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TUTORA Y
ORIENTACIN C
EDUCATIVA
Dra. Amelia Giovana Armas Gastaadu
Concepto
Para ARNAIZ, PERE e ISS SOFIA (1998) la Accin Tutorial implica una serie de funciones y acciones
orientadas a la atencin de las necesidades educativas y al fortalecimiento de capacidades que
permitan el desarrollo integral del alumno. Es por ello que la tutora cuenta con dos grandes lneas
de accin, que deben ser atendidas transversalmente en el currculo:
a) EL DESARROLLO HUMANO.- A travs de esta lnea de accin se busca desarrollar y potenciar las
capacidades humanas de manera productiva de nuestros educandos. Atendiendo las
necesidades fundamentales de bienestar (salud, nutricin, y asistencia social) y las existenciales
apoyndole en la construccin y el desarrollo de su identidad personal (favoreciendo el proceso
de individualizacin y consolidacin de su autonoma) de aceptacin de s mismo y de los
dems.
b) El APOYO Y REFUERZO PEDAGGICO.- El objetivo de esta lnea de accin es optimizar el
rendimiento escolar de los alumnos, parte de la observacin y atencin de la evolucin de cada
uno de ellos, en las distintas reas del currculo y sobre todo a sus necesidades educativas
(personas en situaciones de desigualdad y/o inequidad y problemas de aprendizaje),
facilitndoles estrategias, acciones y recursos que les permitan potenciar sus capacidades de
aprendizaje.
Principios de tutora
A. Principio de Prevencin
La prevencin en el campo educativo, implica anticiparse a la aparicin de situaciones o
problemas que pueden obstaculizar el adecuado desarrollo de una personalidad sana e
integrada.
Para GORDILLO, M. (1993) llevar a la prctica este principio supone:
a) Conocimiento inicial del alumno, que permita detectar, tempranamente, las
situaciones de riesgo.
b) Poner especial atencin a los momentos de adaptacin del alumno en sus diferentes
etapas de formacin. Los cambios que se producen en el desarrollo evolutivo del
educando, originan situaciones de crisis o de inadaptacin, que el docente debe
atender.
c) Conocimiento del entorno social del educando, prestando particular importancia a la
relacin familia-escuela y escuela-comunidad, para la intervencin oportuna en
cualquiera de estos mbitos.
Principios de tutora
B. Principio de Personalizacin
La personalizacin, es entendida como el proceso de mejoramiento deliberado para ser
mejor persona, mediante la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de actitudes y la
promocin de valores.
Personalizar la educacin implica:
a) Adecuar la enseanza a las caractersticas concretas de los educandos
(individualizacin). (SJO, Porv)
b) Conocer al educando, identificando sus capacidades, aspiraciones, conocimientos
previos, estilos de aprendizajes, intereses y motivaciones, para su adecuada
orientacin. (hbit y tcn de estudio)
c) Acompaar a los alumnos, permanentemente, a lo largo de su formacin,
ayudndoles a analizar y resolver sus problemas acadmicos, personales y sociales.
Principios de tutora
A. Objetivo General
Realizar el acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes
para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una
direccin beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo
largo del mismo.
B. Objetivos Especficos
Atender las necesidades afectivas, sociales, y cognitivas de los estudiantes a lo largo de
su proceso de desarrollo.
Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes,
para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su
tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten.
Generar en el aula un ambiente ptimo, donde se favorezcan las relaciones
interpersonales caracterizadas por la confianza y el respeto, que permita la participacin
activa, expresin sincera y libre de los nios.
reas de la tutora
Las reas de la tutora son mbitos temticos que nos permiten prestar atencin a los diversos aspectos del
proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompaamiento. Es importante
no confundirlas con las reas curriculares. Sin embargo, es de suma importancia que el tutor tenga claro que
en la prctica, estas reas se encuentran ntimamente relacionadas entre s, por lo que su tratamiento ser
interdependiente (MINEDU, 2001). Asimismo, con el fin de responder mejor a las necesidades de los estudiantes
de acuerdo al ciclo, grado y aula especfica, se puede priorizar el trabajo en ciertas reas de la tutora.
Por otro lado, es importante recordar que las reas de la tutora buscan aportar al logro de las competencias,
capacidades y actitudes consideradas en las reas curriculares. De all que encontremos temticas comunes,
puesto que el proceso de desarrollo de los estudiantes es uno solo. Queda claro entonces que al trabajar una
o varias reas de la tutora podemos estar tambin abordando contenidos o ejes estrechamente ligados a las
reas curriculares. La diferencia radica entonces no en los temas, sino en el nfasis brindado a las diversas
caractersticas del proceso de desarrollo del nio.
La tutora enfatiza el proceso de acompaamiento, y en esa medida, presta atencin a la
multidireccionalidad del desarrollo.
Finalmente debemos decir que las reas de la tutora estn ntimamente ligadas a las necesidades de
orientacin de los padres y madres de familia, ellas constituyen puntos de referencia para programar el
trabajo a ese nivel. De acuerdo al Reglamento de la EBR (artculo 34) y el DCN, la labor tutorial se
desenvuelve en siete mbitos:
reas de la tutora
1.6.2 rea acadmica, Busca apoyar y guiar a los estudiantes para que logren buen
rendimiento en sus actividades escolares, as como prevenir o superar posibles
dificultades.
Se trata de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus
capacidades para la construccin de aprendizajes: estrategias de pensamiento, de
autoaprendizaje, hbitos de estudio, administracin del tiempo, trabajo en equipo y
motivacin para el estudio. Es decir, fomenta en los estudiantes habilidades y
actitudes que les permita optimizar su propio proceso de aprendizaje Esta rea considera
tambin el seguimiento del desempeo acadmico, lo que implica ayudar a los
estudiantes a reconocer sus logros y dificultades, supone por ello, poner atencin a la
aparicin de posibles problemas de aprendizaje. Desde esta rea de la tutora se
refuerzan capacidades relacionadas con las distintas reas curriculares, pero de manera
especial las capacidades consideradas en el rea de Personal Social.
reas de la tutora
1.6.3 rea de salud corporal y mental, Busca promover en los nios y nias hbitos,
actitudes y prcticas acorde con estilos de vida saludable, entendiendo que la salud
refiere el completo estado de bienestar fsico, mental y social, y no slo la ausencia de
enfermedad o dolencia. Se trata por tanto de una visin integral de la salud.
Se busca fomentar en los estudiantes, desde sus primeros aos de escolaridad, actitudes
y comportamientos responsables en relacin a su salud, de manera que vayan siendo
incorporados como formas habituales de vida y prevengan riesgos y dificultades futuras
que les permita gozar de una mejor calidad de vida. Se busca tambin, que los nios y
las nias se orienten a ser promotores de la salud de otros: sus familiares y pares.
En este marco, se considera el tratamiento de aspectos relacionados con vigilancia de
la nutricin, la promocin de hbitos de higiene, de la actividad fsica y la salud mental,
como formas en que se expresan las actitudes de autocuidado y autovaloracin.
Esta rea de la tutora se relaciona principalmente con las reas curriculares de Ciencia
y Ambiente y Personal Social.
reas de la tutora
1.7.1 El Currculo
El currculo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y
seala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben
desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con
calidad educativa y equidad (DCN 2005).
La tutora es inherente al currculo, es decir, forma parte de l y
asume integralmente las propuestas del mismo. Cabe precisar que esto no
significa que la tutora sea un rea curricular. El currculo no se agota en las
reas curriculares, del mismo modo que la tutora es ms amplia que la
hora de tutora. La labor tutorial se prolonga y se consolida en la
interaccin constante que se produce entre los diversos miembros de la
comunidad educativa y los estudiantes, en las diferentes circunstancias y
momentos educativos.
Fundamentos de la Tutora
El tutor, como facilitador del desarrollo humano debe poseer ciertas caractersticas:
A. Consistencia tica
Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad. Reconoce a sus
estudiantes como personas y respeta sus derechos. Se preocupa porque exista coherencia entre sus
comportamientos y actitudes y los que busca formar en sus estudiantes.
B. Equilibrio y madurez personal
Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos. Implica comprender y aceptar el
propio pasado, el presente y la posibilidad de ser mejores en el futuro, sin sobrevalorarse ni infravalorarse. En sus
relaciones interpersonales respeta los derechos y necesidades de los dems, as como tambin expresa sus
opiniones y defiende sus derechos.
Reflexiona sobre la realidad que vive, su trabajo y sobre l mismo con el fin de aportar nuevas ideas para la
mejora o el cambio.
El equilibrio y la madurez personales le permitirn al tutor abordar temas para los que se requiere un equilibrio
emocional de los mismos, diferenciando las experiencias de las suyas. De lo contrario, algunas vivencias
transmitidas por los estudiantes pueden despertar en el tutor sentimientos vinculados a sus experiencias pasadas.
(No identificarse con el problema) En estas situaciones en conveniente conversar al respecto con otro tutor, con
el psiclogo escolar o con otro psiclogo ajeno al centro educativo.
El Tutor
C. Autenticidad
La autenticidad consiste en conocerse y presentarse tal como es uno, sin protegerse detrs del rol
o funcin que uno desempea. Permite establecer una relacin positiva con las personas y, en
el caso del tutor, con los estudiantes, ayudndolos a ser ellos mismos.
D. Liderazgo
El liderazgo de los tutores debe ser democrtico y sostenerse en una relacin horizontal con los
estudiantes. En ese sentido, deben reconocer la importancia de la reflexin y el dilogo con ellos, en
el marco de una manera distinta de asumir el liderazgo mediante una autoridad compartida con los
estudiantes, la misma que los estimula a hacerse responsables de s mismos y sus comportamientos.
Este modelo implica el rechazo de la violencia o la imposicin como mtodos para ejercer la
autoridad. Adems, implica el reconocimiento de que los estudiantes necesitan limites o normas,
que aprecian y respetan a los adultos que los establecen de manera afectuosa y firme, y que su
ausencia o falta de claridad pueden tener consecuencias negativas, estimulndolos a
aprovecharse de los adultos que actan de manera permisiva.
El Tutor
G. Escucha
Es la orientacin de todas las facultades propias del tutor hacia el estudiante, centrndose en lo que este le
comunica y la manera en que lo hace. La escucha debe comprenderse como un concepto de comunicacin
integral, en el cual, adems de los contenidos propios de la conversacin, resulta fundamentalmente enfocarse
en elementos como tono de voz, gestos, posturas y cambios emocionales que se presentan en la persona a lo
largo del dilogo. Estos y otros signos, hablan de la intensidad con que es vivida la experiencia, de la emotividad
que lleva implcita, de los contenidos no expresados en el discurso, pudiendo incluso a ser mensajes
contrapuestos a lo expresado por las palabras.
H. No directividad
A travs de esta se promueve el desarrollo de los estudiantes, favoreciendo que tomen decisiones importantes
para sus vidas. Se trata de brindar a los estudiantes, tanto grupal como individualmente, criterios que los ayuden
a comprender mejor una situacin y que este modo puedan considerar posibles alternativas de solucin a los
problemas. La actitud no directiva no implica dejar de hacer cumplir las normas de convivencia, pues estas son
indispensables en la formacin de los estudiantes.
La no- directividad implica que el tutor no tome, en el mbito de la tutora, decisiones por sus estudiantes ni d
recetas para la solucin de problemas propios del desarrollo. En este sentido, adems de la posibilidad de
analizar juntos la situacin, el tutor ofrece una gama de alternativas para que los estudiantes aclaren sus
problemas y tomen las decisiones ms convenientes.
El Tutor
Sus funciones se clasifican de acuerdo a los diversos grupos de atencin a los que se dirige. Son los
siguientes:
A. Con los estudiantes
Realizar el seguimiento del proceso del desarrollo de los estudiantes, con el objeto de articular las
respuestas educativas pertinentes.
Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutora grupal o Individual.
Facilitar la integracin de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinmica
escolar.
Contribuir a la consolidacin de la identidad y autonoma de cada estudiante.
Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los
estudiantes.
Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada
estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional.
Promover la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes.
Funciones del Tutor
Es importante que, desde las instituciones educativas se favorezca el desarrollo de, al menos, cuatro
reuniones anuales entre el tutor y los padres de familia de los estudiantes a su cargo. Estas son una
oportunidad para poder trabajar aspectos relacionados con la formacin integral de sus hijos,
brindando pautas que favorezcan un ejercicio adecuado de la crianza y que puedan apoyar de la
mejor manera su proceso educativo. El acompaamiento y cercana del tutor con los estudiantes,
favorecer que los temas tratados sean de la mayor relevancia e inters para los padres de familia.
Adicionalmente, algunas instituciones educativas, de acuerdo a su propia realidad, necesidades, y
capacidades, pueden organizar otros espacios de formacin para los padres, como las denominadas
Escuelas para Padres. Estas son recursos importantes que coadyuvan a la formacin integral de los
estudiantes. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que los padres de familia en tanto adultos, poseen
patrones de interaccin consolidados a lo largo de sus aos, cuyo abordaje y transformacin requieren
gran dedicacin. En este sentido, debemos ser conscientes de las posibilidades y lmites de las Escuelas
para Padres. Su implementacin eficaz implica una gran cantidad de recursos personales y logsticos,
que muchas veces van ms all de la labor que pueden efectuar los tutores y que muchas IE no poseen.
En estos casos, ser importante priorizar recursos y focalizar objetivos. Dado el conocimiento de los
tutores sobre los estudiantes a su cargo, las reuniones de los tutores con los padres de familia de su
seccin constituyen una alternativa viable al respecto, en los casos en que la IE no cuente con los
recursos para implementar Escuelas para Padres.
Funciones del Tutor
Video
Taller
TALLER N 01
Analizan la Lectura N 02 del Mdulo: Orientacin
escolar y tutora de forma individual.
Elaboran un ensayo teniendo en cuenta la estructura
siguiente:
Cartula
Argumentacin
Conclusiones
Taller
TALLER N 02
Forman equipos de 03 integrantes como
mximo.
Analizan la problemtica que les
corresponde por equipos.
Plasman y explican el tema a travs de
organizadores grficos.
Muchas gracias por la atencin prestada.