante:

actividades del docente y los estudiantes. Solo intervenir si la
salud o integridad de
- Conforme va observando las interacciones del docente y los algn estudiante
estudiantes, utilice el Cuaderno de Registro del Acompaante est en riesgo.
Pedaggico. No califique al
docente durante la
- Registre las evidencias del desempeo del docente. observacin.

DESPUS LA OBSERVACIN
- Revise su registro para ordenar, complementar y precisar las
evidencias recogidas durante la observacin.
Importante:
- Analice cada nivel de cada una de las rbricas a de derecha a No deje pasar
izquierda tiempo entre la
observacin y
- Revisando sus apuntes detngase en la descripcin general que le calificacin
parezca ms representativa de la actuacin del docente observado Cada desempeo
y corrobore su eleccin revisando la descripcin extensa se califica de
complementaria de los niveles. manera
independiente.
- Si hubiese algn atributo de ese nivel que no se cumple, pase al
nivel inferior inmediato hasta llegar al nivel en que se cumplen
todos los atributos exigidos ...
Rbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Evala en qu medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de
manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesin. Se valor,
adems, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por
considerarse que este puede ser el mayor motivador intrnseco en el proceso de aprendizaje.
Aspectos que considera:

Acciones del docente para promover el inters y/o la participacin de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin.
Acciones del docente para favorecer la compresin del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Ejercicios de aplicacin
Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesin, en un aula de 30 estudiantes,
5 de ellos estn distrados realizando otras actividades no vinculadas, y el
docente no intenta recuperar su inters. En este caso, qu evidencia es
relevante para evaluar el primer aspecto de la rbrica.
Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar
su inters.
Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Aspecto 2. Lea la siguiente situacin e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:
Porcentaje (%) de
Situacin
estudiantes involucrados
Una docente est desarrollando una sesin de Comunicacin en un
aula con 20 estudiantes. Dos de ellos estn conversando sobre el
paseo que realizarn la semana siguiente, tres estn recostados sobre
las carpetas, como dormidos y cinco estudiantes del grupo del fondo 50%
estn distrados mandndose notitas entre ellos. Los dems siguen las
indicaciones de la docente y participan activamente del trabajo en
grupos.
Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Aspecto 2. Lea la siguiente situacin e indique el porcentaje de
estudiantes involucrados:
Situacin Porcentaje (%) de
estudiantes involucrados
En una sesin de Educacin Fsica, a la que asisten 28 estudiantes, el
docente propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres
estudiantes estn parados al lado del kiosko sin prestar atencin y dos
estn sentados conversando en el patio. Los dems estudiantes realizan
82%
con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea.

Aspecto 3. Plantee un ejemplos para cada accin que puede realizar el docente para
favorecer la comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
1. El docente seala de forma explcita la importancia o utilidad de lo aprendido.
2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real
evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.
3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo aprendido.

proceso de aprendizaje Capta la atencin de los estudiantes.
Acciones del docente para promover el inters

1 y/o la participacin de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje. Les brinda mltiples oportunidades de
participacin (a travs de trabajos grupales,
debates, formulacin de preguntas, etc.)
Se muestran interesados. Son receptivos,

escuchan atentamente las explicaciones, se
esfuerzan, manifiestan entusiasmo, son
Proporcin de estudiantes involucrados en la perseverantes e interactan durante la
2 sesin. ejecucin de las tareas
Participan activamente. Se ofrecen como

voluntarios para realizar tareas, levantan la
mano para participar, responden o formulan
preguntas, etc.

Promueve que los estudiantes vinculen lo que
aprenden con la resolucin de problemas de la
vida real, la actualidad o sus intereses.
Acciones del docente para favorecer la
3 compresin del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
Busca que comprendan cmo las actividades que
realizan contribuyen a un mejor abordaje de
situaciones futuras o al desarrollo de estrategias
que les sern tiles.

aprendizaje
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Propone
Propone actividades que
No ofrece Propone algunas
Acciones del docente para actividades que promueven el
oportunidades de actividades que
promover el inters y/o la promueven el involucramiento.
participacin. promueven el
participacin de los estudiantes en involucramiento. Es activo en
involucramiento.
las actividades de aprendizaje. involucrar a los
estudiantes
distrados.
Proporcin de estudiantes
Menos del 50%. El 50% o ms. Ms del 75%. Ms del 90%.
involucrados en la sesin.
Acciones del docente para Busca que los
favorecer la comprensin del estudiantes
-------------- -------------- -------------- comprendan el sentido
sentido, importancia o utilidad de y/o la utilidad de lo
lo que se aprende. que aprenden.

aprendizaje
Registro de evidencias
EVIDENCIA
La docente hace preguntas a los estudiantes: Qu
PRIMER ASPECTO estara haciendo este nio con el tomate? Qu
nombre le ponemos al nio?. A continuacin, da la
palabra a los estudiantes que se encuentran en
Acciones del docente para diferentes lugares del aula.
promover el inters y/o la
participacin de los Anima a una de las estudiantes a participar dicindole:
estudiantes en las Vamos, t puedes.
Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe

escribir en la pizarra: Luis, tomate. Luego, lee junto
a ellos la oracin y pregunta qu es lo que falta.

aprendizaje
EVIDENCIA
Los estudiantes levantan la mano

espontneamente para participar; algunos piden
SEGUNDO ASPECTO la palabra diciendo miss.
Proporcin de estudiantes La gran mayora de estudiantes responden al

involucrados en la sesin. unsono a las siguientes preguntas de la docente:
nutritivo, tomate, parte.
Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia

el otro lado, pero la docente no lo advierte.
aprendizaje
TERCER ASPECTO EVIDENCIA
Acciones del docente

para favorecer la Durante este segmento, no se evidencia la
comprensin del comprensin del sentido, importancia o
sentido, importancia o utilidad del aprendizaje.
utilidad de lo que se
aprende.
Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje
Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Valora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesin, de tal manera que se aproveche
la mayor cantidad del mismo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido, se
evala la fluidez y efectividad con que el docente maneja las transiciones entre una actividad y otra,
las interrupciones y las acciones accesorias.
Para la puntuacin de esta rbrica, se deben registrar, durante la observacin, los tiempos de la
sesin en que los estudiantes no estn ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de
contabilizar (al momento de calificar) cuntos minutos de la sesin correspondieron a transiciones,
interrupciones y/o acciones accesorias.

Tiempo de la sesin ocupado en actividades de aprendizaje.
Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones
accesorias.

Aspecto 1. Analice los siguientes apuntes que se tomaron de una sesin de
Matemtica del nivel Primaria y responda a las preguntas que se presentan.
Evidencias
Actividad de aprendizaje 1: Resolucin de problemas aditivos con el apoyo de material concreto, en
grupos de tres estudiantes (28 minutos).
Transicin 1: Traslado de las carpetas que estaban en grupo a columnas individuales (2 minutos).
Actividad de aprendizaje 2: Exposicin del docente sobre las operaciones aritmticas (10 minutos).
Transicin 2: Pegado de papelotes que incluyen preguntas en la pizarra (2 minutos).
Actividad de aprendizaje 3: Resolucin de las preguntas de los papelotes en forma individual (12
minutos).
Interrupcin 1: Ingreso de otro profesor al aula para hacer una consulta al docente (4 minutos).
Accin accesoria 1: Aviso a los estudiantes sobre un paseo a realizarse la siguiente semana y
entrega de personas para ser firmados por sus padres (2 minutos).

a. Qu porcentaje del tiempo de la sesin est destinado a
actividades de aprendizaje?
Respuesta: 83% del tiempo de la sesin est destinado a actividades de aprendizaje.
b. Qu porcentaje del tiempo de la sesin no est destinado a

actividades de aprendizaje (transiciones, interrupciones y acciones
accesorias)?
Respuesta: 17% del tiempo de la sesin no est destinado a actividades de
aprendizaje (transiciones, interrupciones y acciones accesorias).

Aspecto 2. A continuacin, se presenta una tabla con evidencias de observaciones realizadas a docentes
de los diversos niveles educativos. En la columna de la derecha, coloque, para cada caso, si corresponde
a una: Actividad de aprendizaje (AA), Transicin (T), Interrupcin (I) o Accin accesoria (AC).
Clasificacin
Evidencias
(AA, T, I o AC)
a. La docente presenta un video que explica la divisin celular. AA
b. El docente recuerda a los estudiantes que al da siguiente es el cumpleaos de uno de
AC
sus compaeros y pique que propongan cmo lo festejarn.
c. La docente pide a los estudiantes que formen grupos de 3 para la siguiente actividad. T
d. Un padre de familia se acerca a preguntar al docente sobre el desempeo de su hijo
I
durante la exposicin de un tema.
e. En una sesin del nivel Inicia, los estudiantes reparten los materiales que se AA
requieren utilizar para la prxima actividad
f. En una sesin del nivel Primaria, los estudiantes reparten los papelotes para el
T
siguiente trabajo en grupo.

Los estudiantes se encuentran ocupados
Tiempo de la sesin ocupado en actividades de realizando las actividades de aprendizaje
1 aprendizaje propuestas durante la sesin, ya sea de
forma individual o en grupos.
Transiciones. Acciones para pasar de una

actividad a otra.
Fluidez con que el docente maneja las
2 transiciones, las interrupciones y las acciones Interrupciones. Acciones que afectan la
accesorias. secuencia o continuidad de una actividad
paraggica.
Acciones accesorias. Actividades sin

finalidad pedaggica.

Niveles de logro
Tiempo de la sesin en que los Menos del 50% Al menos 50% Al menos 75% Al menos 90%
estudiantes estn ocupados en del tiempo. del tiempo. del tiempo. del tiempo.
Fluidez con que el docente maneja Mayor parte del

las transiciones entre actividades, Una parte La mayora de T
tiempo en T - I Todas las T - I AC
las interrupciones y las acciones importante en T I AC eficientes.
AC poco eficientes.
accesorias. I- AC eficientes.
eficientes.

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
Juego Simn dice (2 minutos
aproximadamente).
Tiempo de la sesin en
que los estudiantes
estn ocupados en Transicin para movilizarse a los sitios (20
actividades de segundos aproximadamente)
aprendizaje.
Preguntas de la docente (1 minuto
aproximadamente)

EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO
Fluidez con que el La transicin para que los estudiantes

docente maneja las regresen a sus sitios se realiza de forma
transiciones entre rpida, todos se movilizan al mismo tiempo,
actividades, las llegan a sus sitios y se sientan en su silla.
interrupciones y las
acciones accesorias.
Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crtico
Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crtico
Evala si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedaggicas que estimulen la formulacin
creativa de ideas o productos propios, la comprensin de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto que considera:
Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad

y/o el pensamiento crtico.

pensamiento crtico
Aspecto 1. A continuacin, se presenta el inicio de una sesin y luego dos opciones para que
usted elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de
orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crtico)
Inicio de la sesin
Una docente de Ciencias Sociales de tercer ao de secundaria tiene como propsito que los
estudiantes comprendan la distribucin de la poblacin peruana y sus causas utilizando fuentes
estadsticas. Por ello, inicio la sesin diciendo: Segn los datos del INEI del ao 2015, de cada
100 habitantes del Per, 9 son adultos mayores.
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen
dos pirmides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirmides
se muestran los porcentajes de la poblacin agrupados por sexo y grupo de edad.

pensamiento crtico
Aspecto 1. A continuacin, se presenta el inicio de una sesin y luego dos opciones para que usted elija la
que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crtico).
Opciones para continuar con la sesin anteriormente sealada
Opcin A:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirmides poblacionales con atencin. A continuacin, les hace
preguntas sobre los datos que aparecen en las mismas: Miren el grfico, qu cantidad de nios tenan entre 0 y 4 aos
en el ao 2015? Qu cantidad de adultos tenan entre 30 y 34 aos en el ao 2015?, etc. La docente contina haciendo
preguntas de lectura directa de las pirmides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan
rpidamente la respuesta correcta.
Despus, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de los cambios
poblacionales en el Per y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la docente anota en la
pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto entregado.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docentes les pide que voluntariamente sealen las causas
subrayadas y las anota en la pizarra para que los las copien en sus cuadernos.
Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crtico
Opciones para continuar con la sesin anteriormente sealada
Opcin B:
La docente pregunta: Consideran que las condiciones de vida los nios y adultos mayores en el ao 2050 sern iguales,
mejores o peores que las que tienen actualmente?, Por qu?. Los estudiantes intentan imaginar la vida en el futuro y
responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego, les indica: Ahora, en grupos, vamos a comparar las
pirmides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los cambios entre ambas. Despus, las escribirn en
un papelote.
Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a repetir en su
papelote los datos presentados en las pirmides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y
repreguntas para que hagan hiptesis sobre las posibles razones que estaran detrs de los cambios poblacionales.
Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus trabajos y orienta la
presentacin para que los dems grupos analicen las respuestas y sustenten si estn de acuerdo o no con las razones
que plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la sesin escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos,
algunas conclusiones.
Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crtico
Responda, cul de las opciones presentadas considera usted que

promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crtico)? Justifique su
respuesta.

pensamiento crtico
Razonamiento. Capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer
relaciones lgicas
1 Actividades e interacciones que promueven

efectivamente el razonamiento, la creatividad Creatividad. Capacidad de generar nuevas
y/o pensamiento crtico ideas o conceptos o de producir soluciones
originales antes los problemas planteados.
Pensamiento crtico. Capacidad de tomar

una postura fundada sobre la base de un
anlisis previo respecto de algn tema,
concepto, situacin o idea.

pensamiento crtico
Niveles de logro

Intenta Promueve en al Promueve el R, C
promover en al menos una y/o PC de forma
Actividades e interacciones que Actividades
menos una ocasin el R, C efectiva durante
promueven efectivamente el memorsticas y/o
ocasin el R, C y/o el PC de toda la sesin en
razonamiento, la creatividad y/o el reproductivas
y/o PC pero no forma efectiva. su conjunto
pensamiento crtico.
logra hacerlo
efectivamente.

pensamiento crtico
Registro de evidencias EVIDENCIA
La docente coloca dos imgenes en la pizarra y pide a

ASPECTO los estudiantes que piensen de qu se puede tratar;
luego, coloca las palabras en lengua nhuati que
corresponden a las imgenes y pregunta a los
Actividades e interacciones (sea estudiantes qu creen que significan esas palabras.
entre docente y estudiantes, o
entre estudiantes) que
promueven efectivamente el Los estudiantes comparten sus hiptesis sobre el
razonamiento, la creatividad significado de las palabras: pie en un pan, el tiempo
y/o el pensamiento crtico. que te demoras en caminar, un escudo. La docente
acoge sus respuestas comentando que todos esos
significados son posibles y explica a los estudiantes que
las palabras en cada lengua dependen del lugar y el
pueblo que representa.
Rbrica 4: Evala el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseanza.
Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseanza
Evala el acompaamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesin para brindarles apoyo pedaggico pertinente. Se valora aqu el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesin, as como la calidad de la retroalimentacin que brinda a los
estudiantes y la adecuacin que hace de las actividades de la sesin considerando las necesidades de
aprendizaje identificadas. Tambin, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes
como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuacin de esta rbrica, se deben registrar, durante la observacin, los tiempos de la
sesin en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesin .
Calidad de retroalimentacin que el docente brinda y/o la adaptacin de las actividades
que realiza en la sesin a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseanza
Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas:
a. Si ningn estudiante realiza preguntas durante la sesin observada, se

puede evaluar este aspecto? Argumente su respuesta.
b. A continuacin, anote algunas evidencias que le permitirn identificar

que un docente realiza un monitoreo adecuado.
Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseanza
Aspecto 2. A continuacin, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atencin cada una y
coloque en la columna de la derecha a qu tipo de retroalimentacin corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Tipo de
Evidencias
retroalimentacin
a. Un estudiante resuelve una operacin de adicin y dice que la respuesta es 30. El Elemental
docente le responde: No es 30; la respuesta es 25.
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redaccin
Por
del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: Cmo podras
redactar este argumento de tal manera que tu pblico objetivo lo entienda mejor?,
descubrimiento
Qu otro argumento podras desarrollar para sustentar tu hiptesis?. o reflexin
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento.
Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo
y revisar uno de los informes, el docente les dice: En la primera parte del informe, Descriptiva
han sido muy claros al plantear el problema de indagacin; en la segunda parte, sin
embargo, les hace falta responder a la ltima pregunta del cuadro. Esta informacin
la pueden encontrar en la pgina 28 de su libro de texto.
Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseanza
Tipo de
Evidencias
retroalimentacin
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que
d. ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son ms. El Elemental
docente responde: No. Alguien ms quiere responder?.
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lgicos segn su forma y los
coloquen en tres contenedores. Los nios de una de las mesas inician la clasificacin colocando Por
todos los crculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor
y, finalmente, los rectngulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectngulo en la mano y descubrimiento
e. lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: Lucas, o reflexin
ests seguro de que ese bloque va all?. La docente sacar un cuadrado del contenedor y un
rectngulo, los coloca frente al nio y le dice: Te parece que estas dos figuras son iguales? En
qu se diferencian? Crees que este que tienes en la mano (rectngulo) se parece ms a este
(cuadrado) que a este otro (rectngulo)?. Ahora que has mirado las figuras con atencin,
dnde colocara el bloque que tienes en la mano? por qu?
Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseanza
Tipo de
Evidencias
retroalimentacin
Un docente del rea de Comunicacin entrega a sus estudiantes un texto narrativo
que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes
revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: Juan, tu escrito est Descriptiva
f. mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografa y haz tratado de transmitir tus
ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podran tener
mayores detalles. Por ejemplo, podras agregar con quines estuviste, a qu hora
sucedi y cmo te sentiste.

Se encuentra atento a su desempeo.
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de

1 los estudiantes y de sus avances durante la Por iniciativa propia, recoge evidencia de
sesin sus niveles de comprensin, avances o
dificultades.
Es receptivo a las preguntas o solicitudes de

apoyo pedaggico de los estudiantes.

Retroalimentacin por descubrimiento o
reflexin: guiar a los estudiantes para que
descubran por s mismos cmo mejorar o
para que identifiquen el origen de sus
concepciones.
Calidad de retroalimentacin que el docente

2 brinda y/o la adaptacin de las actividades que Retroalimentacin descriptiva: ofrecerles
realiza en la sesin a partir de las necesidades elementos de informacin suficientes para
de aprendizaje identificadas mejorar.
Retroalimentacin elemental: sealar

nicamente si es correcta o no.

Niveles de logro
Monitoreo Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo

ocasional (al menos 15 (al menos 15 (al menos 15
Monitoreo que realiza el docente O min)
min) minutos)
del trabajo de los estudiantes y de No monitoreo
sus avances durante la sesin.
Calidad de retroalimentacin que el Retroalimentacin Retroalimentacin Retroalimentacin Retroalimentacin por

docente brinda y/o la adaptacin de incorrecta elemental descriptiva y/o adapta descubrimiento o
O su enseanza en al reflexin en al menos
las actividades que realiza en la O
menos una ocasin (El una ocasin (El resto de
No adapta su
sesin a partir de las necesidades de no da resto de retroalimentacin puede
enseanza.
aprendizaje identificadas. retroalimentacin. retroalimentacin ser elemental y/o
puede ser elemental) descriptiva).

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO El docente, continuamente, se desplaza por

todos los grupos para verificar los avances de
los estudiantes.
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus Les hace preguntas sobre sus trabajos, les
avances durante la sesin. recuerda las responsabilidades de los
integrantes de cada grupo y pide que
controlen el tiempo asignado para realizar el
afiche.

EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO
El docente se acerca a los grupos y , al notar
Calidad de la dificultades, hace preguntas para que los
retroalimentacin que el estudiantes descubran cmo mejorar su
docente brinda y/o la desempeo: Si o te alcanza el espacio, qu
adaptacin de las debes hacer? A quin va dirigido? A quines
actividades que realiza en quieres convencer? Qu color de letra sera
la sesin a partir de las ms adecuado?.
necesidades de
aprendizaje identificadas.
El docente describe a los estudiantes lo que
hace que su frase est bien hecha (que el
guion no cort la slaba).
Rbrica 5: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Rbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Evala si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a travs de
un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Adems, valora la consideracin que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, as como la empata que muestra ante sus necesidades fsicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.

Trato respetuoso y consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensin y empata del docente antes las necesidades afectivas o fsicas de los
estudiantes.

Aspecto 1.
a. Para efectos de esta rbrica, qu acciones constituyen faltas de
respeto del docente hacia los estudiantes?
b. Qu ocurre si no se presentan faltas de respeto durante la

sesin de aprendizaje? Se puede evaluar este aspecto? Cmo se
registra una situacin as?

Aspecto 2. A continuacin, se presenta una tabla con diferentes evidencias que permiten
calificar este aspecto. Lea con atencin cada una y seale cules permiten dar cuenta de una
escucha atenta (EA) y cules son recursos de comunicacin (RC) que puede emplear el
docente para transmitir proximidad, cordialidad o calidez.
Escucha atenta/
Evidencias Recurso de
comunicacin
a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. EA
b. El docente se desplaza entre las carpetas. RC

c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice. EA
d. La docente se agacha a la altura del estudiante. RC
e. El docente dice Campen, alcnzame el papelote. RC
f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla. EA

Aspecto 3. Responda las siguientes preguntas:
a. Para calificar este aspecto, es necesario que se presenten necesidades fsicas y

afectivas durante la sesin?
b. Ser emptico implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se

presenten en el aula y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes?

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
Falta de respecto (FR)
Escucha atenta (EA)
Recursos de comunicacin (RC)
Empata (E)
Consideracin de la perspectiva (CP)
Evidencias Trminos
a. Un estudiante pregunta al docente: Puedo pintar de rojo mi caballo? La docente le dice
CP
que elija el color que ms le agrade.
b. Un docente dice: Las nias no pueden jugar ftbol por ser mujercitas. FR
c. Un estudiante dice: Profesora, me siento triste, porque mi mam siempre trabaja. La
E
docente le responde: No ests triste. Ella te quiere mucho.
d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un RC
cuento.
e. Una docente menciona: Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro. FR

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
Falta de respecto (FR)
Escucha atenta (EA)
Recursos de comunicacin (RC)
Empata (E)
Consideracin de la perspectiva (CP)
Evidencias Trminos
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. EA
g. Una docente de 2 grado indica a sus estudiantes: Cmo estn mis prncipes y
RC
princesas?
h. Una estudiante se queja de dolor de estmago y la docente le permite que se recueste en
E
el sector de descanso.

Resguarda su dignidad y evita el uso de cualquier tipo
de manifestacin verbal o no verbal que los discrimine,
los ofenda o los agreda.
Trato respetuoso y consideracin hacia la

1 Promueve el respeto entre ellos.
perspectiva de los estudiantes.
Toma en cuenta sus intereses e iniciativas y evita

imponerse, primando una actitud dialogante y
abierta.
Es amable.
2
Cordialidad o calidez que transmite el docente Practica la escucha atenta.
Emplea recursos de comunicacin que generan

proximidad con los estudiantes.
Muestra comprensin y acoge las necesidades

manifestadas por los estudiantes.
Comprensin y empata del docente ante

3 las necesidades afectivas o fsicas de los
estudiantes
Est atento y conectado con sus estudiantes.

Niveles de logro
Siempre
En alguna ocasin respetuoso.
Siempre es Siempre
falta el respeto a Consideracin
respetuoso. respetuoso.
Trato respetuoso y consideracin los estudiantes. hacia la
Interviene Interviene
hacia la perspectiva de los perspectiva de
cuando nota cuando nota
estudiantes. los estudiantes.
No interviene faltas de respeto. faltas de respeto.
cuando nota Interviene
faltas de respeto. cuando nota
falta de respeto.
Cordialidad o calidez que transmite

el docente
-------------- Es fro o distante Clido y cordial. Clido y cordial
Comprensin y empata del Busca que los

docente ante las necesidades estudiantes
afectivas o fsicas de los -------------- -------------- -------------- comprendan el sentido
estudiantes y/o la utilidad de lo
que aprenden.

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
No se evidencia agresin, ofensa ni
discriminacin. La docente emplea un
Trato respetuoso y lenguaje respetuoso y llama a cada uno
consideracin hacia la por su nombre. Adems, los estudiantes
perspectiva de los son respetuosos entre s y con la docente.
estudiantes.

EVIDENCIA
La docente sonre, usa palabras cariosas,

SEGUNDO ASPECTO habla con entusiasmo y emplea un tono de
voz que denota calidez.
Cordialidad o calidez que
transmite el docente. Se desplaza por el aula, se acerca a los
estudiantes y se inclina para escucharlos.
Hay demostraciones fsicas de afecto: coge a

los estudiantes por el hombro o de la espalda.

EVIDENCIA
TERCER ASPECTO La docente acoge las necesidades fsicas de los

nios: les da permiso para ir al bao o les indica
que en algunos minutos, cuando regrese el
Comprensin y empata compaero que ha ido antes, podrn ir.
del docente ante las
necesidades afectivas o
fsicas de los estudiantes. Cuando la docente se da cuenta de que una nia
no est participando del trabajo en grupo, se
acerca a ella, le pregunta qu tiene y habla con
los compaeros del grupo para que la nia se
integre a la actividad.
Rbrica 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Rbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Valora la accin del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulacin de la conducta en beneficio de
la buena convivencia. Adems, busca evaluar en qu medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el

respeto de las normas de convivencia en el aula.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesin.

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situacin Tipo de mecanismo
a. El docente dice a unos estudiantes que estn conversando sobre aspectos ajenos a la sesin: Mecanismo positivo
Escuchemos a su compaera que va a hablar.
b. La docente dice a los estudiantes: Los que se portan bien recibirn una carita feliz. Mecanismo negativo
c. El docente le dice a unos estudiantes que estn jugando e interrumpiendo el trabajo en Mecanismo de maltrato
equipo: Ustedes dos que estn hablando se van a quedar sin recreo.
d. La docente dice a los estudiantes: A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su Mecanismo de maltrato
lonchera.

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situacin Tipo de mecanismo
e. La docente pregunta a los estudiantes: Qu normas podramos necesitar para poder Mecanismo positivo
realizar de forma adecuada este trabajo?
f. Una docente le dice a una estudiante: Felicitaciones, Ana; hoy te ests portando muy bien. Mecanismo positivo
g. Un docente dice a un estudiante que est conversando mientras sus compaeros exponen Mecanismo negativo
Simn, ests haciendo bulla.

estudiantes Mecanismos positivos. Promueven la
autorregulacin del comportamiento a travs de la
reflexin sobre la utilidad o sentido de las normas
de convivencias, el reforzamiento social positivo al
buen comportamiento, el establecimiento
oportuno de normas, entre otros.
1
Tipos de mecanismos que emplea el docente Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento de
para regular el comportamiento y promover el las normas pero centrando la atencin en el
respeto de las normas de convivencia en el aula. comportamiento negativo, advirtiendo sobre las
sanciones y consecuencias, dar rdenes de forma
impositiva, controlar excesivamente el actuar de los
estudiantes o dar recompensa o premio material por el
buen comportamiento.
Mecanismos de maltrato. Promueven el

cumplimiento de las normas a travs de la
aplicacin de medidas extremas que atemorizan a
los estudiantes o daan su autoestima.

estudiantes
Los estudiantes muestran tener incorporadas las
normas de convivencia.
Eficacia con que el docente implementa los

2 mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
menor continuidad en el desarrollo de la
sesin. La sesin se desarrolla de forma continua sin
grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de
normas o contratiempos.

estudiantes
Niveles de logro

La mayora de La mayora de
Tipos de mecanismos que emplea La mayora de Siempre utiliza
veces mecanismos veces mecanismos
el docente para regular el veces mecanismos
negativos. positivos
comportamiento y promover el mecanismos positivos.
respeto de las normas de Al menos una vez La mayora de veces positivos.
convivencia en el aula. un mecanismo de mecanismos
maltrato. negativos.
Eficacia con que el docente La mayor parte de La mayor parte de Toda la sesin es
implementa los mecanismos para La mayor parte de la sesin es la sesin es continua.
regular el comportamiento de los la sesin es discontinua. continua.
estudiantes, lo que se traduce en la discontinua
mayor o menor continuidad en el La mayor parte de
desarrollo de la sesin. la sesin es
continua.

estudiantes
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
La docente realiza acciones para redirigir
Tipos de mecanismos el comportamiento de los estudiantes y,
que emplea el docente as, bajen la voz: usa la pandereta y canta.
para regular e
comportamiento y Recuerda las normas para intervenir en
promover el respeto de clase y hace seas para recordarles que
las normas de deben levantar la mano para hablar:
convivencia en el aula: Solamente levanten la manito y yo voy a
positivos, negativos, de su sitio.
maltrato.

estudiantes
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO
Eficacia con que el La actividad se desarrolla de forma
docente implementa los continua y sin interrupciones. Los
mecanismos para mecanismos que utiliza la docente son
regular el efectivos.
comportamiento de los
estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesin.

Rúbricas de Obs Aula v2017 VF

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Rbricas de observacin de aula

Elaboradas por la Direccin de Evaluacin Docente

Rbricas de observacin de aula

Rbricas para valorar seis desempeos

4. Evala el progreso de los

Niveles de logro en cada rbrica

Descripcin general (en negritas)

Descripcin extensa complementaria (atributos,

Marcadores de tiempo o frecuencia:

Forma de calificar cada desempeo

Cules son los pasos para utilizar las rbricas?

- Preprese para la observacin revisando atentamente las rbricas y practique.

Cules son los pasos para utilizar las rbricas?

- Ubquese en un lugar desde el cual pueda observar las Importante:

Cules son los pasos para utilizar las rbricas?

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Aspectos que considera:

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

1. El docente seala de forma explcita la importancia o utilidad de lo aprendido.

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Acciones del docente para promover el inters

Se muestran interesados. Son receptivos,

Participan activamente. Se ofrecen como

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Los estudiantes levantan la mano

Proporcin de estudiantes La gran mayora de estudiantes responden al

Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia

TERCER ASPECTO EVIDENCIA

Acciones del docente

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Aspectos que considera:

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

b. Qu porcentaje del tiempo de la sesin no est destinado a

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Transiciones. Acciones para pasar de una

Acciones accesorias. Actividades sin

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Fluidez con que el docente maneja Mayor parte del

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Fluidez con que el La transicin para que los estudiantes

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Aspecto que considera:

Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

Responda, cul de las opciones presentadas considera usted que

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

1 Actividades e interacciones que promueven

Pensamiento crtico. Capacidad de tomar

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV