MATERIA:

MODELOS DE DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR

SESION 1 TAREA1 TEORIA CURRICULAR
LINEA DEL TIEMPO SOBRE EL DESARROLLO HISTORICO DE LA
TEORIA CURRICULAR

ALUMNA:
ROSALINDA ORTZ DOMNGUEZ


ASESOR:
HILDA SOLIS MARTINEZ

FECHA DE ENTREGA: 4 DE JULIODE 2017

LINEA DEL TIEMPO
SOBRE EL
DESARROLLO
HISTORICO DE LA
TEORIA CURRICULAR
 INTRODUCCION
Para conocer la historia del currculum, es necesario
identificar los mtodos de enseanza.
Los sofistas se centraban en el desarrollo de ciudadanos
prudentes y elocuentes del estado democrtico. Scrates
y platn privilegiaban el desarrollo de personas que
valorasen la verdad por encima de todo otro valor. Los
escolsticos se preocupaban por el desarrollo de personas
capaces de reconciliar el aprendizaje secular con los
valores teolgicos. Los jesuitas daban trascendencia al
desarrollo de personas cultas, capaces de mantener los
valores teolgicos catlicos frente al reto intelectual de la
reforma.
Nos damos cuenta como en el paso del tiempo el
currculum se ha ido transformando y lo vamos a observar
a travs de la lnea del tiempo que a continuacin
presentar
Franklin Bobbit (1918) As
As comienza
comienza el
el currculo
currculo como
como campo
campo de
de estudio,
estudio, la
la defini
defini de
de
dos
dos maneras
maneras 1como
1como el el rasgo
rasgo total
total de
de experiencias
experiencias dirigidas
dirigidas o
o no
no comprometido
comprometido en en desarrollar
desarrollar
habilidades del individuo.2,como las series de experiencias e entrenamiento conscientemente
habilidades del individuo.2,como las series de experiencias e entrenamiento conscientemente
dirigidas
dirigidas que
que las
las escuelas
escuelas emplean
emplean para
para complementar
complementar yy perfeccionar
perfeccionar el
el desarrollo-
desarrollo-

Caswell y Campbell (1935)Es

)Es el
el conjunto
conjunto de
de experiencias
experiencias
que
que los
los alumnos
alumnos llevan
llevan cabo
cabo mediante
mediante la
la orientacin
orientacin de
de la
la escuela
escuela

Ralph W. Tyler ( 1949) es

es una
una conceptualizacin
conceptualizacin en en la
la cual
cual los
los
fines
fines estn
estn separados
separados dede los
los medios
medios ;; esto
esto es,
es, las
las decisiones
decisiones relativas
relativas a
a los
los
objetivos
objetivos oo los
los fines
fines estn
estn separados
separados yy van
van previas
previas aa las
las decisiones
decisiones relativas
relativas a
a
las
las actividades
actividades o o medios
medios para
para lograrlo,
lograrlo, comprende
comprende elel sentido
sentido comn
comn dede
nuestra cultura.
nuestra cultura.
Bruner y Schwab (1950) se interesaron en reorganizar las materias
escolares acerca de la generalizacin de la estructura y los mtodos de inquirir en las
distintas disciplinas , Aunque han pasado 50 aos del modelo de Bruner, sus enfoques
originales predominan actualmente.

El modelo de Goodlad le da ms nfasis a los valores como una decisin

primaria del currculo. Su modelo consiste de tres elementos principales. 1. Valores
2. Propsito de la enseanza ( Educational aims ) ,3. Oportunidades de
aprendizaje ( Learning opportunities )

W. J. Popham ,insiste en el modelo goal- referenced que

consiste de cuatro elementos.
1. Especificar,
2. Pre- assessment ,3. Instruccin ,4. Evaluacin
 J.Dewey. Con su modelo de educacin progresiva, introdujo una
dimensin diferente al currculo. Dewey enfatizaba los medios y los fines
como dialcticamente integrados y relacionados. Dewey afirmaba que los
medios o los objetivos son el resultado de una actividad que le da sentido y
direccin a la futura actividad

Hilda Taba ( 1974) desarroll un modelo ms explcito que el de Tyler. Su

modelo consiste de siete pasos: 1. Diagnstico de necesidades ,2. Formulacin de
objetivos 3. Seleccin del contenido,4. Organizacin del contenido ,5. Seleccin de
experiencias de aprendizaje , 6. Organizacin de las experiencias de aprendizaje
7. Determinacin cmo se evaluarn esas experiencias

Bernstein (1980)El
)El currculo
currculo define
define lo
lo que
que se
se considera
considera el
el
conocimiento
conocimiento vlido,
vlido, las
las formas
formas pedaggicas,
pedaggicas, lo
lo que
que se
se pondera
pondera como
como la
la
transmisin
transmisin valida
valida del
del mismo
mismo yy lala evaluacin
evaluacin defino
defino lo
lo que
que se
se toma
toma como
como
realizacin vlida de dicho conocimiento
realizacin vlida de dicho conocimiento
 Stenhouse (1981) El currculum es una tentativa para comunicar los
principio y rasgos esenciales, de un propsito educativo, de forma tal que permanezca
abierto a discusin crtica puedan ser trasladados efectivamente a la prctica

M. Apple (1986) Hace

Hace referencia
referencia aa un
un enfoque
enfoque puramente
puramente economista
economista para
para
comprender
comprender el
el poder
poder reproductor
reproductor de
de la
la educacin,
educacin, explica
explica como
como los
los resultados
resultados de
de la
la
escuela
escuela son
son creados
creados tambin
tambin por
por ella
ella misma
misma en
en tanto
tanto que
que es
es una
una instancia
instancia de
de
mediacin cultural
mediacin cultural

Grundy (1987)El currculum no es un concepto, sino una construccin

cultura. Es un modo de organizar una serie de prcticas educativas
 Csar Coll, 1995.El aprendizaje se produce mediante un procesos
prolongado de construccin, elaboracin de esquemas, modelos y teoras que inducen
a sus contrastes y planteamiento. por su competencia cognitiva, por los conocimientos
previos. Aprendizaje de la experiencia social culturalmente organizada. Zona de
desarrollo prximo. Asegurar aprendizaje significativo, participacin activa, aprender a
aprender.

Llins ( 2003)En
)En el
el curriculum
curriculum escolar,
escolar, adems
adems de
de ensearles
ensearles a
a los
los pequeos
pequeos
materias,
materias, hay
hay que
que brindarles
brindarles la
la oportunidad
oportunidad de
de entender
entender cmo
cmo funciona
funciona el
el mundo
mundo yy cmo
cmo
relacionarse
relacionarse con
con l
l en
en forma
forma inteligente
inteligente yy aterrizando
aterrizando conceptos
conceptos

Frida Daz Barriga (20015-2007)

Flexibilidad activa de los modelos, participacin activa, anlisis y seguimiento
permanente del proyecto resultante, aprender a aprender ,posibilidad de la meta el
curriculum
 CONCLUSIONES
A travs del currculo se registra el trayecto del hombre
por la cultura y se genera un proyecto de vida, es el
pasado volcado en el presente del acto educativo para
posibilitar futuros. Llins (2003).
Quiero partir de este prrafo para concluir que ha sido
muy interesante investigar acerca de la transformacin
que ha tenido el currculum con el paso del tiempo, pienso
que una de las bases de los tericos para el anlisis y
transformacin de ste ,depende en gran parte de las
caractersticas de la sociedad en la que se encuentran en
esa poca y las necesidades que demandan en ese
momento y por lo tanto se busca cumplir los retos que
enfrentan.
Por lo que podemos decir que en nuestros tiempos el
curriculum debe responder a la cultura del pas pero
tambin a las transformaciones tecnolgicas que demanda
la educacin en estos nuevos tiempos
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
http://
etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MOD_DIS_CURR_C/Unidad1/s1_01.html?id
_examen_act=1&id_inscripcion=662300

http://
etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MOD_DIS_CURR_C/Unidad1/Lecturas/2Desarro
lloHistorico_de_la_teoria_curricular.pdf

scribd. (2011). Linea Del Tiempo de la Historia del Currculum. 1/07/2017, de scribd
Sitio web:
https://es.scribd.com/doc/55587378/Linea-Del-Tiempo-de-la-Historia-del-Curriculum