Redaccin de tems

Docente: Dra. Victoria Rodrguez Cante

Psicloga
Qu es un tem?
Un tem es una frase o proposicin que expresa una idea positiva o negativa
respecto a un fenmeno que nos interesa conocer.
Por ejemplo, el tem: "Las normas sobre utilizacin de carretillas elevadoras
dictadas por la empresa, en la prctica cotidiana, son de difcil
cumplimiento.
Expresa una opinin sobre un tema: la poltica normativa de la empresa, y
se refiere concretamente al manejo de carretillas. La posicin valorativa de
tal afirmacin hecha por un individuo se puede considerar como un
indicador de su opinin sobre dicha poltica normativa, sobre el uso de
carretillas elevadoras, sobre la seguridad en la empresa, etc.
Redaccin de tems
La redaccin de los tems en el proceso de la construccin de una prueba, consiste en escribir los enunciados
y dems componentes de los tems
Segn lo afirman Tornimbeni et al. (2004) existen pautas convencionales para la redaccin de tems de prueba.

Estas incluyen recomendaciones tales como:

Redactar tems congruentes con el objetivo de medicin.
Evitar los tems demasiado largos, por ejemplo que tengan ms de 20 vocablos.
Evitar las oraciones complejas con ambigedades o de doble sentido.
Evitar las frases con dobles negaciones no es cierto que no..
Evitar el uso de expresiones extremas (nunca, siempre, todos).
 En su formato mas simple un tem esta constituido por un tronco,
enunciado o pregunta y en el formato mas frecuente, varias
alternativas de respuesta:
Una respuesta correcta y las dems son los distractores.
Frecuentemente esta unidad bsica va acompaada por el
planteamiento de: problema, texto , ilustracin, diagrama etc.
que se utiliza como objeto sobre el que referir las preguntas; cuando
esto es as , el tems va acompaado por una instruccin en negrita
que dirige la actividad del sujeto a leer el texto, ver el grafico y
responder al tem.
 Si esta referencia va acompaada por varios tems que preguntan
sobre ella se suele hablar de un superitem. Esta estructura de tems
permite mayores posibilidades a la hora de preguntar sobre
referentes de una cierta complejidad y evaluar procesos cognitivos
distintos.
Es recomendable evitar las frases incompletas como tronco del test
y sustituirlas por enunciados declarativos o interrogativos, porque
estos son mas consistentes con las alternativas , que adems as
estarn expresadas de forma mas completa , con ello se ponen en
funcionamiento procesos cognitivos de nivel superior al de la simple
memorizacin para rellenar o completar la frase.
 En los test de ejecucin mxima , se suelen utilizar alternativas de
una nica respuesta correcta.
El primer tipo de alternativa suele requerir del sujeto el recuerdo
de hechos o de informacin, mientras que las de tipo de la mejor
respuesta correcta requieren de juicio y discriminacin,
consecuentemente son mas difciles y pueden ser utilizadas para
mayor variedad de propsitos de medida, por ejemplo los tems que
se refieren a nivel cognitivo, anlisis y sntesis , evaluacin etc.
Hay que tener ciertas precauciones con las alternativas del tipo todas
las anteriores o ninguna de las anteriores .
 Solo son recomendables cuando el enunciado del tem lo pida, pero
no como recurso para completar el numero de alternativas.
Permiten dotar de una mayor dificultad el tem.; as como tambin
se debe tener cuidado de no dar pistas con el resto de alternativas.
Este tipo de alternativas son compatibles con los tems del tipo de la
mejor respuesta correcta. Hay que tener cuidado con el uso de
determinantes o cualificadores en los tems.
No suelen ser recomendables por dotar de una cierta indefinicin o
subjetividad al tem.
Adems pueden dar pistas sobre la respuesta correcta.
Tres criterios para la confeccin de
los items de una escala
1.-Los tems deben facilitar respuestas relacionadas con el fenmeno
medido, aunque dicha relacin no tiene porqu ser necesariamente
manifiesta.
2. -Cada tem debe declarar no slo las dos posturas extremas, sino
tambin graduar las intermedias.
3.- Los tems deben ser fiables y seguros.
La fiabilidad con frecuencia se logra a costa de la precisin.
Cuanto ms refinada es una medicin, ms probable es que en dos
medidas repetidas obtengamos puntuaciones distintas.
Precisiones en la redaccin del
tems
Se sugiere: utilizar el lenguaje ms apropiado al nivel de maduracin y
educativo de la poblacin (Osterlind, 1990).

Recomendaciones : Precisin en el lenguaje.

El tem debe ser breve, no ambiguo, ausencia de palabras irrelevantes o
tautolgicas y sin trminos polismicos.
Evitar palabras estereotipadas y las dotadas de prejuicio o sesgo.
No conviene intentar hacerse el simptico con la redaccin de los tems.
Procedimiento General de
Construccin de una Prueba
La estructura sintctica y la longitud de las distintas alternativas de
respuesta deben ser equiparables.
En las escalas Likert o test de ejecucin tpica:
1.- Los tems de acuerdo suelen tener enunciados declarativos con los
que se pueda estar de acuerdo o no.
2.- Los tems de frecuencia suelen ser hechos , circunstancias o
comportamientos de los que se tenga sentido preguntar cuantas
veces ocurren.
 3.- Los tems de evaluacin suelen ser frases cortas relativas a
personas , lugares, cosas, hechos o comportamientos que las
personas puedan juzgar.
El tronco o enunciado del tem, en su parte fundamental debe
contener la informacin necesaria y fundamental para comprender
perfectamente la situacin que se plantea y el tipo de respuesta que
se pide. Para ello y como recurso practico que facilite la congruencia
entre el objetivo operativo propio de cada una de las casillas del
cuadro de especificaciones del test; se suelen utilizar tablas que
clasifican verbos de accin y los objetos directos de esa accin que
son pertinentes en funcin del nivel taxonmico cognitivo
pertinente para cada objetivo operativo del cuadro de
especificaciones del test.
 Los tems se deben redactar respondiendo a la definicin del
contenido del dominio psicolgico que se pretende medir algunas
taxonomas con sus correspondientes verbos de accin y objetos
directos a los que se va a aplicar.
Recordemos que medir es asignar un valor numrico a las
caractersticas de las personas , es usada para facilitar el trabajo de
comparar los atributos intra e inter personal con nmeros y datos
objetivos, as como sus diferentes aspectos psicolgicos , tales como
el conocimiento, habilidades, capacidades personalidad etc.
La psicometra, engloba la teora y la construccin de pruebas , test y
otros procedimientos de medicin validos y confiables, incluye por lo
tanto la elaboracin, aplicacin de procedimientos estadsticos
 Que permitan determinar si una prueba o test es valido o no para la
medicin de una variable o conducta psicolgica previamente
definida. Sin embargo, la medida de estos aspectos no directamente
observable es difcil y en gran parte de la investigacin y tcnicas
acumuladas en esta disciplina estn diseadas para definirlos de
manera fiable antes de cuantificarlo.
Los primeros trabajos de psicometra se desarrollaron para medir la
inteligencia , posteriormente , la teora psicomtrica se ha aplicado a
la medida de otros aspectos como los rasgos de personalidad ,
actitudes y creencias, rendimiento acadmico y en campos
relacionados con la salud y la calidad de vida.
Errores frecuentes al elaborar tems
Para Nunnally (1991) los dos errores ms comunes en la redaccin de
tems son:
a) Ambigedad (preguntas difusas que admiten varias respuestas).
b) Trivialidad (centrarse en aspectos poco importantes del rasgo o
dominio en cuestin).
Fases en la construccin de un test
Existen diversas posibilidades de definir la secuencia de tareas, pero
por lo general se partir de una teora ya existente, por ejemplo la
teora psicoanaltica de las pulsiones, teniendo en cuenta sus
postulados se generan las preguntas tems o tareas del test.
Estos tems con la ayuda de diversos procedimientos y pruebas
estadsticas , sern estudiados estableciendo su valor discriminatorio,
su confiabilidad, su validez , etc.
 Con frecuencia se realiza una agrupacin hipottica de las
caractersticas que se medirn y luego a travs de procedimientos
estadsticos ( por ejemplo el anlisis factorial) se explora la intensidad
o la frecuencia de presentacin del rasgo estudiado .
Formatos de seleccin de respuesta
Existen formatos de seleccin de respuesta y de construccin de
respuesta, los primeros facilitan la calificacin automatizada y pueden
aplicarse con facilidad a gran cantidad de evaluados.
El formato de seleccin de respuesta en presentar una eleccin de
respuestas y requerir la seleccin de una alternativa.
Existen tres tipos:
Los tem de opcin mltiple,
Los tem de relacin y
Los tem de verdadero/falso.
Un reactivo de opcin mltiple consta de tres elementos un enunciado
o base del tem, una alternativa u opcin correcta o clave y varias
alternativas u opciones incorrectas llamadas distractores.
 Poseen una sola respuesta correcta
Son muy sencillos de aplicar
Se adaptan a resultados de aprendizaje especficos
Permiten un muestreo completo del dominio a evaluar
Eliminan el efecto de halo en el evaluador
Facilitan la calificacin automatizada, rpida, fcil y sin divergencia de
opinin o interpretacin
Producen una calificacin estable en el tiempo para una misma
persona o bien entre diferentes evaluadores
Permiten una calificacin dictoma (0-1) o de crdito parcial (si se
cuenta con software apropiado para la calificacin)
 Pueden medir conocimientos y habilidades de los objetivos de
enseanza con la misma o mayor efectividad que otros tipos de prueba.
Favorecen incrementar la confiabilidad de la prueba.
Son flexibles para evaluar tanto aprendizajes sencillos como
complejos.
Pueden cubrir todo tipo de contenidos y disciplinas
Escalas aditivas
Las escalas aditivas estn constituidas por una serie de tems ante los
cuales se solicita la reaccin del sujeto.
El interrogado seala su grado de acuerdo o desacuerdo con cada
tem (muy de acuerdo, de acuerdo, indeciso en desacuerdo, muy en
desacuerdo).
A cada respuesta se le da una puntuacin favorable o desfavorable.
La suma algebraica de las puntuaciones de las respuestas del
individuo a todos los tems da su puntuacin total que se entiende
como representativa de su posicin favorable-desfavorable con
respecto al fenmeno que se mide.
 La justificacin razonada de tales puntuaciones totales, como base
para la colocacin de los individuos en una escala, es la siguiente:
A un tem que puede ser admitido con diversos grados de aprobacin,
se le pueden atribuir diversos "pesos", conforme a las frecuencias
aprobatorias que reciba de acuerdo con la curva normal.
Asimismo y por consiguiente:
1) cada individuo recibe una puntuacin proporcional a su aprobacin
acumulada.
2) cada tem recibe diversos pesos segn el grado con que es
aprobado.
 La probabilidad de acuerdo o desacuerdo con cualquiera de las series
de tems favorables o desfavorables, con respecto a un objeto, vara
directamente con el grado de actitud de un individuo.
Un individuo con una actitud favorable responder favorablemente a
muchos tems (es decir, estar de acuerdo con muchos tems
favorables al objeto y disentir a los desfavorables); de un individuo
ambivalente puede esperarse que responda desfavorablemente a
unos y favorablemente a otros; un individuo con una actitud
desfavorable responder desfavorablemente a muchos tems.
El tipo de escala aditiva ms frecuentemente utilizado en el estudio
de las actitudes sociales es el de Likert.
Construccin de una escala aditiva
tipo Likert
La escala de Likert es una escala ordinal y como tal no mide en cunto es
ms favorable o desfavorable una actitud, es decir que si una persona
obtiene una puntuacin de 60 puntos en una escala, no significa esto que
su actitud hacia el fenmeno medido sea doble que la de otro individuo
que obtenga 30 puntos, pero s nos informa que el que obtiene 60 puntos
tiene una actitud ms favorable que el que tiene 30, de la misma forma que
40C no son el doble de 20C pero s indican una temperatura ms alta.
A pesar de esta limitacin, la escala Likert tiene la ventaja de que es fcil de
construir y de aplicar, y, adems, proporciona una buena base para una
primera ordenacin de los individuos en la caracterstica que se mide.
La construccin de esta escala
comporta los siguientes pasos:
1.- Se recoge una larga serie de tems relacionados con la actitud que
queremos medir y se seleccionan, aquellos que expresan una posicin
claramente favorable o desfavorable.
2.- Se selecciona un grupo de sujetos similar a aqul al que piensa
aplicarse la escala. Estos responden, eligiendo en cada tem la
alternativa que mejor describa su posicin personal.
3.- Las respuestas a cada tem reciben puntuaciones ms altas cuanto
ms favorables son a la actitud, dndose a cada sujeto la suma total
de las puntuaciones obtenidas.
4.- Para asegurar la precisin de la escala, se seleccionaran el 25 % de
los sujetos con puntuacin ms alta y el 25 % con puntuaciones ms
baja, y se seleccionan los tems que discriminan a los sujetos de estos
dos grupos, es decir, aquellos con mayor diferencia de puntuaciones
medias entre ambos grupos.
5.- Para asegurar la fiabilidad por consistencia interna, se halla la
correlacin entre la puntuacin total y la puntuacin de cada tem para
todos los individuos, seleccionndose los tems con coeficiente ms alto.
6.- Con los criterios anteriores de precisin y fiabilidad se selecciona el
nmero de tems deseado para la escala.
Para asegurar la validez del contenido, aproximadamente la mitad de los
tems deben expresar posicin favorable y desfavorable la otra mitad.
Ejemplo escala Likert
Definiciones: anlisis del rasgo a
evaluar
Se trata de establecer el constructo no observable que se pretende
medir con el test y los factores que podran definirlo, por ejemplo el
constructo personalidad y los rasgos estructurales que la definiran
, o las funciones cognitivas que la denotan.
En esta fase se trata de delimitar los alcances de lo que se quiere
medir , definir operacionalmente el concepto, aislarlo de otros
constructos aledaos etc.
Se supone que la calidad del anlisis y delimitacin clara del
constructo determina en gran medida el xito de la aplicacin
posterior y la consistencia interna y externa ( en trminos de fiabilidad
y validez) del test que se construye.