Educadores Sociales-Presentación

Curso de Formacin para Albergues Infantiles
Educadores Sociales
Lic. Martha E. Serrano Arias

Maestra en Innovacin Educativa
Octubre de 2011
Introduccin Sesin I Sesin II Sesin III Sesin IV Sesin V Sesin VI
Curriculum
Curriculum
Problematizacin
Lic. En Pedagoga (Instituto Enrique Rbsamen, Guadalajara)
Maestra en Innovacin Educativa (Unison)
6 aos como voluntaria de tiempo completo en albergues infantiles
(Sonora, Guanajuato y Jalisco)
Estudio Fundadora y Directora de Casa Hogar Mi Pequea Familia (Sayula,
Jalisco)
Presentacin
Estancia de Investigacin/
Objetivo Especializacin en UNED
Resultados (Madrid, Espaa)
Participacin en Congresos en:
Anlisis
Obregn
Hermosillo
Valladolid, Espaa
Medelln, Colombia
Cancn
Presentacin
Curriculum
Objetivo del Curso
General:
Presentacin
Que el educador de albergues infantiles posea los
conocimientos y herramientas suficientes para el
Estudio desempeo satisfactorio de sus funciones en la labor diaria
con los nios y adolescentes de su institucin.
Presentacin
Objetivo Duracin
Resultados 6 sesiones de 3 horas cada una

Anlisis 5, 6, 7, 12, 13 y 14 de octubre 2011
Material
Presentaciones y Manual
Estudio: Influencia de la formacin
sobre la conducta antisocial de
los menores en albergues
Sesin I Sesin II Sesin III Sesin IV Sesin V Sesin VI

Estudio: Influencia de la formacin sobre

Curriculum la conducta antisocial de los menores
en albergues
Presentacin
Nios sin
cuidado
Estudio parental
Presentacin
Nios en
Objetivo albergues
infantiles
Resultados
Anlisis Nios viviendo
en la calle
Problematizacin
Curriculum Desconocimientos acerca de

(Schreiner, 2009, p.1):
cantidad,
Presentacin causales de ingreso,
condiciones en las que se encuentran e
impactos econmicos de la
Estudio
institucionalizacin
Presentacin Problemas legales de instituciones
nacionales.
Objetivo
Casitas del Sur (Distrito Federal)
Resultados
Proteccin a Hijos de Presos A.C.
Anlisis (Guadalajara, Jal.)
Objetivos
Curriculum
Analizar la influencia de la formacin de los educadores en la
conducta antisocial de los menores atendidos en albergues en la
Presentacin ciudad de Hermosillo, Sonora.
Objetivos Especficos:
Estudio Analizar las caractersticas de formacin de los educadores
Presentacin de los albergue.
Objetivo Analizar la influencia de la formacin de los educadores en

el ambiente del albergue.
Resultados
Examinar la conducta antisocial de los menores en los
Anlisis albergues.
Describir la relacin entre la formacin de los educadores
de los albergues y la conducta de los menores.
Resultados
Curriculum Educadores
Presentacin Tabla 1. Educadores por Instituciones participantes.
Institucin N %
Internado de Enseanza Primaria Coronel Cruz Glvez 10 8.5%%
Estudio
Casa Guadalupe Libre IAP 4 3.4%
Presentacin Casa Esperanza para Nios IAP 4 3.4%
Casa Hogar Luz y Sal AC 2 1.7%
Objetivo Hogares Providencia AC 3 2.6%
Resultados Instituto Kino AC 3 2.6%

Casa Hogar Todos Somos Hermanos AC (T.S.H.) 2 1.7%
Anlisis Ciudad de los Nios AC 6 5.1%
Casa Hogar Unacari 64 54.7%
Casa Temporal Jineseki 19 16.2%
Resultados
Curriculum
Educadores
Presentacin
Estudio
Presentacin
Objetivo
Resultados
Anlisis
Grfico 1. Edad de la Poblacin Total de Educadores.

Resultados
Curriculum
Educadores
Presentacin
Estudio
Presentacin
Objetivo
Resultados
Anlisis
Grfico 2 . Antigedad de los Educadores por Institucin.

Resultados
Curriculum
Educadores
Presentacin 42%
45%
40%
35%
Estudio 30%
19.60%
Presentacin 25%
17%
20% 13.60%
Objetivo 15%
6.80%
10%
Resultados 5%
Grado de Estudios
Anlisis Primaria Secundaria Preparatoria C.T./Lic. Relacionadas C.T./Lic. no Relacionadas
Grfico 3. Grado de Estudio de los Educadores.

Resultados
Curriculum
Educadores
Presentacin
Estudio
Presentacin
Objetivo
Resultados
Anlisis
Grfico 4. Licenciaturas o Carreras Tcnicas Relacionadas con el Trabajo en Albergues.

Anlisis
Curriculum
Licenciatura
Fracaso en la
Presentacin o Carrera Petrus, 1993
intervencin
Tcnica
Estudio Menos del 50%
Presentacin
Objetivo
Resultados La formacin
Santibez,
Antigedad no garantiza
Anlisis 1999
el trabajo
36.6 % de los educadores tienen ms de 5 aos

Anlisis
Curriculum
Aceptacin y
Actitudes del
Touza y Segura, creencia en cambio
educador hacia el
Presentacin nio
2001 social como
caracterstica bsica
Estudio 96% no creen que los nios tengan capacidad para aprender
70% no piensan que puedan enfrentarse a los desafos
Presentacin
Objetivo
Resultados Trabajo
Cruz, 2009;
Vinculado a
Melendro,
Anlisis educativo
2007
la ideologa
40 y 44% de ellos eran educadores con profesin

relacionada con el trabajo
Anlisis
Curriculum
Ayuda a
Valls, 2009;
Habilidades reponerse de las
Barudy y
Presentacin interpersonales
Dantagnan, 2005
malas
experiencias
Capacidad de relacionarse positivamente con

Estudio otras personas ANECA, 2005,p.145)
Presentacin
Objetivo
Resultados Booth, Spieker,
Ayuda a la
Habilidades habilidad del nio
Bernard y
Anlisis interpersonales
Morisset, 1992
a crear relaciones
adecuadas
90% no piensan entender lo que otros sienten

80% tienen problemas para defenderse a s mismos
72% tienen problemas para encontrar las palabras correctas
Anlisis
Curriculum
Crea ambiente,
Barudy y Dantagnan,
Satisfaccin del influye en menores y
2005 y Melendro,
personal evita el desgaste
Presentacin 2007
profesional
80% consideran buena la disposicin del albergue

Estudio
Presentacin Conducta Principales
Valls, 2009
Oposicionista manifestaciones
Objetivo
Conducta Antisocial Principales
Resultados del Nio
Agresividad Valls, 2009
manifestaciones
Anlisis Problemas de Costa, Mato y

Pobre rendimiento
acadmico
Aprendizaje Morales, 1999
asociado
23% menores presentan comportamientos agresivos

27% a 31% muestran conductas oposicionistas y problemas de aprendizaje
Compromiso con la Propia
Identidad

Sesin I
Compromiso con la Propia Identidad

Identidad del
Educador Educacin Social La Educacin Social
comenz por la
Educacin Social prctica, antes
Educacin Social que por la
Situacin del ES reflexin
terica.
Delimitacin del
Perfil
Funciones Atencin a la Atencin a la Educacin Especializada
Tercera Edad Tercera Edad
Competencias
Perfil
tica Profesional Menores en Atencin a la
Instituciones Discapacidad
Farmacodependencia
Sesin I

Identidad del
Educador Situacin del Educador Social
Educacin Social Trabajo socialmente no reconocido
Situacin del ES
Delimitacin del Ambigedad del rol del educador
Perfil
Funciones Falta de claridad en las funciones
Competencias
Alto nivel de cansancio emocional,
Perfil
Despersonalizacin
tica Profesional
Falta de logro personal

Sesin I

Identidad del
Educador Situacin del Educador Social
Educacin Social
Situacin del ES Se aconseja que los Educadores:
Delimitacin del
Perfil
Funciones
Competencias Conozcan los Sepan
Posean Posean madurez
Perfil lmites de su
autoconocimiento personal
relacionarse
trabajo funcionalmente
tica Profesional
Sesin I

Identidad del El ejercicio de la profesin del educador social
Educador Delimitacin del Perfil necesita de una formacin tanto en
habilidades como en supuestos tericos,
Educacin Social histricos y culturales.
Situacin del ES La prctica del Educador Social est definida por varias ciencias y
Delimitacin del disciplinas humansticas y sociales.
Perfil Series de temas y reas como la administracin, la gestin y las
Funciones polticas de bienestar.
Competencias La perspectiva de los mtodos que utiliza se centra en los valores y
objetivos de los usuarios, como la democratizacin, la
Perfil
autodeterminacin y la autonoma.
tica Profesional El ideal es el de la persona empoderada que es capaz de
entender y actuar dentro de la comunidad, a travs de sus
propias perspectivas, conocimientos y habilidades (AIEJI, 2009).
Sesin I

Identidad del
Educador Delimitacin del Perfil
Educacin Social
Situacin del ES Caracterstica comn:
Delimitacin del Herramienta principal es el proceso interpersonal.
Perfil
Deben ser capaces de definir contenidos,
Funciones relaciones, dinmicas y mtodos.
Competencias Ser capaces de comprometer relaciones de
Perfil confianza con otras personas.
tica Profesional
Sesin I

Identidad del
Educador Funciones
Educacin Social
Ejercicio 1. Tareas del Educador
Situacin del ES P. 21 Manual
Anote las tareas que piensa debe realizar el educador y despus comprelas con las que
Delimitacin del se presentan a continuacin.
Perfil 1. _______________________________________________________
2. _______________________________________________________
Funciones 3. _______________________________________________________
4. _______________________________________________________
Competencias 5. _______________________________________________________
6. _______________________________________________________
Perfil 7. _______________________________________________________
8. _______________________________________________________
9. _______________________________________________________
tica Profesional 10. _______________________________________________________
Sesin I

Identidad del
Educador Funciones
Educacin Social
Situacin del ES Se ha hecho un esfuerzo por superar el rol de
Delimitacin del cuidador para imponer el concepto de educador
Perfil como tal.
Funciones
Competencias Sus funciones y actividades dependen de mltiples
Perfil factores relacionados con el tipo de albergue,
infraestructura, poblacin, etc.
tica Profesional
Sesin I

Identidad del
Educador Funciones
Educacin Social
1. Trabajar con el menor de forma individual:
Situacin del ES
Recepcin del menor,
Delimitacin del
Facilitar su integracin,
Perfil
Ser modelo de referencia,
Funciones
Descubrir necesidades,
Competencias
Descubrir los desencadenantes de la violencia,
Perfil Preparar al menor para la salida.
tica Profesional
Sesin I

Identidad del
Educador Funciones
Educacin Social 2. Trabajar con grupos de menores:
Situacin del ES Conocer cmo afecta la llegada o partida de un menor
Delimitacin del al grupo,
Perfil
Promover relaciones de apoyo,
Funciones
Promover reuniones constructivas,
Competencias
Preparar vacaciones, salidas, celebraciones,
Perfil
Responder a los estados de nimo,
tica Profesional Conocer las alanzas, subgrupos, abusos,
No incrementar la conflictividad.
Sesin I

Identidad del
Educador Funciones
Educacin Social
Situacin del ES
3. Trabajar con los servicios sociales:
Delimitacin del
Perfil Coordinar el trabajo en el centro con las
directrices de los servicios sociales,
Funciones
Ajustar el trabajo del centro a las directrices de
Competencias
los servicios sociales,
Perfil
Solicitar informacin de los servicios sociales,
tica Profesional
Sesin I

Identidad del
Educador Funciones
Educacin Social
4. Trabajar con personas y organizaciones:
Situacin del ES
Supone conocer de forma detallada las normas sobre
Delimitacin del
proteccin de datos que rigen el intercambio de
Perfil
informacin sobre menores entre profesionales,
Funciones
Contacto con las personas de la red social del menor:
Competencias familia, amigos, voluntarios,
Perfil
Contacto y cooperacin con profesionales de la salud,
tica Profesional Cooperacin con la escuela,
Contacto con policas,
Contacto con el vecindario.
Sesin I

Identidad del
Educador Funciones
Educacin Social
5. Trabajar con el equipo del centro:
Situacin del ES
Construir equipo con acuerdo comn,
Delimitacin del
Perfil
Formacin continua,
Funciones
Apoyar a los compaeros,
Competencias
Mantener un ambiente confortable, limpio y
ordenado,
Perfil
Velar por la seguridad de TODOS,
tica Profesional Establecer un sistema fluido y eficaz de
intercambio de informacin.
Sesin I

Identidad del
Educador Competencias Solucin de
problemas
Educacin Social
Conciencia
Empata
Situacin del ES profesional
Delimitacin del
Perfil
Competencias
Funciones Trabajo en especficas del Conocimien
equipo educador to social
Competencias social
Perfil
tica Profesional Autoestima Comunicaci

y n y
autoeficacio apertura
Autocontrol
Sesin I

Identidad del
Educador Perfil del Educador Social
Educacin Social
CARACTERSTICAS DEL BUEN EDUCADOR
Situacin del ES
Delimitacin del 1. Flexibilidad
Perfil 2. Madurez 11. Franqueza
3. Integridad 12. Comportamiento coherente
Funciones
4. Buen juicio y sentido comn 13. Abierto a la crtica
Competencias 5. Valores apropiados 14. Firmeza y actividad
Perfil 6. Responsabilidad 15. Autoconfianza
7. Buena imagen 16. Promueva la competencia
tica Profesional 8. Buena relacin con la autoridad personal
9. Habilidades sociales 17. Cooperacin
10. Estabilidad emocional 18. Buen papel como modelo
Sesin I

Identidad del
Tabla 2. Estilos del Educador Social
Educador En funcin Tipo de Educador Caractersticas Frases Tpicas
de:
Educacin Social
implicacin Educadora profesional Es la que se implica Establece una relacin laboral Educadora en el horario de
personal trabajo
Educadora implicada
Situacin del ES
Relacin vertical de El educador soluciona, Supone que lo que es vlido Acta de manera rgida, Les estamos elaborando un
arriba-abajo elabora su futuro, para lo es necesariamente para personalista, impidiendo que el posible futuro
manda, decide el nio nio aprenda a tomar decisiones Que el nio de opinin, vale,
Delimitacin del sobre lo que afecta y creando

fuertes lazos de dependencia
pero decidir, decidimos
nosotros
Perfil Tipo de
relacin
Relacin vertical
abajo-arriba
Se identifica al nio-
rey y un educador a su
Educadores depositan toda la Pierden toda posibilidad de
decisin e iniciativa en los nios intervenir como persona adulta
Todos los educadores deben
estar a disposicin del
disposicin responsable y significativa nio
Funciones Relacin horizontal Facilita a los nios los Facilita a los nios los recursos Aumenta la capacidad que tienen
recursos necesarios necesarios para desarrollarse los nios y las nias para poder
Competencias para desarrollarse en el

medio social
en el medio social actuar sobre su propio destino
Educadora resignada Actitud pasiva Se queja del mal Aqu ya no se puede hacer ms
Perfil funcionamiento de todo pero no

traaj para mejorar las cosas
No nos queda ms remedio que
trabajar de esa forma
Educadora Actitud adaptadora Vamos haciendo, vamos Porque t haces tu trabajo, cada
tica Profesional Las

conformista tirando, cumplo con lo que me
han dicho
uno pr su lado como
buenamente puede
actitudes
manifiestas Educadora creativa Actitud proactiva Optimizadora, manifiesta una Pero si tu luchas, peleas lo
actitud positiva, constructiva, sacas adelante
optimista
Educadora Siempre ha estado en No sabe trabajar en equipo Yo a veces no estoy de acuerdo
inconformista contra de todo en determinadas normas
y horarios, con la
mayora
tica Profesional

Sesin I
tica Profesional
Identidad del
Educador Cdigo Deontolgico
Educacin Social Principio de profesionalidad basado en el respeto a la persona
Situacin del ES Accin socioeducativa acompaar al joven y a la comunidad
para que resuelva sus problemas
Delimitacin del
Justicia social actuar de acuerdo a los Derechos Humanos
Perfil
Informacin responsable y confidencial guardar secreto y
Funciones evitar indiscreciones
Competencias Formacin permanente obligacin de continuar la formacin
Solidaridad profesional actitud activa, constructiva y solidaria
Perfil
Respeto a los sujetos respetar su libertad y autonoma
tica Profesional Coherencia institucional conocer y respetar el proyecto
educativo
Participacin comunitaria hacer participar a la comunidad
Complementariedad de funciones y coordinacin
Sesin I
Actividad
Identidad del
Educador
Ejercicio 2.Compromiso tico P. 33
Educacin Social
Piense en su Institucin. Anote las lneas ticas que se trabajan en su centro y las
Situacin del ES que piensa usted que deberan trabajarse.
Delimitacin del
Lneas ticas del Albergue Lneas ticas que le gustara implementar.
Perfil
Funciones 1. ___________________________ 1. ___________________________
2. ___________________________ 2. ___________________________
Competencias 3. ___________________________ 3. ___________________________
4. ___________________________ 4. ___________________________
Perfil 5. ___________________________ 5. ___________________________
6. ___________________________ 6. ___________________________
tica Profesional
Sesin I
Actividad
Identidad del
Educador
Anexo A. Sesin I
Educacin Social
Situacin del ES 1. Anota 5 cosas que le gustara cambiar acerca de su Institucin.
Delimitacin del
Perfil 2. Anota 5 cosas que le gustara cambiar del trabajo con los nios
especficamente.
Funciones
Competencias 3. Anota 5 cosas que le gustara cambiar sobre su manea de
Perfil trabajar con los nios.
tica Profesional 4. Elija una de cada una de las respuestas anteriores.
5. Cul de esas 3 piensa que es la ms importante? Por qu?

Desarrollo Humano

Sesin II
Conocimiento Terico-Prctico
Desarrollo
Humano Por qu es importante el conocimiento?
Cmo se Forma
Temperamento
la Personalidad
Manera natural con que un ser humano interacta con
del Nio
su entorno; puede ser hereditario y no influyen factores externos
Psicopatologa (a menos de que sean demasiado fuertes y constantes).
Capa instintivo-afectiva de la personalidad, sobre la
Consecuencias cual la inteligencia y la voluntad modelarn el carcter (en el cual
de la s influye el ambiente).
Institucionali- Ocupa tambin la habilidad para adaptarse, el estado
zacin de nimo, la intensidad, el nivel de actividad, la accesibilidad, y la
Problemas de regularidad.
Conducta Social Es la naturaleza general de la personalidad de un
individuo, basada las caractersticas del tipo de sistema nervioso.
Trastornos
Sesin II
Conocimiento Terico-Prctico
Desarrollo
Humano Por qu es importante el conocimiento?
Cmo se Forma
la Personalidad El temperamento infantil
del Nio explica la predisposicin
que se tiene a responder
Psicopatologa
distintamente a una
Consecuencias misma situacin. Sobre
de la estas reacciones que
Institucionali- aparecen en el curso del
zacin desarrollo influyen
Problemas de enormemente las
Conducta Social experiencias tempranas.
Trastornos
Sesin II
Desarrollo Humano
Desarrollo
Humano Cmo se Forma la Personalidad del Nio
Cmo se Forma Cada etapa tiene una importancia fundamental:
la Personalidad
Gestacin:
del Nio Respiran, patean, responden a la voz de la madre, a sus latidos
Las respuestas al sonido y vibracin comienzan a las 26 semanas
Psicopatologa Principales logros: la escucha
Consecuencias Constituye el primer lazo entre l y la madre
de la Tiene que esperar a que vuelva a hablar para volver a
disfrutar de ella: nace la primera motivacin de entrar en
Institucionali-
contacto
zacin Surge la primera gratificacin: el placer de volver a
Problemas de escucharla
Conducta Social Cuando no se presenta por largos perodos, se experimenta
la primera sensacin de abandono
Trastornos
Sesin II
Desarrollo Humano
Desarrollo
Cmo se Forma
la Personalidad Periodos
del Nio
Lactancia:
Psicopatologa
Consecuencias Desde nacimiento hasta los 2 o 3 aos
de la Se crea la confianza y el apego
Institucionali- Surge el desarrollo del sentido de s mismo
zacin
Problemas de
Conducta Social
Trastornos
Sesin II
Desarrollo Humano
Desarrollo
Cmo se Forma
la Personalidad Periodos
del Nio
Psicopatologa
Consecuencias
de la
Institucionali-
zacin
Problemas de
Conducta Social
Primera Infancia:
Trastornos
Se retrasa el ritmo de la evolucin para ganar en complejidad
Sesin II
Desarrollo Humano
Desarrollo
Cmo se Forma Periodos
la Personalidad Primera Infancia (3 a 6 aos):
del Nio Avances en habilidades motrices gruesas
Mejor coordinacin
Psicopatologa
Huesos y msculos son ms fuertes; mayor capacidad
Consecuencias pulmonar
de la Habilidades motrices finas
Institucionali- Coordinacin de los msculos pequeos
zacin Permite asumir ms responsabilidad en el cuidado personal
Problemas de Adquiere conocimiento, conciencia y control de su propio cuerpo
Conducta Social A los 5 su cerebro alcanza el tamao adulto aproximadamente
La testosterona y bajos niveles de serotonina puede estar
Trastornos relacionada con la agresividad, la competitividad y la
dominancia
Sesin II
Desarrollo Humano
Desarrollo
Cmo se Forma Tabla 3. Primera Infancia
la Personalidad
EDAD DESARROLLO FSICO DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL
del Nio El autoconcepto y la comprensin de
El pensamiento es algo las emociones se tornan ms
El crecimiento es continuo; el
Psicopatologa aspecto es ms delgado y las
egocntrico pero crece el complejos.
entendimiento de las La autoestima es global.
Consecuencias proporciones corporales ms
similares a las adultas.
perspectivas de otras Aumentan la independencia, la
de la personas. iniciativa, el autocontrol y el

Infancia autocuidado.
Institucionali- Temprana El apetito disminuye y son La inmadurez cognitiva Son comunes el altruismo, la agresin y
zacin (3 a 6 aos) frecuentes los problemas de conduce a ciertas ideas miedo.
sueo. ilgicas acerca del mundo. Se desarrolla la identidad sexual.
Problemas de Mejoran la memoria y el El juego se torna ms imaginativo,
Conducta Social Aparece la preferencia

lenguaje. laboral y social.
La familia es an el centro de la vida
Trastornos manual; mejora la fuerza. La inteligencia se hace ms
social, pero otros nios llegan a ser ms
predecible
importantes.
Sesin II
Desarrollo Humano
Desarrollo
Cmo se Forma Periodos
la Personalidad Primera Intermedia (6 a 11 aos):
del Nio Cada vez ms fuertes rpidos y coordinados
Autoconcepto se vuelve
Psicopatologa
ms realista
Consecuencias Principal fuente de
de la autoestima: visin que tienen
Institucionali- los nios de su competencia
zacin productiva (se deriva
Problemas de principalmente del respaldo
Conducta Social social).
Trastornos
Sesin II
Desarrollo Humano
Desarrollo
Cmo se Forma Tabla 4. Infancia Intermedia:
la Personalidad EDAD DESARROLLO FSICO DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL
del Nio El crecimiento se hace ms Aumentan la memoria y las
El autoconcepto se torna
ms complejo, afectando la
lento. habilidades del lenguaje.
autoestima.
Psicopatologa El egocentrismo disminuye. La regulacin repartida
Consecuencias Los nios empiezan a pensar

refleja el paso gradual
Las enfermedades respiratorias desde los padres hacia el
de la Infancia
son frecuentes, pero en general la
lgica y concretamente.
nio.
Intermedia
Institucionali- (6 a 11 aos)
salud es mejor que durante Las ganancias cognitivas
zacin cualquier otro periodo. permiten a los nios

beneficiarse del estudio
Los semejantes adquieren
Problemas de formal.
primordial importancia.
Algunos nios exhiben
Conducta Social Mejoran la fuerza y las aptitudes
fortalezas y necesidades
atlticas.
Trastornos educativas especiales.
Sesin II
Desarrollo Humano
Desarrollo
Cmo se Forma
Tabla 5. Adolescencia
la Personalidad
del Nio EDAD DESARROLLO FSICO DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL
Se desarrolla la capacidad
Fundamental bsqueda
El crecimiento fsico y otros cambios para pensar en forma
Psicopatologa son rpidos y profundos. abstracta y utilizar el
de la identidad,
incluyendo la sexual.
razonamiento cientfico.
Consecuencias
de la Adolescenci Surgen importantes riesgos de salud El pensamiento inmaduro
a (11 a 20 derivados de comportamientos como persiste en algunas Relaciones con padres
Institucionali- aos) trastornos de la alimentacin y actitudes y generalmente buenas.
zacin abuso de drogas. comportamientos.
Problemas de Grupos de pares ayudan a
Conducta Social Ocurre la madurez reproductiva. desarrollar y poner a

prueba el autoconcepto.
Trastornos
Sesin II
Desarrollo Humano
Desarrollo
Cmo se Forma El desarrollo del proceso cognoscitivo
la Personalidad
del Nio Tabla 6. Etapas de desarrollo de Piaget.
Perodo Etapa Descripcin
Psicopatologa Sensorio-motor Nacimiento hasta el ao y Uso de sus sentidos para
medio conocer
Consecuencias Preoperacional Entre los 2 y los 7 aos de Hace interiores las reacciones
de la edad que aprende
Institucionali- Operaciones Concretas 7 y 11 aos de edad Comienza la presencia de

determinadas estructuras
zacin lgicas
Problemas de Operaciones Formales De los 12 aos en adelante
Conducta Social
Trastornos
Sesin II
Desarrollo Humano
Desarrollo
la Personalidad
del Nio Etapa Preoperacional:
Pensamiento se vuelve gradualmente ms sofisticado
Psicopatologa No pueden razonar lgicamente sobre causa y efecto
Consecuencias Reaccionan por medio de la transduccin: piensan que una
de la cosa es la base de la otra
Institucionali- Mayor comprensin del espacio, clasificacin, nmero y lenguaje
zacin Concepcin de identidades: personas y cosas son las mismas
aunque cambien de forma, tamao y aspecto
Problemas de Identifica similitudes y diferencias
Conducta Social Importante el papel del educador en la incipiente interaccin social
Trastornos De 3 a 4 aos los nios ya utilizan entre 900 y 1000 palabras
Sesin II
Desarrollo Humano
Desarrollo
la Personalidad
del Nio Operaciones Concretas:
Psicopatologa Comienza la estructura lgica de solucionar problemas

Consecuencias La velocidad de adquisicin depende de variables externas
de la Hay dos grandes clases de agrupamientos mentales:
Institucionali- Agrupamientos lgicos (clases y relaciones)
zacin Agrupamientos infralgicos (operaciones aritmticas, de
medicin, orden lineal)
Problemas de
Conducta Social
Trastornos
Sesin II
Desarrollo Humano
Desarrollo
la Personalidad
del Nio
Operaciones Formales:
Psicopatologa
Distincin entre el mundo de lo real frente al de lo posible
Consecuencias Limita su accin hacia situaciones que puede detectar
de la Trata de prever todas las relaciones que podran tener validez
Institucionali- Trata de determinar mediante una combinacin
zacin
Problemas de
Conducta Social
Trastornos
Sesin II
Desarrollo Humano
Desarrollo
Cmo se Forma
la Personalidad Durante el desarrollo de dichos procesos cognitivos, el ritmo de
del Nio las influencias marca su paso en los periodos crticos o sensibles.
Perodo crtico - momento especfico en el cual un evento
Psicopatologa
ausencia de l produce el mximo impacto sobre el
Consecuencias desarrollo.
de la La cantidad y clase de lesin variarn, dependiendo de la
Institucionali- naturaleza de la agresin y del momento en que sta se haya
zacin producido.
Problemas de
Conducta Social
Trastornos
Psicopatologa

Sesin II
Psicopatologa
Desarrollo
Humano Consecuencias de la Institucionalizacin
Cmo se Forma
la Personalidad Una gran parte de los menores institucionalizados termina
del Nio pasando por los juzgados o correccionales
Durante su paso por el albergue, no slo no se les
Psicopatologa modificaron sus actitudes y conductas, sino que se
Consecuencias agravaron con el tiempo desintegrando an ms
de la Estudio de Garca-Barriocanal
Institucionali- 11.4% de ellos se encontraban, o lo haban hecho en algn
zacin momento, ingresados en centros penitenciarios
12.3% viva en otro tipo de recursos, ya fueran residencias
Problemas de para discapacitados, psiquitricos o centros de
Conducta Social desintoxicacin o drogodependencia.
Trastornos
Sesin II
Psicopatologa
Desarrollo
Cmo se Forma
la Personalidad El menor al ser institucionalizado
del Nio Sufre una ruptura con su medio, una prdida de referencia
Presentan necesidades especiales
Psicopatologa Los infantes estn adaptados para tener flexibilidad para crecer
Consecuencias con diferentes cuidadores
de la Nios en Albergues:
Institucionali- Se hacen menos flexibles en el tipo de cuidado que
zacin necesitan
Pierden confianza en los educadores, en su disponibilidad
Problemas de Llegan a dudar que otros vayan a estar disponibles para
Conducta Social ellos en el futuro
Trastornos Se crea en ellos el sentimiento de abandono (otra vez)
Sesin II
Psicopatologa
Desarrollo
Cmo se Forma
la Personalidad Prdida de regulacin externa:
del Nio Aumento de los niveles de estrs altera
Capacidad para sobrellevarlo, el desarrollo cerebral,
Psicopatologa retraso del lenguaje y la capacidad para establecer
Consecuencias relaciones afectivas profundas
de la Permanecer por perodos prolongados en Albergue:
Institucionali- Aumenta riesgo de fuga
zacin Desapego hacia el educador principal
Escasa capacidad para relacionar elecciones saludables
Problemas de Presentan como primera necesidad la de seguridad y
Conducta Social afecto
Trastornos
Sesin II
Psicopatologa
Desarrollo
Humano Problemas de Conducta Social
Cmo se Forma
Menores en albergues:
la Personalidad
Pueden presentar comportamientos conflictivos, sin que se
del Nio
trate necesariamente de trastornos:
Psicopatologa Problemas de adaptacin y temperamento difcil y de
ajuste personal y social a corto y largo
Consecuencias
de la
Institucionali-
zacin
Problemas de
Conducta Social
Trastornos
Sesin II
Psicopatologa
Desarrollo
Humano Trastornos
Cmo se Forma An as, se han encontrado ciertos trastornos asociados a la vida
la Personalidad en una institucin durante los primeros aos de vida:
del Nio Trastorno de movimientos estereotipados debido a la falta
de estmulo
Psicopatologa
Trastorno disocial y el negativista desafiante, asociados a
Consecuencias una reactividad elevada, hiperactividad y frecuentes conflictos
de la con la autoridad
Institucionali- Trastorno reactivo de la vinculacin de la infancia o la niez
zacin (debido a las separaciones repetidas)
Problemas de Trastorno de apego desorganizado debido al haber pasado
Conducta Social por varios educadores, desgastando su capacidad de
vincularse y confiar en l y en otros
Trastornos
Sesin II
Psicopatologa
Desarrollo
Humano Trastornos
Cmo se Forma Entre los trastornos del desarrollo que sufren ms comnmente los
la Personalidad nios maltratados y abandonados se encuentran
del Nio Problemas de comportamiento:
Agresin hacia los compaeros, agresividad y
Psicopatologa destructividad en casa, socialmente menos maduro, ms
Consecuencias violento y con delitos antisociales juveniles.
de la Trastorno en desarrollo de relaciones y afecto:
Institucionali- Relacin de apego inseguro con sus educadores, menos
zacin habilidades empticas y sensibilidad social, menos
reciprocidad y competencia en la interaccin y expresa
Problemas de sentimientos confesados de baja autoestima.
Conducta Social Problemas en juicios sociales y desarrollo cognitivo:
Trastornos Bajas puntuaciones y escazas habilidades evolutivas en
habla y lenguaje
Sesin II
Psicopatologa
Desarrollo
Humano Trastornos
Cmo se Forma Trastorno Disocial
la Personalidad En funcin de la edad se distinguen:
del Nio De inicio temprano antes de los 10 aos, sobre todo en
varones
Psicopatologa Suelen manifestar agresividad fsica y relaciones
Consecuencias difciles con compaeros
de la Ms probable aparicin de trastorno de la
Institucionali- personalidad
zacin De inicio adolescente despus de los 10, casi igual en
ambos sexos
Problemas de Factores asociados
Conducta Social Primeros aos en Albergues
Trastornos Cambios frecuentes de educador
Sesin II
Tabla 7. Criterios diagnsticos del trastorno disocial.

Agresin a personas y animales:
Desarrollo 1. A menudo fanfarronea, amenaza o intimida a otros.
Humano 2. A menudo inicia peleas fsicas.

3. Ha utilizado un ama que puede causar dao fsico grave a otras personas (por ejemplo, bate, ladrillo, botella rota, navaja,
Cmo se Forma
pistola).
A. Un patrn repetitivo y
4. Ha manifestado crueldad fsica con personas.
persistente de
la Personalidad comportamiento en el
5. Ha manifestado crueldad fsica con animales.
6. Ha robado enfrentndose a la vctima (por ejemplo, ataque con violencia, arrebatar bolsos, extorsin, robo a mano
del Nio que se violan los
derechos bsicos de
armada).
7. Ha forzado a alguien a una actividad sexual.
otras personas o
normas sociales Destruccin de la propiedad:
Psicopatologa importantes propias de 8. Ha provocado deliberadamente incendios con la intencin de causar daos graves.
la edad, manifestndose 9. Ha destruido deliberadamente propiedades de otras personas (distinto a provocar incendios).
Consecuencias por la presencia de tres Fraudulencia o robo:
(o ms) de los
de la siguientes criterios
10. Ha violentado el hogar, la casa o el automvil de otra persona.
11. A menudo miente para obtener bienes o favores o para evitar obligaciones.
Institucionali- durante os ltimos 12

meses y por lo menos
12. Ha robado objetos de cierto valor sin enfrentamientos cn la vctima (por ejemplo, robos en tiendas, pero sin allanamientos
o destrozos; falsificaciones).
zacin de un criterio durante
Violaciones graves de formas:
los ltimos 6 meses:
13. A menudo permanece fuera de casa de noche a pesar de las prohibiciones paternas, iniciando este comportamiento antes
Problemas de delos 13 aos de edad.
Conducta Social 14. Se ha escapado de casa durante la noche por lo menos dos veces, viviendo en la casa de sus padres o en un hogar
sustitutivo ( o slo una vez sin regresar durante un largo perodo de tiempo).
Trastornos
15. Suele pintearse la escuela, iniciando esta prctica antes de los 13 aos de edad.
B. El trastorno disocial provoca deterioro clnicamente significativo de la actividad social, acadmica o laboral.
C. Si el individuo tiene 18 aos o ms, no cumple criterios de trastorno antisocial de la personalidad.
Sesin II
Psicopatologa
Desarrollo
Humano Trastornos
Cmo se Forma
la Personalidad Ejercicio 3. Ejemplo de Trastorno Disocial p. 47
del Nio
Piense en 2 nios que cumplan con los criterios del trastorno disocial
Psicopatologa
Consecuencias 1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
de la
Institucionali-
zacin
Problemas de
Conducta Social
Trastornos
Sesin II
Psicopatologa
Desarrollo
Humano Trastornos
Cmo se Forma Trastorno Negativista Desafiante
la Personalidad Asociado a reactividad elevada, hiperactividad y conflictos con
del Nio padres, maestros y compaeros
Se muestran desobedientes y desafiantes ms con personas
Psicopatologa que los conocen bien
Consecuencias Factores asociados
de la Cambios frecuentes de educadores
Institucionali- Conflictos conyugales graves
zacin
Problemas de
Conducta Social
Trastornos
Sesin II
Psicopatologa
Desarrollo
Humano Trastornos
Cmo se Forma
Tabla 8. Criterios diagnsticos del trastorno negativista desafiante.
la Personalidad
del Nio 1. A menudo se llena de clera e incurre en pataletas.
A. Un comportamiento 2. A menudo discute con adultos.
negativista, hostil y
Psicopatologa 3. A menudo desafa activamente a los adultos o rehsa cumplir sus demandas.
desafiante que dura
Consecuencias por lo menos 6 meses
4. A menudo molesta deliberadamente a otras personas.
de la estando presentes 5. A menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento.

cuatro (o ms) d los
Institucionali- siguientes
6. A menudo es susceptible o fcilmente molestado por otros.
zacin comportamientos: 7. A menudo es colrico y resentido.
Problemas de 8. A menudo es rencoroso o vengativo.

B. El trastorno de conducta provoca deterioro clnicamente significativo en la actividad social,
Conducta Social
acadmica o laboral.
Trastornos C. Los comportamientos en cuestin no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno

psictico o de un trastorno del estado de nimo.
Sesin II
Psicopatologa
Desarrollo
Humano Trastornos
Cmo se Forma
la Personalidad
del Nio
Ejercicio 4. Ejemplo de Trastorno Negativista p. 48
Psicopatologa Piense en 2 nios que cumplan con los criterios del trastorno negativista
desafiante.
Consecuencias
1. ___________________________________________________________
de la
2. ___________________________________________________________
Institucionali-
zacin
Problemas de
Conducta Social
Trastornos
Sesin II
Psicopatologa
Desarrollo
Humano Trastornos
Cmo se Forma
la Personalidad Trastorno Antisocial de la Personalidad
del Nio Tambin denominado psicopata o sociopata
Patrn de comportamiento despectivo
Psicopatologa Violacin de los derechos de los dems
Consecuencias
de la
Institucionali-
zacin
Problemas de
Conducta Social
Trastornos
Sesin II
Psicopatologa
Desarrollo
Humano Trastornos
Cmo se Forma
Tabla 9. Criterios diagnsticos del trastorno antisocial de la personalidad.
la Personalidad
del Nio 1. Fracaso para adaptarse a las normas sociales en lo que respecta al
comportamientos legal, como lo indica el perpetrar repetidamente actos que son
motivo de detencin.
Psicopatologa 2. Deshonestidad, indicada por mentir repetidamente, utilizar un alias, estafar a
A. Un patrn general de
otros para obtener un beneficio personal o por placer.
Consecuencias desprecio y violacin de los
3. Impulsividad o incapacidad para planificar el futuro.
derechos de los dems, que se
de la presenta desde la edad de 15
4. Irritabilidad o agresividad, indicadas por peleas fsicas repetidas o
Institucionali- aos, como lo indican tres (o

agresiones.
5. Despreocupacin imprudente por su seguridad o po la de los dems.
zacin ms) d los siguientes tems:
6. Irresponsabilidad persistente, indicada por la incapacidad de mantener un
Problemas de trabajo con constancia o de hacerse cargo de obligaciones econmicas.

7. Falta de remordimientos, como lo indica la indiferencia o la justificacin del
Conducta Social haber daado, maltratado o robado a otros.
Trastornos
B. El sujeto tiene, al menos 18 aos.
C. Existen pruebas de un trastorno disocial que comienza antes de la edad de 15 aos.
Sesin II
Psicopatologa
Desarrollo
Humano Trastornos
Cmo se Forma
la Personalidad
del Nio
Ejercicio 5. Ejemplo de Trastorno de la Personalidad p. 49
Psicopatologa
Piense en 2 nios que cumplan con estos criterios.
Consecuencias
1. ______________________________________________________________
de la
2. ______________________________________________________________
Institucionali-
zacin
Problemas de
Conducta Social
Trastornos
Sesin II
Actividad
Desarrollo
Humano
Cmo se Forma
la Personalidad
del Nio Actividad
Psicopatologa En equipos, compartan sus respuestas, sin mencionar
Consecuencias nombres y discutan las caractersticas que les llevaron
de la
a contestar sus ejercicios de esa manera.
Institucionali-
zacin
Problemas de
Conducta Social
Trastornos
Empata

Sesin III
Empata Habilidades Interpersonales

Asertividad y
Expresividad Por habilidad interpersonal se entiende a aquella capacidad de expresar
los sentimientos, de relacionarse positivamente con otras personas a travs
Escucha Activa de una escucha emptica y de la expresin clara y asertiva de lo que se
Parafrasear piensa y/o siente por medios verbales y no verbales.
Acuerdo Parcial
Mensajes Yo Estas habilidades son las
Recompensar que lograrn que el
Ayudar a Pensar educador se vincule de
El Momento y manera afectiva
particularmente con el nio
Lugar
o adolescente, vinculacin
El Mejor Final que dar paso al logro de la
Contacto Fsico funcin educativa, pues los
Lenguaje nios siempre aprenden
Bloqueador para alguien.
Crticas
Sesin III

Asertividad y
Expresividad
El nio o adolescente ha de sentir :
Escucha Activa
Valor de la estabilidad
Parafrasear
Consistencia en los cuidados del educador
Acuerdo Parcial Recibir reacciones sanas y espontneas hacia su
Mensajes Yo conducta
Recompensar De tal manera que pueda realizar los ajustes
Ayudar a Pensar personales y de comportamiento necesarios para
El Momento y alcanzar una convivencia gratificante que le permita
Lugar generar, a partir de aqu, esquemas relacionales
El Mejor Final nuevos y utilizables para el futuro
Contacto Fsico
Lenguaje
Bloqueador
Crticas
Sesin III

Asertividad y
Expresividad Otro de los aspectos importantes es que el educador debe ser considerado
Escucha Activa como dispensador de una parentalidad social.
Parentalidad - compensa las incompetencias en los cuidados de los
Parafrasear
padres permitindoles sobrellevar mejor su sufrimiento .
Acuerdo Parcial Componentes fundamentales de esta parentalidad:
Mensajes Yo Flexibilidad, capacidad para enfrentar y resolver problemas,
Recompensar habilidad de comunicacin, capacidad de apego, de empata y los
Ayudar a Pensar modelos de crianza, es decir, saber responder a las demandas de
El Momento y cuidado de un hijo, as como protegerle y educarle.
Lugar
El trato de estos educadores, verdaderos tutores de resilencia puede
El Mejor Final influir de manera positiva en el desarrollo de los nios.
Contacto Fsico Con ellos han de establecer relaciones afectivas y significativas.
Lenguaje Este apoyo social y afectivo los ayuda a disminuir el sufrimiento y
Bloqueador resiliar experiencias traumticas en fuerzas constructivas.
Crticas
Sesin III

Asertividad y Empata
Expresividad
Escucha Activa A fin de que esta comunicacin se d adecuadamente, el educador
Parafrasear debe ser consciente de las propias actitudes y creencias que guarda
hacia los nios y adolescentes, hacia sus familias y hacia la misma labor
Acuerdo Parcial
que desempean.
Mensajes Yo
Recompensar
Ayudar a Pensar Respeto
Aceptacin
Proximidad Paciencia Apoyo Afecto
incondicional
El Momento y
Lugar
El Mejor Final
El tipo de relacin que se establecer con los menores depender de
Contacto Fsico la imagen que los educadores tengan de ellos pues toda accin
Lenguaje socioeducativa est vinculada a la ideologa con la que interpretan su
Bloqueador realidad
Crticas
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa
Parafrasear No se trata slo de simpatizar o
Acuerdo Parcial
Mensajes Yo
de convertirse en su amiguito
Recompensar
Ayudar a Pensar
El Momento y Capacidad que se puede tener
Lugar
El Mejor Final
en mayor o menor grado y
Contacto Fsico mejora con la prctica
Lenguaje
Bloqueador Por qu el menor acta como lo hace ?
Crticas Cmo me sentira y actuara yo en su lugar?
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa
Parafrasear Ejercicio 6. Autorreporte de Empata, p. 53
Acuerdo Parcial Indique lo que le cuesta empatizar con las siguientes
Mensajes Yo emociones/actitudes.
Recompensar
0 = no soy capaz de empatizar; 10 = empatizo fcilmente
Ayudar a Pensar
El Momento y Alegra 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Lugar Tristeza 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
El Mejor Final
Contacto Fsico Ira 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Lenguaje Desinters 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Bloqueador
Crticas
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa
Parafrasear Para empatizar es necesario escuchar tanto lo que dice,
Acuerdo Parcial como el tono de voz en el que lo dice y las expresiones que
Mensajes Yo acompaan al dilogo.
Recompensar
Ayudar a Pensar
El Momento y Para expresar la empata se pueden utilizar frases como:
Lugar Entiendo cmo te sientes
El Mejor Final Imagino lo difcil que tiene que ser.
Contacto Fsico
Lenguaje
Bloqueador
Crticas
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa Ejercicio 7. La Prctica de la Empata, p.54
Parafrasear Recuerde un episodio en el que empatiz con uno de los nios y jvenes.
Acuerdo Parcial
Mensajes Yo
Recompensar
Ayudar a Pensar
El Momento y Qu sentimiento expres el menor?
Lugar
El Mejor Final
Contacto Fsico Cmo le hizo ver al menor que lo comprenda?
Lenguaje
Bloqueador
Crticas
Sesin III

Expresividad
Ejercicio 8. Problema Prctico
Escucha Activa (Basado en Fernndez-Milln, Hamido y Fernndez-Navas, 2008, p.96)
Parafrasear Lee el siguiente texto:

Carlos es un menor de la calle que lleg al albergue con 16 aos. Lleva un ao y medio acogido mostrando una
Acuerdo Parcial conducta bastante adaptada: ha aprendido a usar los cubiertos, ha mejorado su higiene corporal (se baa con
regularidad) y est tomando un curso de albailera.
Mensajes Yo La semana pasada pregunt en varias ocasiones por los trmites de su escuela. Hace un mes cumpli la
mayora de edad su amigo Roberto y tuvo que marcharse del centro. Anoche la polica trajo a Carlos, pues parece
Recompensar que estaba implicado en el robo de un aparato de msica de un carro. A raz de esto, los educadores afirman que
Ayudar a Pensar lleva unas semanas raro, que se ha vuelto ms contestn y que ha tenido varias peleas con otros menores
acogidos.
El Momento y Un educador ha sentenciado: Al final, la cabra tira al monte. A ste lo que le hace falta es ms mano dura.
Lugar Ests de acuerdo con este diagnstico
El Mejor Final A qu crees que se debe este cambio de comportamiento?
Contacto Fsico Cmo le haras saber al menor tu esfuerzo por comprenderlo?
Lenguaje
Bloqueador
Crticas
Asertividad y Expresividad

Sesin III

Asertividad y Asertividad y Expresividad
Expresividad
Escucha Activa Principio:
Parafrasear Que nuestra conducta no diga lo
contrario que nuestro dilogo.
Acuerdo Parcial
Mensajes Yo
Habilidad
comunicativa
Ventaja:
Recompensar Uno puede equivocarse y realizar una
Ayudar a Pensar Su conducta mala comunicacin sin que ello
El Momento y signifique que no puede arreglarse.
Lugar Tras una mala comunicacin, el
educador puede darse cuenta de ello,
El Mejor Final ser lo suficientemente valiente y
Contacto Fsico profesional para admitirlo y echar
Herramientas del Educador
Lenguaje marcha atrs y retomar la
conversacin desplegando en esta
Bloqueador ocasin una buena comunicacin.
Crticas
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa Tener en cuenta para lograr comunicacin eficaz:
Parafrasear
Acuerdo Parcial
Mensajes Yo Contexto
Recompensar Del lenguaje Sociocultural Consciencia de
Ayudar a Pensar Psicosocial Afecta a expresin propias creencias
El Momento y Cognitivo e interpretacin y sentimientos a
de los contenidos los nios
Lugar
El Mejor Final Desarrollo Propias
Contacto Fsico Cognitivo Actitudes
Lenguaje
Bloqueador
Crticas
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa
Escucha Activa
Parafrasear
Acuerdo Parcial
Mensajes Yo La gente no escucha.
Recompensar Llega con un discurso en el que ya se llevan las
Ayudar a Pensar soluciones al problema, sin ni siquiera haber escuchado
El Momento y cmo lo percibe el otro.
Lugar
El adulto significativo debe ante todo escuchar al nio.
El Mejor Final
Contacto Fsico Escuchar significa seguir una serie de indicaciones:
Lenguaje
Bloqueador
Crticas
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa Escucha Activa
Parafrasear Tabla 10. Indicaciones para la escucha activa
Acuerdo Parcial Articular sonidos que muestren
Mensajes Yo No realizar juicios previos. nuestro inters (uh-uh, lo
Recompensar entiendo.
Ayudar a Pensar Observar lo que dice y cmo lo dice. Resistir distracciones.
El Momento y Asumir una postura activa. NO INTERRUMPIR.
Lugar Mantener el contacto visual. No rechazar los sentimientos.
El Mejor Final Realizar gestos que indiquen la No acudir con soluciones.
Contacto Fsico escucha.
Lenguaje
Estas habilidades tienen como objetivo prepararse para
Bloqueador
escuchar tanto lo que dice el menor con sus palabras como
Crticas
con sus silencios y sus gestos.
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa Parafrasear
Parafrasear
Acuerdo Parcial
Decir con nuestras palabras lo que hemos escuchado, o lo que
Mensajes Yo
hemos credo escuchar.
Recompensar
Ayudar a Pensar No se limita a lo escuchado en palabras, sino que
tambin contempla los sentimientos que hay tras stas.
El Momento y
Lugar
El Mejor Final Permite conocer si lo que hemos entendido (inferido) es lo
Contacto Fsico que realmente intentaban decirnos o si hemos entendido algo
Lenguaje distinto del mensaje emitido, es decir, si hemos hecho
Bloqueador inferencias errneas
Crticas
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa El Acuerdo Parcial
Parafrasear Capacidad de reconocer que nos hemos equivocado o que no estamos en
Acuerdo Parcial posesin de la razn.
Mensajes Yo Habilidad tremendamente potente
Recompensar Demuestra al nio que, si le exigimos que no sea cabezota, es
Ayudar a Pensar porque nosotros somos capaces de no serlo.
El Momento y Le ofrecemos, un modelo positivo.
Lugar Es un mito que pedir disculpas por una error o darle la razn al nio puede
El Mejor Final ser negativo, ya que le podra imaginar esa imagen de experto que todo
Contacto Fsico lo sabe.
Lenguaje Si somos capaces de reconocer nuestros fallos, cuando le pidamos al
Bloqueador menor que reconozca lo suyos, le estaremos diciendo que eso tambin es
Crticas parte de ser responsable
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa El Acuerdo Parcial
Parafrasear
Acuerdo Parcial
Ejercicio 8. Acuerdo Parcial, p. 59
Mensajes Yo
Recompensar Reflexiones, cundo fue la ltima vez que reconoci algn
Ayudar a Pensar fallo?, cuntas veces le pide a un menor que no sea
El Momento y cabezn?
Lugar
El Mejor Final
Contacto Fsico
Lenguaje
Bloqueador
Crticas
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa Los Mensajes Yo
Parafrasear Normalmente utilizamos mensajes T
Acuerdo Parcial Se caracterizan por su generalizacin y por ser acusadores y poco
Mensajes Yo especficos.
Recompensar Ej: Es que SIEMPRE tienes que meter la pata, No sirves para nada,
Ayudar a Pensar Todo lo haces mal, T NUNCA haces caso.
El Momento y Los mensajes YO
Lugar Son concretos, con expresin de emociones y con peticin de
cambio.
El Mejor Final
Contacto Fsico Concretar: cuando t
Lenguaje Mostrar nuevos sentimientos: Yo me he sentido
Bloqueador Explicar el motivo de este sentimiento: Porque
Crticas Especificar el cambio: .. Por eso te pido que la prxima vez
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa Los Mensajes Yo
Parafrasear Ejercicio 10. Lenguaje Yo, p. 60
Acuerdo Parcial Cambie los siguientes mensajes T por mensajes Yo
Son las 3 de la madrugada. Es que t nunca vas a
Mensajes Yo llegar a tu hora?
Recompensar No se te puede dejar jugar porque siempre
Ayudar a Pensar terminas metiendo la pata.
El Momento y Nunca acabas tus tareas de la escuela.
Lugar Quieres dejar a tus compaeros tranquilos, o es
El Mejor Final que siempre tienes que hacer lo que quieres?
Contacto Fsico
Es que siempre tienes que interrumpir las
Lenguaje conversaciones de los dems?
Bloqueador
Crticas Eres un vago.
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa Recompensar
Parafrasear
Acuerdo Parcial La labor del educador social es un trabajo estresante.
Mensajes Yo Continuamente salpicado de situaciones de
Recompensar confrontacin.
Ayudar a Pensar Son tantas las ocasiones en que debemos corregir la
conducta del menor que olvidamos premiar aquellas
El Momento y
conductas positivas.
Lugar
Refuerzo social.
El Mejor Final
Ventajas: puede ser inmediata, es gratis y es la ms
Contacto Fsico
natural.
Lenguaje
Bloqueador
Crticas
Sesin III

Expresividad
Parafrasear
Acuerdo Parcial Precisa que estemos atentos a las posibles conductas positivas
Mensajes Yo No perder la ocasin para hacerle saber que nos ha gustado
Recompensar ese comportamiento.
Ayudar a Pensar Una sonrisa, un abrazo, una palmada en la espalda o el
reconocimiento sern unos refuerzos potentes (para casi todo),
El Momento y
sobre todo para aquellos que no han tenido mucha experiencia
Lugar
de ese tipo en su historia familiar.
El Mejor Final
Cuando se tenga que llamar la atencin o criticar se debe
Contacto Fsico
reforzar alguna conducta positiva que el menor haya desplegado en
Lenguaje
alguna ocasin anterior y que previamente tendremos anotada para
Bloqueador
usarla en este momento.
Crticas
Sesin III

Expresividad
Parafrasear
Acuerdo Parcial Mario, el educador de turno, llama a Alberto, un menor acogido en el
Mensajes Yo centro que ha tenido una pelea durante el trascurso de un partido de ftbol.
Recompensar Antes de que el menor llegue al despacho, Mario ha mirado el registro del
Ayudar a Pensar menor y ha encontrado que otro educador anot: Da __, Alberto ha
separado a dos de sus compaeros que se estaban peleando y se ha puesto
El Momento y
a hablar con ellos sobre lo tontos que eran por pegarse
Lugar
Cuando llega Alberto al despacho, Mario lo regaa: No lo entiendo,
El Mejor Final Alberto, el otro da te portaste como un educador, separando a tus
Contacto Fsico compaeros y explicndoles lo negativo de pelearse, y hoy enojas y te
Lenguaje peleas por una tontera en el partido
Bloqueador
Crticas
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa Ayudar a Pensar
Parafrasear
Acuerdo Parcial
A veces, cometemos el error de creer que nuestra labor
Mensajes Yo
cosiste en buscar las soluciones a las personas que pensamos
Recompensar
no son capaces de encontrarlas por s mismas.
Ayudar a Pensar Esta sobreproteccin a corto plazo nos puede resultar ms
El Momento y fcil y ms rpido,
Lugar Condenamos al menor a depender siempre de alguien
El Mejor Final que le solucione sus problemas y vamos mermando su
Contacto Fsico autonoma, herramienta que necesitarn cuando
Lenguaje abandonen el albergue.
Bloqueador
Crticas
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa Ayudar a Pensar
Parafrasear
Acuerdo Parcial
Frente a esta actitud, podemos optar por cambiar nuestra
Mensajes Yo
estrategia y basarla en ayudar a pensar no dando todas las
Recompensar
soluciones
Ayudar a Pensar Proporcionar datos que faciliten que el menor llegue a
El Momento y ella
Lugar Utilizar preguntas que le hagan reflexionar o
El Mejor Final ejemplos similares. Una primera tarea consistir en
Contacto Fsico pedirle al menor que defina el problema. Es
Lenguaje importante que a lo largo del proceso refuerce los
Bloqueador esfuerzos y progresos que vaya haciendo el menor.
Crticas
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa Elegir el Momento y el Lugar Adecuados
Parafrasear
Acuerdo Parcial Todas las habilidades hasta aqu expuestas, si se
Mensajes Yo realizan en un momento o lugar inadecuados, pueden
Recompensar convertirse en barreras.
Ayudar a Pensar
El Momento y Pedro, educador del Albergue de Luis, necesita un sacapuntas y abre el estuche de ste
para tomarlo prestado. Dentro del estuche encontr la cartera de otro de los
Lugar
adolescentes. Pedro coge la cartera y se dirige al patio en el que Luis conversa con sus
El Mejor Final amigos.
Contacto Fsico -Luis !-llama la atencin Pedro-. Encontr esta cartera en tu estuche . Crea que habas
Lenguaje dejado de robar y me gustara saber qu tienes que decir al respecto, pues estoy
Bloqueador preocupado. S que es muy difcil dejarlo y seguramente a m en tu lugar me hara
Crticas costado mucho hacerlo. Me gustara que hablramos.
Sesin III

Expresividad
Parafrasear
Acuerdo Parcial Cuando se habla del momento y el lugar adecuados nos
Mensajes Yo referimos a nuestro y su mejor momento y a nuestro y su mejor
Recompensar lugar.
Ayudar a Pensar Esta necesidad atiende al hecho de que la comunicacin NO es
El Momento y independiente de nuestros sentimientos anteriores y a que la
Lugar otra persona NO tiene por qu estar experimentando los
El Mejor Final mismos sentimientos que nosotros.
Contacto Fsico Por otro lado, posponer la charla tiene la ventaja de dar tiempo
Lenguaje para pensar mejor lo que se quiere decir y recordar pasadas
Bloqueador conductas que recompensar.
Crticas
Sesin III

Expresividad
Parafrasear
Acuerdo Parcial Ejercicio 11. El Momento y el Lugar Adecuados, p. 62
Anota durante un da las veces que antes de comenzar una conversacin importante
Mensajes Yo con un menor eliges el momento y el lugar apropiados. Anota qu cambios tienes que hacer
Recompensar y el motivo.
Ayudar a Pensar Situacin:
El Momento y
Lugar Cambios en lugar/momento:
El Mejor Final
Contacto Fsico
Motivos del cambio:
Lenguaje
Bloqueador
Crticas
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa El Mejor Final: una Sonrisa
Parafrasear
Acuerdo Parcial
Mensajes Yo No hay ninguna cosa seria que no pueda decirse con una
Recompensar sonrisa.
Ayudar a Pensar A. Casona
El Momento y
Por muy dura que haya sido la discusin, un buen comunicador
Lugar
debe intentar acabar con una sonrisa que nos relaje, que rompa
El Mejor Final
los esquemas defensivos, que signifique una reconciliacin, que
Contacto Fsico
deje un buen recuerdo y sirva de principio.
Lenguaje
Bloqueador
Crticas
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa El Contacto Fsico como Parte del Lenguaje
Parafrasear Si el contacto fsico tiene importancia en cualquier comunicacin, con menores con
Acuerdo Parcial un historial de maltrato o abandono tiene mucho ms.
Mensajes Yo
Recompensar
Ayudar a Pensar Estos menores carecen de la cercana de las
figuras que en la infancia son las dispensadoras de
El Momento y
caricias y abrazos por excelencia: sus padres. El juego
Lugar
fsico, echarle un brazo encima, dar un abrazo en
El Mejor Final
definitiva, el contacto refuerza el mensaje verbal que se
Contacto Fsico
ofrece de forma paralela.
Lenguaje
Bloqueador
Crticas
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa Lenguaje Bloqueador
Parafrasear
Acuerdo Parcial En numerosas ocasiones el educador tiene que
Mensajes Yo mediar entre menores o entre estos y otro educador. En esas
Recompensar ocasiones deber estar muy atento al lenguaje ofensivo que
Ayudar a Pensar se utilice y tener la capacidad de cambiarlo por otro que,
El Momento y diciendo lo mismo, lo diga de forma ms correcta. Adquirir la
Lugar habilidad de utilizar un lenguaje neutro para presentar las
El Mejor Final ideas en conflicto es sumamente til y necesario.
Contacto Fsico
Lenguaje
Bloqueador
Crticas
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa Lenguaje Bloqueador
Parafrasear
Ejercicio 12. Lenguaje Bloqueador, p. 64
Acuerdo Parcial
Mensajes Yo Cambia le lenguaje ofensivo que aparece a continuacin por otro cuyo mensaje sea el mismo.
Recompensar LENGUAJE OFENSIVO LENGUAE BLOQUEADOR

Ayudar a Pensar sa fue una observacin realmente estpida.
Quera darle un puetazo en la cara.
El Momento y Es un mal padre, atiborra a los nios de
Lugar chocolates y dulces.
Ella es una mentirosa. Mucha gente en la oficina
El Mejor Final me dijo que la vieron sacar lo papeles de mi
Contacto Fsico escritorio.
Estos nios son unos maleantes, por eso los
Lenguaje regao tanto.
Bloqueador Estos nios no hacen nunca caso.
Crticas No se puede fiar uno de estos menores de la
calle.
Sesin III

Expresividad
Escucha Activa Recibiendo y Realizando Crticas
Parafrasear Previo a la crtica:
Acuerdo Parcial Elige tu mejor momento y su mejor momento.
Presenta los problemas que quieras tratar de uno a uno.
Mensajes Yo Preprala de antemano.
Recompensar Busca algo positivo con lo que comenzar.
Pide la deseabilidad: Me gustara que
Ayudar a Pensar
Estructura de la crtica:
El Momento y Describir los comportamientos: El otro da cuando
Lugar Expresar cmo me afecta: Me sent molesto
Consecuencias negativa: Esto hizo que tuviera que
El Mejor Final
Empatizar o adelantarme a sus objeciones: Ya s que, puede
Contacto Fsico parecerte
Lenguaje Implicarse en el problema: Quiz yo
Bloqueador Pedir soluciones no impositivas: Qu se te ocurre que podramos hacer?
Sugerir alternativas y negociar (percepcin de control): He pensado que
Crticas sera mejor, te pedira que en el futuro
Sesin III

Expresividad
Parafrasear
Ejercicio 13. Cosas por Cambiar, p. 65
Acuerdo Parcial
Mensajes Yo Realizar un listado con las cosas que le gustara cambiar en el centro. Elegir una
y elaborar una crtica.
Recompensar
Ayudar a Pensar
El Momento y
Lugar
El Mejor Final
Contacto Fsico
Lenguaje
Bloqueador
Crticas
Sesin III

Expresividad
Parafrasear
Recibiendo Crticas
Acuerdo Parcial Determinar qu tipo de comentario es, ya que nuestra respuesta vendr
Mensajes Yo determinada por esta clasificacin.
Recompensar Crtica realizada por una persona que nos interesa o est capacitada para
hacerla, pero la forma ha sido incorrecta:
Ayudar a Pensar Escuchar atentamente.
El Momento y Hacer preguntas para centrar la crtica:
Lugar A qu te refieres?
Qu te molesta exactamente?
El Mejor Final Expresar nuestro malestar por la forma de hacernos la crtica y pedir
Contacto Fsico cambios.
Lenguaje Crtica que es cierta y decido aceptarla:
Escucho y acepto (sin exceso de justificacin).
Bloqueador Expreso cmo me siento.
Crticas
Sesin III

Expresividad
Parafrasear
Alternativas de cambio:
Acuerdo Parcial Quiero cambiar; propongo el cambio: A partir de maana.
Mensajes Yo Quiero cambiar pero me cuesta. Pido alternativas de cambio: Me
Recompensar gustara Pero no lo consigo, qu se te ocurre?
No quiero cambiar: doy alternativas para reducir el malestar.
Ayudar a Pensar La persona, el momento o la crtica no me interesan. El objetivo es que no nos afecte
El Momento y y que el otro se calle:
Lugar Utilizo la tcnica del banco de niebla:
Reconocer la posibilidad de que sea cierto: Es posible.
El Mejor Final Acuerdo parcial: Tal vez tengas razn.
Contacto Fsico Dar alternativas no de compromiso: Lo tendr en cuenta.
Lenguaje
Bloqueador
Crticas
Sesin III

Expresividad
Parafrasear
Ejercicio 14. Listado de Crticas, p. 66
Acuerdo Parcial Realice un listado de crticas que suele recibir y elabore una respuesta.
Mensajes Yo
Recompensar
Ayudar a Pensar
El Momento y
Lugar
El Mejor Final
Contacto Fsico
Lenguaje
Bloqueador
Crticas
Burnout

Sesin IV
Desgaste Profesional
Burnout Burnout
Orgenes
Fuentes del Cuando el carro se ha roto, muchos te dirn por
Queme dnde no se deba haber pasado.
Proverbio Turco
Autocuidado
Estrategias Los menores opinan, los padres de los
menores opinan, los profesionales de la
educacin formal opinan, los funcionarios,
policas, jueces, trabajadores sociales,
acadmicos todos opinan.
Fernndez-Milln, Hamido y Fernndez-Nava, 2008 p. 161
Sesin IV
Burnout Burnout
Orgenes
Fuentes del
Queme Cuando un educador carece de conocimiento y
recursos tcnicos suele operar l mismo an sin
saberlo, como barrera de contencin. En ello suele
Autocuidado poner el cuerpo, en lugar de un aparato
conceptual adecuado. Durante las situaciones
Estrategias
lmite, stas le han estallado en las manos.
Sesin IV
Burnout Burnout
Orgenes
Fuentes del
Queme Trabajar con personas violentadas erosiona a quien no sabe
poner lmites y distancias
Autocuidado Se ocasiona desgaste a nivel personal y profesional
Estrategias
Educador punto de convergencia de las tensiones entre los
diferentes actores y la institucin
Sesin IV
Burnout Burnout
Orgenes
Fuentes del Lo que va pesando en el desempeo profesional:
Queme Lentitud en alcanzar resultados
Escasez de recursos personales e institucionales

Autocuidado
Cambios de orientacin de corte poltico
Estrategias
Limitaciones del equipo
Dudas de si lo que se hace est bien
Esfuerzos por ayudar resultan ineficaces
Falta de retroalimentacin
Sesin IV
Burnout Burnout
Orgenes
Fuentes del Cuando este desgaste llega a ser fsico y emocional e
Queme involucra una desvalorizacin del autoconcepto y
actitudes negativas hacia el trabajo y las personas
beneficiadas por l, se le conoce como sndrome de
Autocuidado queme profesional o burnout.
Resultado de un estado prolongado de estrs laboral
Estrategias
Acompaado de
Reducido logro personal,
Trastornos fsicos, conductuales
Problemas en relaciones interpersonales
Se asocia con elementos laborales y organizacionales
Presencia de fuertes tensiones en el trabajo,
insatisfaccin laboral, entre otros
Sesin IV
Burnout Burnout
Orgenes
Fuentes del
Queme
Coste de perder un profesional
Autocuidado
Estrategias Prdida de Coste
una persona econmico de
significativa la formacin
Sesin IV
Burnout Burnout
Orgenes
Fuentes del
Orgenes
Grado de
Queme
absentismo
Abandono
Autocuidado profesional
Falta de logro
personal
Enfermedades
Estrategias psicosomticas
Despersonalizacin
Cansancio
emocional
Sesin IV
Desgaste Profesional No toman en cuenta

sugerencias
Burnout Burnout Falta de coordinacin

Desesperanza,
frustrcin y tristeza
con sistema judicial
Orgenes Presin de tiempo
Fuentes del
Orgenes Falcta de capacitacin
Dinmicas de Traumatizacin de
Queme temtica abordada los equipos
Falta de lmites
Sobre involucracin
personales
Se piensa
imprescindible
Actividades
Autocuidado Omnipotencia del

Albergue
mesinicas
Estilo paternalista
Creen que slo ellos

Estrategias
Fenmenos relacionados
tienen experiencia
Descalificacin a Negacin de impacto

otros Albergues emocional
Dificultad de pedir auda
Desconfiado
Controlador
Supervisin estrecha
Liderazgo autoritario
Consecuencias Situaciones lmite
Separacin de funciones
Confusin de roles
Sobre involucracin del
educador
Sesin IV
Burnout Burnout
Orgenes
Fuentes del
Queme
Fuentes del Queme

Autocuidado
Estrategias Factores
Entorno laboral
personales
Caractersticas Actitudes
Conflicto de Expectativas Sobrecarga de
Demografa de relacionadas
roles poco realistas trabajo
personalidad con el trabajo
Sesin IV
Burnout Burnout
Orgenes
Fuentes del El panorama puede parecer desolador, pero, a veces, a aquellos
Queme que aguantamos lo suficiente nos ocurre que nos encontramos
por la calle con un antiguo inquilino del centro, un menor que se
ha convertido en miembro de nuestra sociedad superando la
Autocuidado adversidad de su entorno sociofamiliar, que ha conseguido un
Estrategias trabajo e, incluso, que ha formado una familia y al que, al vernos,
se le dibuja una sonrisa y cruza de acera para saludarte, contarte
cmo le va o presentarte a su hijo entonces todas tus dudas
desaparecen descubres el verdadero significado de tu labor y
sientes que ha merecido la pena. (Fernndez-Milln, Hamido y
Fernndez-Navas, 2008).
Sesin IV
Burnout Burnout
Orgenes
Fuentes del
Queme Actividad
De manera individual contesta las siguientes preguntas:
1. Cmo vengo al trabajo?
Autocuidado
Estrategias
2. Cmo regreso cada da del trabajo?

Sesin IV
Actividad
Burnout
Orgenes Qu hombre es hombre que no haga
Fuentes del mejor su mundo?
Queme Cruzada
Autocuidado Actividad
Estrategias En equipo, comentar las preguntas antes mencionadas.
Hay que trabajar por gusto, con gusto y a gusto

Estrategias de Autocuidado

Sesin IV
Burnout Autocuidado
Orgenes
Fuentes del Los Albergues que no son capaces de proteger a su propio
Queme recurso humano ejercen una doble violencia: hacia los
educadores y a los nios bajo su cuidado
Autocuidado Para evitar el desgaste de los educadores y asegurar el

Estrategias buen trato a los nios hay que capacitar a los educadores
para el autocuidado
Autocuidado - estrategias de afrontamiento como
prevencin de dficit y fortalecimiento de bienestar
integral, fsico, emocional o psicoespiritual
Implementadas tanto a nivel personal como
institucional,
Sesin IV
Burnout Autocuidado
Orgenes
Fuentes del
Queme La prevencin de este queme profesional debe ser la finalidad
de cualquier programa de apoyo a la infancia.
Estos programas dependen de:
Autocuidado El compromiso de los profesionales que se entiende como:
Una implicacin emocional, es decir, una vinculacin
Estrategias
afectiva y solidaria
La capacidad de las instituciones para desarrollar
programas que ofrezcan los cuidados necesarios para
protegerles.
Sesin IV
Burnout Autocuidado
Orgenes
Fuentes del
Queme Mejora de la Conocimiento del Comprensin de
autoestima marco legal problemas sociales
Autocuidado Aprendizaje de
Asuncin de
Estrategias tcnicas de Manejo de
limitaciones del
prevencin del emociones
trabajo
estrs
Formacin en
Autocuidado
Sesin IV
Burnout Autocuidado
Orgenes
Fuentes del Estrategias
Factores protectores (Nez, 1993; Qujntana, 2005)
Queme Formacin y preparacin adecuada para abordar el
tema
Autocuidado Esfuerzo equipo
Estrategias Espacios donde el equipo se pueda mirar as mismo
Consciencia de las posibilidades y lmites de su trabajo
Saber que no todos son susceptibles de trabajo

educativo
Sesin IV
Burnout Autocuidado
Orgenes
Queme
Fenmenos asociados
Autocuidado
Estrategias
Liderazgo Percepcin Demanda por
democrtico realista del rol supervisin
Cercano, participativo, Reconocimiento de externa
flexible limitaciones Vista como posible
Emptico, acogedor, Grado alto de solucin desde
receptivo, asertivo tolerancia a la perspectiva del
Reglas claras frustracin educador
Sesin IV
Burnout Autocuidado
Orgenes
Queme
Programas deben asegurar (Barudy y Dantagnan, 2005)
Autocuidado Actualidad Para prevenir queme profesional:

Estrategias Programas son
llevados a cabo por
Trabajar en redes sociales
los mismos
profesionales
Permite
Protege del
intercambio de Debe cumplir con
aislamiento
informacin
Plasticidad Capacidad de
Coherencia interna
estructural asociacin
Sesin IV
Burnout Autocuidado
Orgenes
Queme Mejora de los
Estrategia
Tipos de procesos y
Operativizar segn mbito
apoyo actitudes
de accin
negativas
Autocuidado
Revisar modalidades
Emocional ser de trabajo cotidiano Establecer lmites
Estrategias amado, poder contar
con alguien
entre trabajo y vida
profesional
Redisear tareas
Distanciamiento
Instrumental mental del trabajo
Hacer agradable
prestacin de ayuda
Contar con ambiente fsico
directa
momentos de
descanso en trabajo
Objetivos alcanzables
Informacional dar Capacitacin en
consejo, gua maltrato fsico
Capacitacin
Sesin IV
Actividad
Burnout
Orgenes Actividad
Fuentes del
En equipo, hagan una lista de cosas prcticas que pueden
Queme
comenzar a hacer para cuidar de s mismos.
Inmediatamente A mediano plazo A largo plazo
Autocuidado
1. ___________ 1. ___________ 1. ___________
Estrategias
2. ___________ 2. ___________ 2. ___________
3. ___________ 3. ___________ 3. ___________
4. ___________ 4. ___________ 4. ___________

Atencin Basada en las Necesidades
Derivadas del Maltrato y la
Separacin

Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Tipos de Abuso
Secuelas del Para ayudar al nio es necesario perseverar en la relacin hasta
lograr un vnculo de confianza donde el nio sienta que se
Maltrato
interesan por l como persona singular y que, a pesar de sus
Cmo Ayudar al problemas y comportamientos, se le quiere y se confa en sus
Nio recursos y capacidades (Barudy y Dantagnan, 2005, p. 224).
Separacin y
Duelo
Necesidades Los nios pueden sufrir maltratos fsicos, emocionales,
Derivadas de la abuso sexual y abandono, que generan un dao real o
Separacin potencial en el contexto de una relacin de responsabilidad,
Factores que confianza o poder.
Influyen
Fases de Duelo
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Tipos de Abuso Tipos de Abuso
Secuelas del
Maltrato Tabla 11. Tipos de abuso
Tipo de
Cmo Ayudar al Abuso
Sub Descripcin Ejemplo Dao
Actos provocados de manera no Traumatismo crneo enceflico, Neurolgico, prdida de algn miembro,
Nio Fsico
accidental que causan dao fsico contusiones, fracturas limitaciones fsicas
Realizado principalmente por familiar o
persona conocida
Separacin y Sexual
No necesariamente obligado por fuerza,
sino por intimidacin, atraccin o
Tocamiento, hostigamiento,
Huella grave en desarrollo psicosexual, en
su identidad de gnero y futura capacidad
acoso y violacin
Duelo coercin
Intencin no es el sometimiento, sino la
para la identidad sexual
Necesidades gratificacin sexual

Pequeas lesiones cerebrales expresadas
Derivadas de la Abando
Fsico Descuido del menor despus como disfunciones en el
comportamiento
Separacin no
Omisi Fracaso de cuidadores de aceptar o Necesidades educativas, de nutricin, vestido e higiene, as como e ambiente
n rechazar necesidades del menor adecuado
Factores que Restriccin de movimientos, Impacto sobre el desarrollo y se identifica
Cuidador no provee al nio con las denigracin, ridiculizacin, con dos tendencias dentro del desarrollo:
(psicolgico o verbal)
Influyen condiciones necesarias amenazas e itimidacin, nio responde de forma pasiva o por
Emocional
discriminacin, rechazo medio de conductas antisociales

Fases de Duelo
Ataques verbales, retiro de atencin pasivo-agresiva, de atencin a
Agrega acto adversos para su desarrollo
necesidades bsicas, limitacin desarrollo de autoestima, de habilidades
emocional
sociales, autonoma, integridad personal
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Tipos de Abuso Secuelas del Maltrato
Secuelas del
Maltrato A los nios y adolescentes maltratados se les considera como
Cmo Ayudar al vctimas de procesos traumticos, no de eventos traumticos. Estos
Nio estn obligados a sobrevivir evitando el dolor y el sufrimiento en su
vida cotidiana (Dantagnan, 2005b).
Separacin y
Duelo
Necesidades Hay un aumento de la poblacin infantil con problemas y
Derivadas de la necesidades especficas en los albergues.
Separacin
Factores que Ya no es posible imaginarse albergues en los que en algn
Influyen momento no tengan que enfrentarse a importantes problemas de
Fases de Duelo comportamiento.
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Secuelas del
Maltrato El nio que requiere ser separado de su familia y ser atendido
Cmo Ayudar al en un albergue infantil es un nio que se ve afectado por un
Nio doble tipo de problemas:
Los que conlleva la separacin de su familia
Separacin y Los efectos producidos por la situacin de maltrato
Duelo
Necesidades Las formas que adoptan estos problemas son mltiples y
Derivadas de la cambiantes.
Separacin
Factores que Especial relevancia cobran las necesidades de tipo emocional,
Influyen que requieren una gran sensibilidad y formacin por parte de
Fases de Duelo los profesionales que trabajan en contacto directo con los
nios.
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Secuelas del Tabla 12. Consecuencias del maltrato en nios de 0 a 2 aos
Maltrato Edad Desarrollo Fsico Desarrollo Cognitivo Desarrollo Social Desarrollo Emocional
Cmo Ayudar al Se afecta el desarrollo cerebral y

cognitivo.
Dificultad para establecer
apego con educadores
Frecuente fracaso en desarrollo
de confianza bsica
Malnutricin crnica provoca
Nio daos cerebrales, retrasos
Capacidad para emitir
ms o menos graves. El caso
Se afecta capacidad para resolver respuestas a estmulos Muestran aislamiento, apata y
ms extremo es el retraso
Separacin y intelectual
problemas sencillos y adquisicin
de conceptos bsicos.
sociales (vocalizaciones,
contacto visual) est
depresin y no responden al
ambiente social.
Duelo limitada
Necesidades Lesiones en la cabeza pueden

Muestran pasividad, no inician
No muestran inters por
0 a 2 aos causar ceguera, epilepsia, contacto con las personas Desarrollan sentimientos de
Derivadas de la sordera, retraso mental,
conductas exploratorias
espontneas
ni excitacin en la actividad desvalorizacin as s mismos
Separacin parlisis cerebral, coma que implique otros adultos
Factores que
Negligencia de cuidados
mdicos conducen a
No muestran juegos Muestran estado de inmovilidad
Influyen discapacidades y
enfermedades crnicas
El juego es pobre y repetitivo
recprocos de tipo social unido a hipervigilancia
Fases de Duelo permanentes

Muestran agresin con objetos
Se afecta el tono muscular Retraso en desarrollo del lenguaje Inexpresividad emocional.
y adultos
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Cmo Ayudar al El autoconcepto se torna ms El miedo est presente en diferentes
Presencia en retraso en complejo, afectando la autoestima. formas: fobias, terrores nocturnos

Nio desarrollo, especialmente la
altura
Problemas de atencin y ausencia
de inters en objetos
La regulacin repartida refleja el paso Tienen ansiedad generalizada, aspecto
gradual desde los padres hacia el nio. asustado,
Separacin y Dficit en habilidades sociales como Son fcilmente alterables

juego recproco, respetar las normas, emocionalmente ante sucesos poco
Duelo Hay trastornos respiratorios,
Muestran dificultades en
negociar o compartir estresantes
Necesidades 2 a 6 aos
susceptibilidad a padecer
infecciones y problemas
pronunciacin, estructura
lingstica pobre y escaso
Tienen patrones distorsionados de
apego
Ausencia de autoestima y poca
confianza en s mismo son ms
Derivadas de la digestivos. Son nios en general

enfermizos
vocabulario
Cuando hay vinculacin es superficial e
evidentes
Separacin indiscriminada
Son desapegados y pasivos
Factores que
Sobre reaccionan ante la separacin de Escasa capacidad para retrasar la
sus cuidadores, o no mostrar alteracin ratificacin y la resistencia a la
Motrizmente son torpes, con
Pueden presentar mutismos alguna frustracin
Influyen escasa coordinacin. Su tono
muscular es bajo
aunque tengan capacidad Pueden ser impositivos o agresivos Son frecuentes los trastornos
Fases de Duelo
Presentan baja motivacin para la psicosomticos, enuresis, encopresis y
exploracin autoestimulaciones
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Relacin con adultos inexistente,
Cmo Ayudar al Problemas como los descritos en

etapas anteriores pero se vuelven
Desarrollo intelectual puede
haberse quedado anclado en
mostrndose esquivo y no acudiendo
a ellos en busca de ayuda o puede ser Autoestima claramente afectada
Nio ms evidentes
edades ms tempranas excesivamente solcito y agradable de
manera ficticia
Separacin y Retraso en el desarrollo y en

Dficits pueden ser generales en la
capacidad para resolver problemas
Habla de manera o realista sobre
cosas positivas de su familia
Caracterstica la impulsividad
Duelo crecimiento o para descentrar su percepcin y

pensamiento
Muestra inversin de rol con sus
padres, apareciendo mucho ms
Falta de habilidades para enfrentar
Necesidades
situaciones estresantes
maduros de lo que son
6 a 14
Derivadas de la aos
Buscan excesivamente l a aprobacin
Predisposicin a presentar mltiples
alteraciones emocionales: ansiedad,
del adulto y otros nios, hacindose
Separacin Pobre coordinacin perceptivo- Retraso en lenguaje tambin es
dependiente de los dems
depresin, signos de estrs emocional,
trastornos psicosomticos
Factores que
motriz frecuente
Puede ser agresivo, dominante,

Se hace muy vulnerable a la alabanza
Influyen y al refuerzo positivo social en general
destructivo y manipulador para mantener
control sobre los dems
Fases de Duelo Tendencia a enfermar o sufrir

Problemas acadmicos pueden ser
muy acusados, por escasa
Continua aislamiento social, sentirse
Falta de iniciativa, cambios frecuentes de
idea y humos
inferior, huir de los retos y dificultades
enfermedades crnicas escolarizacin, dficit intelectual o
y limitaciones para hacer amigos Falta de asertividad
problemas de atencin
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Secuelas del Tabla 15. Consecuencias del maltrato en los adolescentes
Continan problemas de edades tempranas
Cmo Ayudar al
Se aisla de las relaciones sociales o muestra
Dificultad para alcanzar (ansiedad, expresin, aislamiento,
dependencia excesiva de los dems
Estado de salud pensamiento propio de las agresividad, impulsividad)
Nio propenso a enfermar operaciones formales, el

desarrollo lgico y abstracto
Desconfianza general del adulto, por lo que
evita entrar en relacin con l
Se evidencia la conducta antisocial y los
desrdenes de conducta
Frecuentes cambios de humor
Separacin y Dificultad para mantener relaciones estables

positivas con sus iguales
No desarrollan habilidades para enfrentarse
de manera adecuada a las emociones
Habilidad general de resolver
Duelo Presentan
enfermedades crnicas
problemas puede estar
intensas
Tienen reacciones totalmente desadaptadas

Adolescencia
Necesidades
afectada Dificultades en su comportamiento sexual y en
desarrollo de su identidad sexual por la Severas dificultades para el desarrollo de la
culpabilidad, falta de autoestima y de confianza propia identidad
Derivadas de la en las personas Permanecen desorientados y como
inmviles
Separacin Habituales problemas
dentales
Problemas escolares
especialmente graves Dficit para resolver conflictos interpersonales
Muestran gran desconfianza en el futuro y
son incapaces de planificar su vida de
Factores que por falta de autocontrol

manera realista
Limitada capacidad de empata y preocupacin Formulan grandes metas inalcanzables, no

Influyen Retraso en cambios
Dificultad para seguir el ritmo
por los dems y la capacidad para aceptar las pudiendo identificar los pasos para lograr las
Fases de Duelo
propios de la pubertad normas de convivencia metas
de la escuela
por la malnutricin
Desarrollo moral estancado en etapas Sentimiento permanente de que van a
anteriores fracasar
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Tipos de Abuso Cmo Ayudar al Nio ante Situaciones de Maltrato
Secuelas del
Maltrato Desarrollo Fsico
Cmo Ayudar al
Nio Es muy frecuente que el nio que ha sufrido situaciones muy
severas de maltrato mejore de manera rpida y clara
Separacin y Exploracin mdica
Duelo Buen momento para establecer relaciones de
Necesidades confianza
Derivadas de la Atencin mdica
Separacin Puede utilizarse para aprovechar la cercana con los
Factores que padres
Influyen Aprovechado como contexto educativo
Fases de Duelo
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Secuelas del
Maltrato Desarrollo Cognitivo
Cmo Ayudar al
Nio Muchos de estos problemas pueden ser reversibles si se
abordan de manera precoz y el nio se encuentra en un
Separacin y ambiente que le proporcione una estimulacin adecuada.
Duelo
Necesidades
Derivadas de la Los habituales retrasos que en el desarrollo presentan los
Separacin nios que se encuentran en acogimiento tienen diferentes
Factores que orgenes.
Influyen No slo de tipo intelectual,
Fases de Duelo Tambin el lenguaje en sus diversas manifestaciones
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Secuelas del Desarrollo Cognitivo
Maltrato Maltrato perinatal
Cmo Ayudar al
Nio Sin normas bsicas de Sndrome alcohlico
Prematuridad
alimentacin fetal,
Separacin y
Duelo
Necesidades
Sin cuidados durante Daos irreversibles en el
Derivadas de la embarazo feto
Sndrome de abstinencia
Separacin
Factores que
Influyen Muchos son reversibles
Fases de Duelo Consumido sustancias
txicas
Sin tratamiento a
trastornos surgidos
si se abordan a tiempo y
en ambiente
estimulante
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Secuelas del
Cmo Ayudar al
Nio
Separacin y Trastornos
emocionales
Duelo
Necesidades
Derivadas de la Interfiere con
aprendizaje y
Separacin tareas
cognitivas
Factores que
Influye en
Influyen aspectos Dedica gran
Fases de Duelo motivacionales
(autoestima,
pare de su
energa a
autoeficacia enfrentarlas
negativa
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Secuelas del
Maltrato Desarrollo Cognitivo Baja estimulacin
general y
absentismo esc
Cmo Ayudar al
Nio
Falta de
experiencias
necesarias
Separacin y
Duelo
Necesidades
Escasos
Escaso desarrollo
Retraso de lenguaje conocimientos
cognoscitivo
acadmicos bsicos
Derivadas de la
Separacin Dificultades para
resolucin de
Dficit en desarrollo Dficit perceptivo Trastornos de
Factores que de conceptos
problemas
matemticos y
abstractos
motriz lectoestritura
Influyen
Fases de Duelo De tiempo Espaciales
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Secuelas del
Cmo Ayudar al
Nio
Base gentica,
Separacin y Con frecuencia los nios atienen padres o algn familiar
Duelo con limitaciones intelectuales tambin de origen gentico
Necesidades ms o menos intensas.
Derivadas de la Cuando estas discapacidades se dan en uno de los
Separacin cuidadores principales del nio, en ellas puede estar gran
Factores que parte de la base de la situacin de maltrato.
Influyen
Fases de Duelo
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Secuelas del
Cmo Ayudar al Recomendaciones
Nio
Los ms pequeos deben
Programas altamente
Separacin y recibir estimulacin
inmediatamente
estructurados
Autonoma progresiva Implicacin de los padres
Duelo No es importante que Secuencia en dificultad Retirar presencia del Implicacin en

nios muestren Sin saltos demasiado adulto poco a poco necesidades de desarrollo
Necesidades importantes retrasos elevados Retrasar el refuerzo a Evitar intercambios
Iniciar programas con Tiempo de realizacin mayor cantidad de agresivos
Derivadas de la aprendizaje sin error ampliado muy produccin o tiempo de
trabajo solitario
Ver primero a padres
Hacer que nio valore progresivamente interactuando con hijo
Separacin rendimiento en sus
mejoras no en la
Tomar en cuenta hora,
frecuencia y lugar de las
Factores que ejecucin de otros de su
edad
sesiones
Generar para el nio
Influyen contextos de trabajo
predecibles
Fases de Duelo
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Secuelas del
Maltrato Desarrollo Socioemocional
Cmo Ayudar al
Nio
Desarrollo de habilidades
Separacin y que promuevan el
Duelo funcionamiento social
Necesidades adaptativo. Entre stas
Derivadas de la tenemos habilidades que
Separacin pueden ser tanto de tipo
Factores que cognitivo como observables
Influyen externamente.
Fases de Duelo
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Secuelas del
Cmo Ayudar al Tabla 16. Habilidades para el funcionamiento social adaptativo
Nio Habilidad Definicin
Autocontrol
Establecimiento de metas
Separacin y Sensibilidad social Capacidad para reconocer o anticipar un problema social
Capacidad de generar el mayor nmero posible de soluciones a un
Duelo Pensamiento alternativo
problema social
Necesidades Pensamiento consecuente Anticipar las consecuencias del comportamiento
Capacidad de establecer la secuencia de acciones necesarias para
Derivadas de la Pensamiento medios-fines
alcanzar una meta
Separacin Pensamiento causal Establecer las causas de una situacin dada
Capacidad de ponerse en el lugar del otro tanto perceptiva como
Factores que Empata
cognitiva y emocionalmente
Proporcionarse a s mismo refuerzos positivos, externos o cognitivos,
Influyen Autorrefuerzo
como consecuencia de un comportamiento
Fases de Duelo Habilidades de comunicacin
Saber escuchar, habilidades corporales, hacer participaciones y
crticas, defender los propios derechos y opiniones
Desarrollo del juicio moral en
estadios adecuados a la edad
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Secuelas del
Cmo Ayudar al
Nio
Separacin y
Duelo
Necesidades
Derivadas de la
Separacin
Factores que
Influyen
Fases de Duelo Desarrollo de actitudes y valores. Son actitudes adecuadas.
Unas buenas habilidades pueden ser puestas al servicio de objetivos
socialmente reprobables y negativos o peligrosos para uno mismo.
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Secuelas del
Cmo Ayudar al
Nio Tabla 17. Actitudes y valores que deben orientar el comportamiento
Actitudes a Desarrollar
Separacin y Aumento de la autoestima
Duelo Actitudes hacia uno mismo Valorar el ser honesto
Disponibilidad hacia la autoproteccin
Necesidades Desarrollo del comportamiento prosocial y cooperativo
Actitudes en relacin a los dems Aceptar las indiferencias individuales
Derivadas de la Fomento de valores como justica y equidad
Disposicin a esforzarse
Separacin Actitudes en referencia a la tarea Reconocer la importancia de la educacin
Factores que Disposicin a aceptar retos intelectuales
Influyen
Fases de Duelo
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Secuelas del
Cmo Ayudar al Aplicacin de las
Nio habilidades, actitudes y
valores a dominios de
Separacin y contenido especfico.
Duelo Desarrollarse en
Necesidades contextos especficos,
Derivadas de la por lo que su
Separacin desarrollo y
Factores que entrenamiento debe
Influyen realizarse de una
Fases de Duelo manera aplicada.
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Secuelas del Desarrollo Socioemocional
Maltrato Tabla 18. Contexto donde se aplican las habilidades
Cmo Ayudar al reas donde se pueden aplicar las habilidades
Higiene
Nio Nutricin
Actividad fsica
Uno mismo
Competencias dirigidas a
Separacin y Seguridad personal
Prevencin del consumo de drogas, sida, embarazo, accidentes, etc.
Duelo Hacer amigos

Comportamiento altruista y cooperativo
Necesidades El grupo de iguales Ser tolerante
Prevencin de violencia, sexismo y racismo
Derivadas de la Establecer relacin positiva con otros miembros de la familia
Separacin Familia Preparacin para la vida en pareja y la paternidad

Prevencin de los diferentes tipos de maltrato y del abuso sexual
Factores que Adultos y con la autoridad

Supervivencia en el contexto escolar
Habilidades de relacin a
Influyen Escuela
Responsabilidad ante las tareas escolares
Fases de Duelo
Prevencin del absentismo o del abandono escolar
Utilizacin de los recursos comunitarios
Uso del tiempo libre
Comunidad Implicacin en la comunidad
Cuidado del medio ambiente
Sesin V
Maltrato Infantil
Maltrato Infantil
Secuelas del
Maltrato
Cmo Ayudar al Puntos a tener en cuenta para realizar
Nio
programas
Separacin y
Duelo Entrenamiento
Personal
Necesidades Incorporarlas en momentos
concretos
doblemente
Sesiones no son
suficientes
en grupo y de
manera
entrenado
Derivadas de la individual
Separacin
Factores que Establecer Manejar
Personal Convertirse en
Influyen Existencia de un actividades en habilidades en
competente modelo de
lugar adecuado la vida solucin de
disponible aplicacin
Fases de Duelo cotidiana problemas
Separacin y Duelo

Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Tipos de Abuso Necesidades Derivadas de la Separacin
Secuelas del
Maltrato Una excelente adaptacin a la vida en el albergue, aunque
Cmo Ayudar el cmoda y deseable para todos los que conviven con el nio,
Nio puede estar enmascarando un dficit en la capacidad de
vincularse afectivamente a las personas y un desapego hacia
Separacin y sus padres que puede ser muy perjudicial
Duelo
Necesidades
Derivadas de la La separacin del nio de su familia conlleva la necesidad de
Separacin acordar la problemtica de ella derivada y conforma un grupo de
Factores que necesidades claramente definidas.
Influyen Algunos nios, una vez que han conseguido una adaptacin a la vida
Fases de Duelo del albergue, sufran otras separaciones cuando tienen que marcharse
del lugar donde estn acogidos para ir a otro acogimiento.
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Tipos de Abuso Necesidades Derivadas de la Separacin
Secuelas del
Maltrato La prdida se refiere a todas las situaciones sociales y fsicas a las
Cmo Ayudar el que se siente vinculados
Nio
Prdidas de tipo Prdidas Prdidas
Separacin y fsico y material psicosociales socioculturales
Duelo
Necesidades
Derivadas de la Desprendido de Hay diferentes
Separacin de
todo lo que hbitos, rutinas,
Separacin personas
tena normas
Factores que
Influyen Temor a que sus Alojamiento
Fases de Duelo necesidades no
sean cubiertas
suele ser lejos
de casa
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Tipos de Abuso Factores que Influyen en la Reaccin ante la
Secuelas del Separacin
Maltrato
Cmo Ayudar el Edad y Momento Evolutivo
Nio
Reacciones emotivas negativas ante la separacin son mayores
Separacin y entre los 6 meses y 4 aos de edad.
Duelo Antes de esa edad los nios no puede desarrollar vnculos
Necesidades selectivos dada la escasez de destrezas cognitivas existentes en
Derivadas de la ese momento evolutivo.
Separacin
Factores que Nios mayores de 6 son menos vulnerables
Influyen Son capaces de comprender que es posible mantener una
Fases de Duelo vinculacin afectiva durante los perodos de separacin.
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Maltrato
Nio
La separacin de los cuidadores principales, por corta que pueda ser,
Separacin y es total y completa
Duelo Raramente buscan apoyos y consuelo en personas alternativas.
Necesidades
Derivadas de la Una separacin brusca en esta edad puede interferir en que el nio
Separacin pueda alcanzar mayores niveles de independencia,
Factores que Este proceso requiere que ste tenga una base segura donde
Influyen regresar y a la que aferrarse ante posibles amenazas externas.
Fases de Duelo Sin esta base, y ante el miedo de otras separaciones, el nio
puede renunciar a una mayor autonoma y buscar de manera
ansiosa la cercana del adulto.
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Maltrato
Nio
Reacciones a la
separacin
Separacin y
Duelo Puede afectar el
Parecen
maduros,
Necesidades
proceso en
independientes
distintas reas
y fros
Derivadas de la
Proteccin
Separacin Regresiones Negativismo
Luchas por el
control
Preocupacin percibida como
estorbo
Distanciamiento
afectivo
Factores que
Influyen Alimentacin
Control de
esfnteres
Patrones de
sueo
Lenguaje
Forma de
relacionarse
Oposicin a la
autonoma
Fases de Duelo
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Maltrato
Cmo Ayudar el Otros Factores:
Nio
Percepcin que tiene de las causas de la separacin
Separacin y
Duelo Preparacin del nio hacia la separacin
Necesidades
Derivadas de la
Mensaje de despedida que recibe el nio
Separacin
Factores que
Ambiente al que se incorpora
Influyen
Fases de Duelo
Temperamento del nio
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Tipos de Abuso Fases de Duelo
Secuelas del
Maltrato
Cmo Ayudar el Las diferentes reacciones del nio ante la separacin
Nio pueden ordenarse en una serie de fases.
Los comportamientos variarn en funcin de las
Separacin y variables anteriormente analizadas
Duelo
Necesidades No siempre tienen que estar presentes todas las fases y en
Derivadas de la un orden invariante.
Separacin La duracin de cada una y de todo el proceso es muy
Factores que variable,
Influyen
Fases de Duelo
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Secuelas del
Maltrato Fase de Shock o Negacin
Cmo Ayudar el
Nio
Tabla 19. Caractersticas de la fase de negacin
Separacin y Fase Indicadores
Duelo Se aferran a objetos que guardan relacin con su hogar (juguetes, ropa, etc.)
Necesidades Negacin
Aparecen comportamientos rtmicos para liberar tensin (balanceos,
Derivadas de la masturbacin, golpear objetos, etc.)
Problemas respiratorios o intestinales, trastornos en la alimentacin y el sueo

Separacin
Factores que
Influyen
Fases de Duelo
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Secuelas del
Cmo Ayudar el Cmo Ayudar al Nio:
Nio
Confundir fase con buena adaptacin Nio percibe
Separacin y comportamiento
Duelo como desinters
Necesidades Observar las primeras semanas
Derivadas de la Pedir informacin acerca de l
Separacin Puede aliviarse planificando bien la recepcin
Involucrar a otro muchacho en la recepcin
Factores que
Asignar un educador
Influyen
Informar de reglas aunque no lo pidan
Fases de Duelo
Dar por hecho que la situacin es dolorosa
Dar afirmaciones permanentes de comprensin
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Secuelas del
Cmo Ayudar el
Nio Cmo Ayudar al Nio:
Saber las causas por las que se ha separado de su familia
Separacin y Drsela de manera honesta y veraz
Duelo Respetuosa hacia los padres
Necesidades Sus deficiencias deben expresarse en trminos de
Derivadas de la imposiblidad de atender las necesidades del nio, no
Separacin con descalificaciones generales
Factores que Saber cundo podr ver a su familia
Influyen Permitirles conservar objetos queridos para ellos.
Fases de Duelo
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Secuelas del
Maltrato Fase de Enfado o Protesta
Cmo Ayudar el
Nio Tabla 20. Caractersticas de la fase de protesta
Fase Indicadores
Separacin y Aislamiento social
Duelo Mutismo
Necesidades Protesta Rechazo a jugar con otros nios y con adultos
Derivadas de la Agresin fsica con otros nios

Rechazo verbal hacia el albergue
Separacin
Factores que
Influyen
Fases de Duelo
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Secuelas del
Maltrato Fase de Enfado o Protesta
Cmo Ayudar el
Mantener equilibrio entre aceptar y comprender que esas
Separacin y reacciones son normales
Duelo Sin sobrepasar ciertos lmites
Necesidades O tener consecuencias inmediatas y consistentes
Derivadas de la
Separacin Normas deben ser pocas pero muy claras
Factores que Ofrecer alternativas para mostrar emociones
Influyen Tener adulto con quien expresarse y que respete sus
Fases de Duelo sentimientos de enfado
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Secuelas del
Maltrato Fase de Regateo
Cmo Ayudar el
Nio
Tabla 21. Caractersticas de la fase de regateo
Separacin y
Fase Indicadores
Duelo
Necesidades Regateo
Comportamiento excesivamente sumiso y con deseo de complacer
Derivadas de la Cambios bruscos en el comportamiento
Separacin
Factores que
Influyen
Fases de Duelo
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Secuelas del
Cmo Ayudar el
Cmo Ayudar al Nio:
Nio
Nio debe confrontar permanentemente sus pensamientos y
Separacin y percepciones con la realidad
Duelo Recordarle los motivos por los que est en el Albergue
Necesidades Sin falsas esperanzas pues tiene doble efecto indeseado:
Derivadas de la Corto plazo corta bruscamente proceso de duelo
Separacin Mediano plazo genera desconfianza en el adulto
Factores que
Influyen Abordar sentimiento de culpa
Fases de Duelo
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Secuelas del
Cmo Ayudar el
Ejercicio 15. Fase de regateo, p. 109
Nio
Un nio de 8 aos acaba de llegar al albergue. Viene de una familia de tres hermanos, una mayor
y uno menor. Su mam est embarazada de cuates. Una tarde, entre su pap y su mam asesinaron
Separacin y
a su hermano menor con una pala y lo enterraron en el patio de la casa. Ambos padres estn ahora
Duelo
presos y todos los nios ingresaron en albergues de diferentes para ser dados en adopcin. El nio de
Necesidades 8 con frecuencia llora, hace berrinches y cuando nadie le hace caso golpea su cabeza contra la pared
Derivadas de la hasta sangrar.
Separacin Cmo le explicara a su nio la situacin en la que se encuentra? Recuerde tomar en cuenta los
Factores que puntos observados hasta ahora.
Influyen
Fases de Duelo
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Secuelas del
Maltrato Fase de Depresin o Tristeza
Cmo Ayudar el
Nio
Tabla 22. Caractersticas de la fase de depresin
Separacin y Fase Indicadores
Duelo Problemas digestivos y relacionados con la alimentacin
Necesidades Depresin
Trastornos del sueo (por exceso o dficit)
Derivadas de la Habituales regresiones

Aparicin de ideas o intentos de suicidio
Separacin
Factores que
Influyen
Fases de Duelo
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Secuelas del
Maltrato Fase de Depresin o Tristeza
Cmo Ayudar el
Puede traer
Separacin y Minimizar la situacin que vive el nio
consecuencias
Duelo Distraer con otras actividades
Necesidades negativas
Derivadas de la
Separacin Necesita sentirse querido y valorado
Factores que Conocer intereses y motivaciones previos
Influyen Poder expresar sus emociones
Fases de Duelo Puede ser momento para iniciar nuevas
vinculaciones
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Secuelas del
Maltrato Fase de Resolucin
Cmo Ayudar el
Nio Proporcionar informacin realista y honesta sobre su pasado,
presente y futuro
Separacin y Aprovechar para mostrarle cules han sido sus reacciones durante
Duelo las fases
Necesidades Provocar nuevos vnculos
Derivadas de la Fortalecimiento de vnculos existentes
Separacin Ayudarle a organizar su vida (en caso de adolescentes para
Factores que prepararse a la vida independiente
Influyen Consciencia de que pueden regresar a otras fases de nuevo
Fases de Duelo
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Secuelas del
Cmo Ayudar el Condiciones fundamentales que posibilitan progresar de manera
Nio adecuada hasta la resolucin:
El nio est emocionalmente maduro para reconocer
Separacin y
sentimientos que hacia sus padres;
Duelo
Comprende significado, amplitud y permanencia de la
Necesidades
prdida;
Derivadas de la
Necesidad de seguridad es cubierta de manera permanente
Separacin
por algn adulto;
Factores que
Es confrontado con la realidad de la prdida aunque l intente
Influyen
negarla y
Fases de Duelo Educadores pueden tolerar las expresiones de desesperanza,
rabia y desesperacin que conlleva la prdida.
Sesin V
Separacin y Duelo
Maltrato Infantil
Secuelas del
Cmo Ayudar el
Nio Ejercicio 16. Etapas del Duelo, p. 115
Anota el nombre de 5 nios a tu cuidado y la etapa de duelo en la que pienses que se encuentran.
Separacin y
Duelo
Necesidades 1. ___________________________ 1. ___________________________
2. ___________________________ 2. ___________________________
Derivadas de la 3. ___________________________ 3. ___________________________
Separacin 4. ___________________________ 4. ___________________________
Factores que 5. ___________________________ 5. ___________________________
Influyen
Fases de Duelo
El Apego

Sesin VI
El Apego
El Apego
Necesidad del
Vnculo
Tipos de Apego
Importancia de Para los nios lo ms importante es comprobar
Identificarlo continuamente la capacidad de las personas para quererles
que el riesgo de que la relacin se rompa por causa de
Consecuencias por
comportamientos tales como fugas, agresividad contra
Falta de Apego
objetos, personas, etc.
La Vinculacin
Afectiva
Experiencias de
Separacin
Modelo de
Atencin
Sesin VI
El Apego
El Apego
Necesidad del
Las carencias afectivas que ellos sufren, particularmente
Vnculo
durante el primer ao de vida, se encuentran relacionadas con la
Tipos de Apego
tendencia antisocial.
Importancia de El apego y la vinculacin al educador puede reducir sus
Identificarlo comportamientos delincuentes.
El aislamiento psicolgico que sufre al ser maltratado aumenta
Consecuencias por su malestar activando su sistema de apego
Falta de Apego Incrementndose su necesidad de proximidad.
La Vinculacin Si el educador no atiende a estas necesidades.
Afectiva No podr desarrollar un sentimiento de confianza
Experiencias de apropiado
Separacin Crecer inseguro hacia los dems pensndose siempre
Modelo de desplazado debido a sus experiencias previas de abandono.
Atencin
Sesin VI
El Apego
El Apego
Necesidad del
Qu es el apego?
Vnculo
Tipos de Apego Vnculo emocional recproco y perdurable entre el beb y su
cuidador, cada uno de los cuales contribuye a la calidad de esta
Importancia de relacin.
Identificarlo
Ilustra la relacin entre experiencias parentales tempranas y
Consecuencias por capacidades para establecer relaciones cercanas, confortantes y
Falta de Apego compasivos con otros.
Sistema de Apego
La Vinculacin
Sistema preadaptado de la persona para combatir y reducir el estrs
Afectiva
y mantener un sentimiento de seguridad
Experiencias de
Regulador de la experiencia emocional.
Separacin
La relacin de apego con un funcionamiento normal sirve para
Modelo de amortiguar el choque del infante contra niveles extremos de la
Atencin situacin atemorizante..
Sesin VI
El Apego
El Apego
Necesidad del Necesidad del Vnculo
Vnculo
Tipos de Apego Si no se ha establecido el apego primario con un adulto
significativo en:
Importancia de
Los 2 primeros aos de vida,
Identificarlo
Habr lagunas en mbitos de comportamiento social
y dao a las relaciones de vinculacin positiva.
Consecuencias por
Cuando no es activado antes de los 3,
Falta de Apego
El funcionamiento adulto se ve afectado de manera
La Vinculacin significativa, particularmente en su sentido de
Afectiva autonoma.
Experiencias de Cuando la separacin es definitiva
Separacin Proporcionar las condiciones para establecer otros
Modelo de vnculos de apego estables con adultos.
Atencin
Sesin VI
El Apego
El Apego
Necesidad del Necesidad del Vnculo
Vnculo
Los vnculos afectivos factor de proteccin que aumenta la
Tipos de Apego
resistencia a la vulnerabilidad,
Importancia de la resilencia en los nios.
Identificarlo Se necesita de un ambiente clido, un clima facilitador, un entorno
de confianza que garantice la posibilidad de ofrecer situaciones que
Consecuencias por permitan y estimulen las relaciones interpersonales y contribuyan a
Falta de Apego que la infancia acogida construya una imagen fiel y positiva de s
La Vinculacin misma.
Afectiva Se destaca en esta relacin la necesidad de tener en cuenta los
Experiencias de peligros que puede entraar crear vnculos afectivos si no se define
Separacin claramente la relacin educativa.
Modelo de Una relacin educativa debe conjugar firmeza y cario,
Atencin mantener el equilibrio entre el afecto y la asuncin de unas
normas de convivencia.
Sesin VI
El Apego
El Apego
Necesidad del Tipos de Apego
Vnculo
Tipos de Apego
Tabla 23. Tipos de Apego
Importancia de Tipo de Apego Caractersticas
Identificarlo Protestan cuando la mam se va y saludan emocionados cuando vuelve
Recurren a ella como base de seguridad y la dejan para explorar, pero regresan
ocasionalmente para tranquilidad propia
Consecuencias por Apego Seguro Son colaboradores y relativamente exentos de ira
Falta de Apego A mayor seguridad de apego con el educador, mayor independencia de ese adulto y
establecimiento de relaciones adecuadas con otros
La Vinculacin Pasar por fases de duelo con sus respectivas reacciones

Rara vez lloran cuando la mam se va y la evitan cuando regresa
Afectiva Son irritables y no cooperan
Experiencias de
Establecer nuevas relaciones con poca dificultad o manifestando rechazo y aislamiento
Apego Evitativo
Ansioso o Les desagrada que los carguen y ms que los devuelvan al suelo
Separacin Inseguro
Muestran inhibicin a los 2 aos, hostilidad a los 5 y dependencia en aos escolares
Modelo de Depende del grado de evitacin

Mayor intensidad en manifestaciones de duelo
Atencin
Sesin VI
El Apego
El Apego
Necesidad del Tipos de Apego
Vnculo
Tipos de Apego
Importancia de Tabla 23. Tipos de Apego
Tipo de Apego Caractersticas
Identificarlo
Apego Son ansiosos antes de que se vaya la mam y se enfadan cuando salen
Ambivalente o Cuando regresan muestran ambivalencia
Consecuencias por Resistente,
Ansioso o Buscan contacto con ella pero se le oponen al mismo tiempo, pateando o retorcindose
Falta de Apego Inseguro Exploran poco y son difciles de calmar
Comportamiento inconsistente, contradictorio
La Vinculacin Saludan animosamente cuando regresa pero se apartan de ella o se le acercan sin mirarla
Afectiva Apego Parecen confusos y temerosos
Experiencias de Desorganizado
Desorientado
Patrn de apego ms inseguro
Ocurre ms con mams solteras o desconsideradas, poco delicadas o humillantes
Separacin Muestran problemas de comportamiento en todos los niveles escolares y trastornos
Modelo de psiquitricos
Atencin
Sesin VI
El Apego
El Apego
Necesidad del Importancia de identificarlo
Vnculo
Tipos de Apego
Si el nio parte de situacin de desapego por no haber tenido
Importancia de figuras lo suficientemente estables de manera consistente,
Identificarlo Ante separacin puede no mostrar ninguna reaccin
especial
Consecuencias por Su adaptacin puede ser desde el principio muy buena.
Falta de Apego Si el nio tiene menos de 5 y no ha sufrido experiencias
La Vinculacin severas de maltrato
Afectiva Es posible que conserve su capacidad de vinculacin a las
Experiencias de personas y que, ante la presencia de adultos que se hagan
Separacin cargo de l de una manera estable y positiva, desarrolle
Modelo de apegos fuertes y sanos.
Atencin
Sesin VI
El Apego
El Apego
Necesidad del Importancia de identificarlo
Vnculo
Tipos de Apego
En los nios de ms edad, la dificultad ser mayor,
Importancia de
especialmente si no han tenido en los primeros aos de
Identificarlo
vida experiencias positivas en las relaciones afectivas.
Consecuencias por Sern necesarias varias experiencias de vinculacin
Falta de Apego afectiva consistentes, prolongadas en el tiempo,
Inicialmente no excesivamente exigentes que les
La Vinculacin proporcionen la suficiente seguridad como para
Afectiva implicarse emocionalmente y poder expresar afecto de
Experiencias de una manera positiva y adecuada.
Separacin
Modelo de
Atencin
Consecuencias por Falta de Apego

Sesin VI

El Apego
Necesidad del
Vnculo
Tipos de Apego
Importancia de Los educadores necesitan de ayuda para entender cmo
Identificarlo sus propias experiencias de trauma infantil y
preocupacin por el nio pueden dificultar el responder a
Consecuencias por
las necesidades del nio a su cuidado.
Falta de Apego
La Vinculacin
Afectiva
Experiencias de
Separacin
Modelo de
Atencin
Sesin VI

El Apego
Necesidad del La Vinculacin Afectiva
Vnculo
Tipos de Apego
Importancia de Los nios acogidos no buscan la proximidad del adulto o,
Identificarlo incluso, la ven como una amenaza.
Su historia de rechazo puede llevarles a pensar que no son
Consecuencias por merecedores de nada bueno.
Falta de Apego Carecen de expectativas de consecuencias positivas..
Los educadores debern ofrecer al menor experiencias
La Vinculacin
REPETIDAS de la posibilidad de conseguir cosas positivas como
Afectiva
consecuencia de su comportamiento.
Experiencias de
Esto significa no darse por vencidos con ellos.
Separacin
Modelo de
Atencin
Sesin VI

El Apego
Necesidad del Experiencias Anteriores de Separacin
Vnculo
Tipos de Apego
Importancia de Nios que han sufrido repetidas experiencias de apego-
Identificarlo desapego.
Han desarrollado una gran desconfianza hacia las
Consecuencias por personas.
Falta de Apego Su confianza bsica en las relaciones humanas puede
estar gravemente daada a partir de reiteradas
La Vinculacin
experiencias de fracaso.
Afectiva
Esta situacin puede empujarles a utilizar
Experiencias de
estrategias inadecuadas de enfrentarse a situaciones
Separacin
en las que se les demanda implicarse en nuevas
Modelo de relaciones afectivas.
Atencin
Sesin VI

El Apego
Necesidad del Experiencias Anteriores de Separacin
Vnculo
Tipos de Apego
Una estrategia habitual es la de explorar permanentemente
Importancia de la capacidad de las dems personas para aceptarlos
Identificarlo incondicionalmente como son, llevndolas permanentemente
a situaciones lmites.
Consecuencias por De esta manera exploran los lmites de las personas para
Falta de Apego soportar situaciones de tensin.
La Vinculacin Para ellos, es ms importante comprobar
Afectiva continuamente esta capacidad de las personas para
Experiencias de quererles que el riesgo de que la relacin se rompa por
Separacin causa de comportamientos tales como fugas, agresividad
Modelo de contra objetos, personas, etc.
Atencin
Sesin VI

El Apego
Necesidad del Modelos de Atencin
Vnculo
Tipos de Apego An cuando los problemas con los menores parecen demasiado
Importancia de graves, los aprendizajes son posibles.
Identificarlo Para proporciona al nio la mayor ventaja posible, los modelos
de atencin deben poseer ciertas caractersticas:
Consecuencias por Afecto modelo educativo nutridor y bientratante
Falta de Apego Comunicacin escucha mutua, empata, respeto,
La Vinculacin mantener, jerarqua de competencias
Afectiva Apoyo en procesos de desarrollo y exigencia de madurez
Experiencias de ofrecer retos para estimular logros, reconocimiento y
Separacin gratificacin
Control modulacin emocional y conductual
Modelo de
Ayudarlos a aprender a controlar sus impulsos y
Atencin
modular emociones
Sesin VI

El Apego
Necesidad del Trastorno de Apego Inseguro Evitativo
Vnculo
Tipos de Apego
Importancia de Mecanismo de autoproteccin que consiste en
Identificarlo evitar o inhibir los elementos conductuales que
buscan la proximidad con su figura de apego
Consecuencias por
Falta de Apego Caractersticas
La Vinculacin Entre el 15%-23% de los nios maltratados lo
Afectiva padecen
Experiencias de
Separacin
Modelo de
Atencin
Sesin VI

El Apego
Vnculo
Tipos de Apego Desarrollo del trastorno
Niez temprana
Importancia de
Padres con angustia, rechazo, repulsin y hostilidad
Identificarlo
Conductas controladoras, intrusivas y sobre estimulantes
Consecuencias por Beb que llora genera incomodidad y el cuidador se distancia de
Falta de Apego Beb organiza sistema de apego para conseguir cercana
Mientras menos exija menos rechazo recibe
La Vinculacin
Implica gran riesgo para su futuro emocional
Afectiva
Todo lo que queda relegado puede expresarse ms tarde
Experiencias de
de forma inadecuada
Separacin
Dificultad para controlar la rabia, impaciencia e
Modelo de intolerancia
Atencin
Mal manejo de situaciones de frustracin
Sesin VI

El Apego
Vnculo
Tipos de Apego Niez
Importancia de Etapa preescolar
Identificarlo Conducta de evitacin es reemplazado por inhibicin
psicolgica
Consecuencias por Todo lo que no sea emocional lo puede manejar muy bien
Falta de Apego Fin de etapa preescolar
Dificultad en relacin con pares
La Vinculacin
Afectiva Ve a los otros como no disponibles y a s mismo como fuerte,
capaz de controlarlo todo y de no dejar afectarse fcilmente
Experiencias de
Conducta hostil en forma pasiva
Separacin
No muestran abiertamente su rabia
Modelo de
Primaria
Atencin
Se llevan bien con toda la clase pero superficialmente
Sesin VI

El Apego
Necesidad del Trastorno de Apego Inseguro Ansioso-Ambivalente
Vnculo
Tipos de Apego Vivencia de ansiedad profunda de ser amado y lo
Importancia de suficientemente valioso
Identificarlo Sentimientos de ambivalencia ante figura de apego
Consecuencias por
Desarrollo del trastorno
Falta de Apego
Niez temprana
La Vinculacin
Se ha fallado en ofrecer disponibilidad emocional e
Afectiva
implicacin en satisfacer las necesidades del beb
Experiencias de
Separacin Las necesidades fsicas y emocionales del beb
pueden pasar desapercibidas por perodos
Modelo de
considerables.
Atencin
Perodos de ausencia fsica del cuidador
Sesin VI

El Apego
Vnculo
Crea en beb:
Tipos de Apego
Falta de sentido de lo que est pasando y de control sobre su entorno
Importancia de Sensacin de abandono, soledad e impotencia
Identificarlo Para salir de estos dominios emocionales el beb aumenta sus
conductas de apego
Consecuencias por Consecuencias en los nios:
Falta de Apego
No logran sentirse relajados o fuera de peligro cuando la madre est
La Vinculacin lejos
Afectiva No pueden hacer predicciones
Experiencias de Hay influencia negativa sobre el desarrollo de procesos cognitivos
Separacin Dolor inmenso de no sentirse amado suficientemente
Modelo de Mella autoestima, autoconcepto y visin del mundo
Atencin Confunde la necesidad con el deseo no satisfecho
Sesin VI

El Apego
Vnculo
Niez
Tipos de Apego
A partir de los 3 a 4 aos comienza a desarrollar estrategias coercitivas
Importancia de Conductas agresivas, de enfado, amenazas
Identificarlo Conductas de indefencin y desamparo
Para provocar cuidado y proteccin
Consecuencias por Estrategias
Falta de Apego Coercitiva-agresiva
Coercitiva--indefensa
La Vinculacin
Escuela
Afectiva
Rendimiento pobre
Experiencias de Bajo nivel de concentracin
Separacin Demandas constantes de atencin al profesor
Modelo de Nivel social
Atencin Dificultad para ser aceptado por el grupo
Atraccin por formar parte de pandillas
Sesin VI

El Apego
Necesidad del Trastorno de Apego Inseguro Desorganizado
Vnculo
Tipos de Apego El nio tiene experiencias relacionales tan dolorosas y caticas que ni siquiera
Importancia de pueden organizarse para responder de una forma regular y caracterstica en
su relacin con sus cuidadores.
Identificarlo
Puede darse en nios que han vivido separaciones repetidas y que en su
pasado han cambiado de un cuidador a otro:
Consecuencias por
Los cambios continuos y abruptos en el contexto de vida que
Falta de Apego sufre un nio desgastan su capacidad de vincularse, confiar y de
La Vinculacin creer en l mismo y en otros (Dantagnan, 2005, p. 192).
Afectiva
Experiencias de Produce nios desconfiados, con comportamientos disruptivos y violentos,
incapaces de crecer con los dems y para los dems.
Separacin
Modelo de
Este trastorno es de alto riesgo.
Atencin
Sesin VI

El Apego
Vnculo
Desarrollo del trastorno
Tipos de Apego
Primera infancia
Importancia de Padres altamente incompetentes y patolgicos
Identificarlo Han sufrido procesos traumticos severos:
Malos tratos fsicos o negligencia graves
Consecuencias por Abuso sexual
Falta de Apego Patologa psiquitrica crnica
Alcoholismo o farmacodependencia
La Vinculacin
Vivencia del nio
Afectiva
Terror, impotencia, falta absoluta de control
Experiencias de Figura de apego se convierte en paradoja
Separacin No hay nada que pueda hacer para disminuir su ansiedad o
Modelo de ganar cercana afectiva
Atencin El nio se representa como indigno y malo
Percibe a los otros como insensibles, peligrosos y abusadores
Sesin VI

El Apego
Vnculo
Nios que han vivido separaciones repetidas
Tipos de Apego Pasado de un cuidador a otro
Importancia de Los cambios continuos y abruptos en el contexto de vida que sufre un nio
Identificarlo desgastan su capacidad de vincularse, de confiar y de creer en l mismo y en
otros.
Consecuencias por Los procesos traumticos son almacenados
Falta de Apego Memorias traumticas estn caracterizadas por sensaciones y afectos intensos
fragmentados
La Vinculacin Hace que tengan expectativas negativas del presente
Afectiva Como no entienden lo que les pasa tampoco pueden expresarlo con palabras:
Experiencias de Pueden ser agresivos con quienes quieren ayudarlos
Separacin Estos contenidos se pueden manifestar:
Modelo de Estrs postraumtico
Atencin Trastorno disociativo
Trastorno de la memoria y de la atencin
Sesin VI

El Apego
Vnculo Niez
Tipos de Apego Alrededor de los 2 aos
Importancia de Busca la mejor forma de relacionarse con su figura de apego
Identificarlo Estallidos de clera y hostilidad
Comportamientos demandantes
Consecuencias por Intento desesperado por tener control sobre su ambiente
Falta de Apego Comportamientos violentos
La Vinculacin Cuidado y complacencia hacia otros a fin de no perderlos
Afectiva Situaciones muy graves:
Experiencias de Autoestimulacin con balanceo
Separacin Darse contra la cabeza
Modelo de Consecuencias
Atencin Conductas de explosin
Bruscos o impulsivos
Sesin VI

El Apego
Vnculo
Tipos de Apego De los 5 aos en adelante
Importancia de Usan estrategias para controlar a los padres
Identificarlo Conductas castigadoras o vengativas
Conductas protectoras y de cuidados
Consecuencias por inadecuados para su edad
Falta de Apego
Escuela
La Vinculacin
Dificultad para respetar estructuras en el
Afectiva
aula
Experiencias de
Estigmatizados por problemticos
Separacin
Modelo de Bajo rendimiento acadmico
Atencin Son reactivos ante la autoridad
Sesin VI

El Apego
Vnculo
Tipos de Apego
Importancia de Cuando pasa el perodo ms sensible para el apego, los
Identificarlo aprendizajes todava son posibles, aunque se hacen ms
lentos pues la memoria est impregnada de
Consecuencias por
Falta de Apego
experiencias y emociones desagradables.
La Vinculacin
(Barudy, 2005)
Afectiva
Experiencias de
Separacin
Modelo de
Atencin
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me-serrano@hotmail.com Cel. 662 171 84 57

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Curso de Formacin para Albergues Infantiles

Lic. Martha E. Serrano Arias

Resultados 6 sesiones de 3 horas cada una

Sesin I Sesin II Sesin III Sesin IV Sesin V Sesin VI

Estudio: Influencia de la formacin sobre

Curriculum Desconocimientos acerca de

Objetivo Analizar la influencia de la formacin de los educadores en

Presentacin Tabla 1. Educadores por Instituciones participantes.

Resultados Instituto Kino AC 3 2.6%

Grfico 1. Edad de la Poblacin Total de Educadores.

Grfico 2 . Antigedad de los Educadores por Institucin.

Anlisis Primaria Secundaria Preparatoria C.T./Lic. Relacionadas C.T./Lic. no Relacionadas

Grfico 3. Grado de Estudio de los Educadores.

Grfico 4. Licenciaturas o Carreras Tcnicas Relacionadas con el Trabajo en Albergues.

Estudio Menos del 50%

36.6 % de los educadores tienen ms de 5 aos

40 y 44% de ellos eran educadores con profesin

Capacidad de relacionarse positivamente con

90% no piensan entender lo que otros sienten

80% consideran buena la disposicin del albergue

Anlisis Problemas de Costa, Mato y

23% menores presentan comportamientos agresivos

Sesin I Sesin II Sesin III Sesin IV Sesin V Sesin VI

Compromiso con la Propia Identidad

Compromiso con la Propia Identidad

Falta de logro personal

Compromiso con la Propia Identidad

Compromiso con la Propia Identidad

Compromiso con la Propia Identidad

Compromiso con la Propia Identidad

Compromiso con la Propia Identidad

Compromiso con la Propia Identidad

Compromiso con la Propia Identidad

Compromiso con la Propia Identidad

Compromiso con la Propia Identidad

Compromiso con la Propia Identidad

Compromiso con la Propia Identidad

tica Profesional Autoestima Comunicaci

Compromiso con la Propia Identidad

Compromiso con la Propia Identidad

Delimitacin del sobre lo que afecta y creando

Competencias para desarrollarse en el

Perfil funcionamiento de todo pero no

tica Profesional Las

Sesin I Sesin II Sesin III Sesin IV Sesin V Sesin VI

tica Profesional 4. Elija una de cada una de las respuestas anteriores.

5. Cul de esas 3 piensa que es la ms importante? Por qu?

Sesin I Sesin II Sesin III Sesin IV Sesin V Sesin VI

de la personas. iniciativa, el autocontrol y el

Conducta Social Aparece la preferencia

Consecuencias Los nios empiezan a pensar

zacin cualquier otro periodo. permiten a los nios

Problemas de Grupos de pares ayudan a

Conducta Social Ocurre la madurez reproductiva. desarrollar y poner a

Institucionali- Operaciones Concretas 7 y 11 aos de edad Comienza la presencia de

Problemas de Operaciones Formales De los 12 aos en adelante

Psicopatologa Comienza la estructura lgica de solucionar problemas

Sesin I Sesin II Sesin III Sesin IV Sesin V Sesin VI

Tabla 7. Criterios diagnsticos del trastorno disocial.

Humano 2. A menudo inicia peleas fsicas.

Institucionali- durante os ltimos 12

de la estando presentes 5. A menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento.

Problemas de 8. A menudo es rencoroso o vengativo.

Trastornos C. Los comportamientos en cuestin no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno

3. _____ 3. _ 3. _______

4. _____ 4. _ 4. _______