PLANEACIN EDUCATIVA

CENTRADO EN EL
DOCENTE
PLANEACIN EDUCATIVA
DEL DOCENTE
El buen desempeo de un maestro no
depende
slo de sus cualidades como: vocacin,
manejo de grupo, conocimiento de los
contenidos curriculares
Es necesario, adems, que articule
su prctica docente a una planeacin
fundamentada
a partir del anlisis y reflexin pedaggica.
EL NUEVO DOCENTE
DEL SIGLO XXI
1. No explica, ensea destrezas y habilidades
2. No copia, crea su propia metodologa
3. Trabaja por igual los contenidos y las emociones
4. Usa el aprendizaje cooperativo como mtodo
inclusivo
5. Transforma el tiempo, invirtiendo en aprendizaje
6. Convierte las Tics en un aliado, nunca en un
sustituto
7. Comparte lo que sabe y lo que aprende
8. Transforma el conflicto en una oportunidad
9. Desaprende para seguir aprendiendo
10. Sustituye la zona de confort por la zona de los
retos
 NIVELES SISTMICOS DE LA
DIDCTICA ECUATORIANA
. El nivel macro (nivel de poltica): estudia la educacin desde una perspectiva poltica; es decir,
comprende las regulaciones, leyes y sistemas de organizacin que rigen por igual para todos los centros
educativos.
Por ejemplo: la estructura, la organizacin, la legislacin, la inspeccin y la orientacin pedaggica, las
metas finales y los objetivos de desarrollo que orientan el sistema educativo.

. El nivel meso (nivel escolar): hace referencia a la organizacin concreta de una institucin o comunidad
educativa. Por ejemplo: la Junta de Curso, la cultura local, las formas de participacin de los estudiantes,
el plan de trabajo, el proyecto pedaggico, la organizacin de las clases, etc.

El nivel micro (el nivel de clase): atiende la situacin de aprendizaje de un grupo de estudiantes
concreto o de una clase. Hace referencia a la planificacin, la organizacin, a la evaluacin del
aprendizaje de una clase o grupo de aprendizaje determinado. Es decir, se refiere a las distintas formas de
interaccin que ocurren en el aula entre el docente y sus estudiantes.

El nivel nano (el nivel del estudiante): describe el proceso de aprendizaje y de desarrollo del estudiante
como individuo. La poltica educativa deber considerar que el estudiante llegue a ser el centro de la
atencin en este nivel, a travs de, por ejemplo, la educacin personalizada, un sistema de seguimiento
individual, un plan de accin, etc.

El estudiante con necesidades educativas especiales requerir su propio proceso de atencin y

seguimiento, respondiendo al principio de inclusin educativa. En este libro se hace especial referencia a
esta especialidad de la educacin en los niveles micro y nano.
Por didctica se entiende la rama de la pedagoga que se dedica a la preparacin, la implementacin y la
evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.
 Qu es el planeamiento educativo?

El planeamiento educativo es el proceso en el cual se analiza

la situacin, se prevn las necesidades en materia de
educacin, se formulan objetivos coherentes con la filosofa y
la Poltica Educativa Nacional y se establecen los medios y
secuencias de acciones indispensables para lograrlos.

Este proceso es complejo y comprende desde la determinacin

de las leyes de la educacin, hasta la visin global del sistema
educativo y desarrollo de las situaciones de aprendizaje
 Cules son los niveles del Planeamiento Educativo?
El planeamiento educativo se desarrolla en varios niveles:

Planeamiento de la Educacin del pas.

Este nivel de planeamiento tiene por objeto:

Obtener una visin de conjunto e integrada de los problemas y necesidades

de un pas en materia de educacin.
Formular una poltica educativa coherente con el proyecto poltico de
nacin.

Planeamiento del sistema educativo

Este nivel de planeamiento se concretan los enunciados expresados en la

Poltica Educativa del pas, tiende a lograr la articulacin del sistema
educativo, posibilita el logro progresivo de los objetivos previstos, permite
realizar una evaluacin permanente y los ajustes necesarios para satisfacer
las exigencias de la sociedad en materia de educacin a la vez que es un
instrumento adecuado para promover y orientar el cambio
 Planeamiento del Currculo.
El currculo es uno de los aspectos del Sistema Educativo, en el que se
expresan valores y la concepcin del ser humano y de la sociedad, por su
intermedio se trata de satisfacer las exigencias individuales y sociales en
materia de educacin.

El planeamiento del currculo es el proceso por el cual se establecen las

Competencias que los estudiantes deben lograr en cada nivel y modalidad
del Sistema Educativo.

Ahora bien, dentro del planeamiento del currculo, existen a su vez distintos
niveles, entre ellos tenemos: planeamiento del currculo en nivel nacional,
planeamiento del currculo institucional, planeamiento de las reas y
planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
PROPSITOS DE LA PLANIFICACIN
EDUCATIVA
DIFERENCIAS
DIFERENCIAS
 PLANEACIN
DIDCTICA
Es aquella que nos permite proveer la efectividad del proceso enseanza-
aprendizaje mediante la instrumentacin de estrategias apropiadas, tomando en
cuenta el Sistema Educativo Nacional, el contexto de la escuela, tipo de grupo e
incluso al alumno en su individualidad.

Segn Agustn Reyes Ponce :

La planeacin consiste en fijar el curso concreto de accin que ha de seguirse,
estableciendo los principios que habrn de orientarlo, la secuencia de
operaciones para realizarlo y la determinacin de tiempo y nmeros necesarios
para su realizacin.

La planificacin es, pues, un proceso de secuencias a travs del cual se

establecen una serie de pasos que conducen la enseanza a una meta final,
teniendo el proceso ms cercano a lo que queremos o deseamos que se de.

Una planificacin eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades

cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica.
 QU ES PLANEAMIENTO DIDACTICO?
Se orienta a la enseanza, es la
direccin del aprendizaje, por lo
tanto el profesor necesita saber
qu?, Por qu?, a quien? y
como ensear?

La accin del docente, como

responsable de llevar a feliz trmino
el acto educativo debe considerar
tres momentos: planeacin,
ejecucin y verificacin, para lo
que se considera como indicador el
instrumento o gua a la clase y
lograr de sus estudiantes un mejor
aprendizaje
El planeamiento didctico es una tarea que requiere de mucha dedicacin,
por tanto el (la) docente debe estar preparado (a) para asumirla.

El docente debe poseer conocimientos cientficos que le sirvan de

fundamento para su labor educativa y tambin debe identificarse,
comprometerse y asumir una escala de valores que le ayuden a formar
personas

Debe tener conocimientos y dominar algunas tcnicas de enseanza y

evaluacin que le permitan planificar, conducir y evaluar el proceso de
enseanza-aprendizaje

EL PLANEAMIENTO DIDCTICO

Debe poseer las siguientes caractersticas:

Flexible, permanente, preciso, relevante, coherente, pertinente,
prospectivo, participativo, funcional
Interrogantes del
planteamiento didctico
Qu est pasando? (Diagnstico).

Qu se quiere hacer? (Elaboracin de actividades (acciones a realizar

considerando el apoyo al momento del proceso y su secuencia).

Cmo se va a hacer? Eleccin del modelo metodolgico (actividades

metodolgicas para alcanzar las competencias y los indicadores de logro).

Con quines se va a hacer y a quines va dirigido? ( Con grupos de docentes y

estudiantes).
Con qu se va a hacer? (Recursos didcticos);

Cunto tiempo se requiere para hacerlo?

Dnde lo realizar? (Aula, patio, biblioteca, comunidad, museo, otros).

Cmo se evaluar? La evaluacin se realizar conforme a lo planificado en la

Unidad Didctica? (Evaluacin del aprendizaje de los alumnos y del proceso de
enseanza-aprendizaje).
De igual forma, al momento de planificar, el docente debe tomar
decisiones y organizar su prctica pedaggica en cuanto a:

Qu ensear? Nos conduce a responder las siguientes preguntas:

Cules son las competencias e indicadores de logro que debo
seleccionar?, Cules son los principales contenidos, tpicos o
subtemas que debo presentar? Que conocimientos complementarios
o Temas relevantes para la vida voy a integrar).
Cundo ensear? (Secuencia lgica en el desarrollo de los
indicadores de logro y los contenidos en el tiempo).
Cmo ensear? (Actividades, situaciones y estrategias de
aprendizaje).
Qu evaluar? (Los indicadores de logro).
Cmo evaluar? (A travs de tareas de desempeo, pruebas orales o
escritas, proyectos, exposiciones, trabajos colaborativos, tareas
individuales, otros).
Cundo evaluar? (en todo momento porque utilizamos la valoracin
diagnstica continua y porque es evaluacin del proceso y del
producto).
educativa
 PREPARACIN DE UNA
CLASE O DE
PLANIFICACIN DE CLASE
A CLASE

Determinacin de objetivos
Consideraciones de la situacin de partida
Ofrecer un poderoso entorno de
aprendizaje
Agrupacin de los estudiantes
Seleccin y organizacin de la materia de
estudio
Determinacin del enfoque metodolgico
Seleccin de los materiales educativos
Determinacin de los resultados: la
evaluacin la retroalimentacin
FASES DE UNA CLASE
Fases de
preparacin
Fase de
implementacin
Fase de
evaluacin
Fase de
diferenciacin
Objetivos: Para qu?
Contenidos: Qu se ensea?
Mtodo: Cmo?
Forma: Cules actividades?
Medio: Qu recursos?
Evaluacin: Cmo verificar?
 FASE DE PREPARACIN
La clase puede comprender una o mas de las siguientes tareas:
Atencin y motivacin. El docente puede intentar despertar el
inters de los estudiantes a travs de variedad de actividades:
introduciendo un caso real, mediante una actividad de
enganche; modelando la situacin, mediante una pregunta;
presentando un problema, etctera.
Los conocimientos previos. Antes de iniciar una clase el
docente debe conocer la situacin de partida de sus
estudiantes. Deber comprobar si los objetivos de las clases
anteriores o de conocimientos previos fueron alcanzados. Esto
lo puede comprobar a travs de una conversacin, un pre-test
o una prueba de acceso. A veces es necesario equiparar la
situacin de partida para poder empezar un nuevo tema.
Presentar el tema y los objetivos de la clase. Para los
estudiantes es importante saber que van a aprender
exactamente. Igualmente, deben estar claramente informados
de lo que se espera de ellos, y de lo que debern poder hacer
 FASE DE IMPLEMENTACIN
A partir de este momento empieza la verdadera clase. En esta fase el
docente intenta desarrollar paso a paso , cada momento del aprendizaje.
Para alcanzar de manera ptima un objetivo de aprendizaje, el estudiante
debe estar en capacidad de adquirir la informacin y procesarla. Para cada
objetivo de aprendizaje el docente considerara un momento de adquisicin,
de procesamiento y de evaluacin:
Momento de adquisicin: presentacin de la materia de estudio. Durante
esta fase el nuevo contenido se presentara de forma clara y estructurada. Se
lo puede hacer de dos maneras:
a travs de la intervencin del docente (mtodo dirigido): ensear,
demostrar, explicar, etc. utilizando los materiales disponibles (mtodos de
autodescubrimiento, gua de estudio):

buscando, coleccionando, leyendo, comparando, etctera. En este momento

los estudiantes reciben instrucciones claras. En pocas palabras, se les
proporciona el material de estudio de manera completa y comprensible, con
indicaciones precisas sobre como pueden llegar a comprender el nuevo
contenido.
Momento de procesamiento: la asignacin de tareas de aprendizaje.
Durante esta fase se pone en practica lo aprendido en la materia de estudio,
mediante tareas, asignando proyectos u otro material de trabajo. Procesar
significa que los contenidos de aprendizaje no simplemente se limitan al
conocimiento listo para ser usado, sino que el estudiante aplica dichos
Momento de la evaluacin. El aprendizaje se puede evaluar de variadas
maneras:
Asignando a los estudiantes una actividad que permita al docente
identificar lo que han aprendido; por lo que es til contar con variedad de
ejercicios para evaluar cada objetivo de aprendizaje.
A travs de una evaluacin realizada por otros estudiantes (los
estudiantes se hacen preguntas)Mediante estrategias de control en clase;
por ejemplo, haciendo que los estudiantes respondan una pregunta
alzando la mano.

En sntesis:
Es difcil distinguir entre adquisicin y procesamiento. En la prctica, la
distincin consiste en diferenciar entre una actividad de enseanza
(adquisicin) y una actividad de aprendizaje (procesamiento). Por ello es
importante que el docente tenga a su disposicin una amplia variedad de
tareas para cada objetivo de aprendizaje.
Por lo general, el procesamiento ocurre despus de haber trabajado
varios objetivos de aprendizaje.
El docente da a los estudiantes una lista de comentarios y consejos
sobre las respuestas correctas.
El docente revisa todas las respuestas individualmente (requiere mucho
tiempo).
Los estudiantes revisan sus propias respuestas en una fuente de
informacion disponible en la clase.
 Fase de evaluacin
Una vez completados algunos objetivos de aprendizaje, el docente debe averiguar si
fueron alcanzados por todos los estudiantes y en que medida. La fase de evaluacin
tambin incluye la retroalimentacin lo cual, los estudiantes deben recibir, tan pronto
como sea posible, informacin sobre su desempeo. La retroalimentacin se la puede
hacer de varias maneras:
El docente da a los estudiantes una lista de comentarios y consejos sobre las
respuestas correctas.
El docente revisa todas las respuestas individualmente (requiere mucho tiempo).
Los estudiantes revisan sus propias respuestas en una fuente de informacin
disponible en la clase.
Los estudiantes revisan entre ellos las respuestas aportadas.
Durante la clase los estudiantes preguntan o responden alzando la mano o utilizando
fichas. En este caso, el docente proporciona retroalimentacin sobre cada pregunta. Es
un mtodo bastante efectivo: los estudiantes observan su repuesta crticamente y se
preguntan como llegaron al resultado.
La retroalimentacin no solo es importante para el estudiante, sino tambin para el
docente. Un resumen de los resultados del grupo le aporta mucho sobre la base de que
su enseanza fue eficaz.
Una buena preparacin no necesariamente garantiza el xito de una clase. Tanto el
docente como el estudiante cumplen un papel fundamental en ello. Una buena clase no
solo tiene que ver con la actitud, la presentacin y las intervenciones del docente, sino
tambin y principalmente con el papel activo que juega el estudiante en la situacin de
aprendizaje. Si es cierto que una buena preparacin aumenta la posibilidad de xito de
una clase. El esquema 1 muestra las fases de preparacin de una clase.
 LA UNIDAD DIDCTICA O PLAN DE CLASE

Es una estructura pedaggica de trabajo cotidiano en el aula; es un

instrumento de planificacin de las tareas escolares DIARIAS que facilita la
intervencin del docente (le permite organizar su prctica educativa para
articular procesos de enseanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste
adecuado -ayuda pedaggica- al grupo y a cada alumno que la compone),
es la forma de establecer explcitamente las intenciones de enseanza-
aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un
ejercicio de planificacin, realizado explcita o implcitamente, con la
finalidad de conocer el qu, quines, dnde, cmo y porqu del proceso
educativo, dentro de una planificacin estructurada del currculum. Tambin
es considerada como un vehculo de indagacin sobre la realidad cotidiana
del aula.

El Planeamiento didctico implica fundamentalmente procesos de

previsin, seleccin y organizacin de todos los elementos que componen
la situacin del aprendizaje
 COMPONENTES DEL
PLAN DE CLASE

1. Objetivos
2. Situacin de partida
3. Contenidos de aprendizaje
4. Enfoque metodolgico
5. Recursos didcticos y de comunicacin
6. Evaluacin
PLAN DE CLASE.- Componentes:
Objetivos,
PLAN DE CLASE
PLAN DE CLASE
 LOS OBJETIVOS
los objetivos educativos desde diferentes puntos de vista:
1.Por su nivel de generalidad, se los puede distinguir entre: objetivos
generales, objetivos intermedios,(que a menudo se encuentran en los planes
de estudios y se derivan del currculo del rea), y objetivos de aprendizaje,
orientados al aula o clase.
2.Por su relacin con la personalidad del estudiante, pueden ser: objetivos
cognitivos, afectivos y motrices.
3.Por su formulacin: algunos se pueden formular y evaluar con precisin,
otros son menos exactos.
4.Segn su grado de precisin, pueden ser cerrados, moderadamente
abiertos y abiertos.
5.Finalmente, los objetivos se pueden clasificar de acuerdo a su nivel de complejidad o
segn el grado de dificultad del comportamiento esperado. Se trata, en este caso, de
las habilidades que el estudiante debe desarrollar para alcanzar sus objetivos.
 LOS OBJETIVOS, POR SU NIVEL DE GENERALIDAD
Nos limitaremos a tres niveles: los objetivos generales, los
objetivos de acuerdo al plan de estudios (o currculo) y los
objetivos de aprendizaje .
LOS OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales son importantes porque constituyen el primer paso del inventario, al
tiempo que marcan la direccin de los subsiguientes niveles de formulacin. El conjunto de
estos objetivos generales conforma un proyecto educativo. Ya sea que vayan dirigidos hacia el
desarrollo del individuo o hacia la construccin de la sociedad, puede implementarse una
amplia variedad de proyectos educativos.

Los objetivos generales suelen encontrarse en documentos tales como el Plan Decenal de
Educacin 2006 -2015 (Ecuador) o en los proyectos educativos institucionales. Los objetivos de
los diferentes proyectos educativos, aunque cada uno tiene sus propias particularidades o
matices, derivan de los objetivos generales.

Aspirar al Buen Vivir.- Demostrar solidaridad social.- La comprensin entre

los seres humanos.- El respeto, la solidaridad, honestidad
La sensibilidad por el medio ambiente y su importancia para la humanidad
La interculturalidad
La inclusin.- La tolerancia frente a otras culturas, religiones o grupos
tnicos
 OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales de los proyectos educativos responden, a
menudo, a un conjunto de valores, es un propsito, es el resultado
que se pretende obtener Por ejemplo: el desarrollo del sentido critico,
el sentido de la cooperacin, la ideologa, la objetividad, etc.
En estos casos los objetivos responden a una jerarqua de valores.
Para que sirven
Para formular con concrecin y objetividad los resultados deseados.
Para planificar las acciones
Para orientar el proceso

Rasgos de un objetivo bien formulado

Claro y concreto expresado en trminos que permita una sola

interpretacin
Medible: formulado de manera que su resultado sea medible en la
realidad, de forma objetiva
Observable; que su contenido se refiera a cosas reales, concretas y
que puedan ser observadas, responder a un dominio especifico del
aprendizaje o incluso para ampliar el conocimiento sobre un tema,
por ejemplo: de las ciencias naturales, de la formacin artstica, de la
 OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Utilizamos el trmino objetivos del plan de estudios, como un
trmino genrico, sin aludir a las formas diversas que los planes de
estudio (o currculos) pueden adoptar en los diferentes sistemas
educativos, dentro y fuera del pas. Este trmino recibe diversas
denominaciones tales como resultados esperados, desempeo o
perfil de salida, objetivos educativos anuales.

Con los objetivos del plan de estudios nos situamos al nivel de las
reas de estudio, las asignaturas, los dominios o contenidos de
aprendizaje. Se trata de una primera forma de concrecin.

Los objetivos del plan de estudios se distinguen con bastante

facilidad porque expresan lo que un estudiante deber aprender al
termino de un curso o tras una serie de clases.
Es posible que la adquisicin de una conducta deseada no aparezca
descrita como objetivo del plan de estudios, pero se trata de un
comportamiento que, en la medida en que se practica, se convierte
en una habilidad. Por ejemplo: aprender
a escuchar a los otros o identificar la idea principal de un editorial
del peridico.
 Ejemplos de objetivos del
plan de estudios
Usar la Ley de Ohm en aplicaciones sencillas (electricidad).
Utilizar acertadamente diversas frmulas de la matemtica.
Aplicar correctamente la mayscula en situaciones diversas (Lenguaje).
Conocer las causas, el proceso y las consecuencias de la Revolucin
Francesa (Historia).
Aplicar las reglas del juego de baloncesto (Educacin Fsica).
Aplicar el participio pasivo (Gramtica).
Entender los principios de la Constitucin de 2008 (Estudios Sociales).
Identificar las consecuencias del uso excesivo de algunos medicamentos en la
salud (Educacin para la salud).
Calcular la diferencia horaria entre los pases del mundo (Geografa).
Explicar los mecanismos de la rueda dentada en diferentes aplicaciones
(Tecnologa).
Explicar las caractersticas del sistema democrtico (Estudios Sociales).
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Es el tercer nivel de concrecin es tambin fcilmente distinguible.

Los objetivos de aprendizaje se sitan a nivel de la practica ulica y de la

preparacin de clases. Se alcanzan en el proceso de una o varias clases. Una
clase puede contener mas de un objetivo de aprendizaje. Este libro analiza
esencialmente como establecer los objetivos de aprendizaje de una clase o
serie de clases.

Es orientador del proceso enseanza aprendizaje. Son aquellos que expresan

los conocimientos, habilidades y actitudes que deben adquirir los estudiantes
a quienes se dirige una accin formativa para desarrollar unas funciones
determinadas
Ejemplos
Explicar el origen de la Revolucin Liberal.
Indicar el efecto de ingerir alcohol y el tiempo de reaccin.
Explicar el uso de la mayscula en los nombres propios.

Ejemplo para ilustrar los tres niveles:

Objetivo general: Determinar las leyes generales de la electricidad.
Objetivo de plan de estudios: aplicar la Ley de Ohm.
Objetivo de aprendizaje: calcular la resistencia en un circuito elctrico
Todos los objetivos se formulan con el verbo en
infinitivo. Eso marca la diferencia entre la
formulacin de una evaluacin y la de un
objetivo. Cuando evaluamos usamos el
imperativo. Cuando decimos: marca el
 SITUACIN DE
PARTIDA
En la situacin de partida incluyen las caractersticas personales, como las
del entorno (datos personales, de la vida familiar, del currculo, del ambiente
escolar), que puedan
incidir en el desarrollo y en los resultados que arroje el proceso de
enseanza-aprendizaje

Existen tres caractersticas de la situacin de partida: las caractersticas del

estudiante,
las caractersticas de la enseanza y las caractersticas del entorno.

CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE: el estudiante, como individuo,

dispone de conocimientos previos, habilidades cognitivas y meta cognitivas,
su estilo de aprendizaje y motivacin.

CARACTERSTICAS DE LA ENSEANZA: tenemos, por un lado, la

situacin de partida del docente (sus conocimientos, personalidad,
habilidades), y por otro, las caractersticas del grupo de clase (agrupacin de
los estudiantes y el ambiente de clase).

CARACTERSTICAS DEL ENTORNO: se refiere al nivel de formacin y el

medio socioeconmico de las familias, aspectos que ejercen una fuerte
 CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE

Las caractersticas del estudiante incluyen las competencias que ya tiene o que puede adquirir
a lo largo del proceso de enseanza. Tienen un carcter dinmico, por lo que es posible
adquirirlas, inhibirlas o desarrollarlas.

Las competencias tienen relacin con los conocimientos, las habilidades y actitudes que utiliza
una persona para poder funcionar acorde a las exigencias que impone un determinado
contexto de trabajo, de formacin acadmica o sociocultural.

Desde este enfoque orientado a las competencias, las caractersticas del estudiante se
clasifican en: conocimientos previos, habilidades cognitivas, habilidades meta cognitivas,
habilidades afectivas y estilos de aprendizaje.

Los conocimientos previos

Todo nuevo conocimiento tiene que estar relacionado con un conocimiento ya existente. Por
esta razn, es importante identificar los conocimientos que trae el estudiante que ingresa al
aula. As, los conocimientos previos son las experiencias, nociones, principios y mtodos de
los que dispone el estudiante cuando inicia un proceso de aprendizaje. Estn estructurados
en la memoria a modo de esquemas, disponibles para ser utilizados en el momento adecuado
ante una tarea de aprendizaje determinada. Son de naturaleza dinmica y por eso tienen la
posibilidad de adaptarse.
Ejemplo:xxxxxxx

La comprobacin de los conocimientos previos permite determinar los resultados esperados de parte de los
estudiantes. Para Ausubel, et.al. (1978), los conocimientos previos son las caractersticas del estudiante
que mayor influencia ejercen sobre los logros del aprendizaje. Investigaciones realizadas sobre la
importancia de los conocimientos previos demuestran que, entre el treinta y el sesenta por ciento de las
diferencias en los logros del aprendizaje en los estudiantes se explican por los conocimientos previos
(Lowyck & Verloop, 1995:18).
Habilidades cognitivas
En el dominio de las habilidades cognitivas, la definicin de inteligencia ocupa un
lugar central. Desde hace algunos anos, esta nocin ha sufrido importantes cambios,
sobre todo desde que se constato que la inteligencia depende, en buena parte, de la
cultura.

Inicialmente, la inteligencia era considerada como una unidad de caractersticas de las

que la persona puede o no disponer. Los psicoanalistas pensaban que podan medir la
inteligencia de un individuo con precisin, por medio de pruebas de inteligencia y
expresarla con base en un indicador comparativo, por ejemplo, el CI.

Desde esa perspectiva, la nocin de inteligencia tenia un valor puramente

cuantitativo. Para entonces, la inteligencia se conceba como el resultado de lo que
media la prueba.
Bajo la influencia de la psicologa cognitiva, surgieron nuevas percepciones sobre la
inteligencia. Con el constructivismo el aprendizaje empieza a considerarse un proceso
activo y constructivo, que relaciona la inteligencia con habilidades cognitivas, las
mismas que se utilizan cuando se procesa informacin. Actuar inteligentemente es,
entonces, aplicar de manera optima las habilidades cognitivas.

El docente debe saber como el estudiante procesa los contenidos de aprendizaje,

como archiva la materia de estudio en la memoria y como soluciona problemas.
Vermunt resume las estrategias cognitivas mas importantes (Vermunt, 1992: 10).

Algunas de las nociones siguientes hablan por si solas; para su mejor comprensin
agregamos unos ejemplos

Analizar: es subdividir una unidad mas amplia en las partes que la componen. Examinar, paso a
Habilidades afectivas
Los estudiantes utilizan habilidades afectivas para procesar los sentimientos que
experimentan durante el proceso de aprendizaje. Estos sentimientos pueden provocar un
estado de nimo positivo, neutro o negativo.
Los estudiantes difieren, tanto en sus caractersticas afectivas (motivacin, actitudes), como
en sus habilidades cognitivas. El proceso educativo debe tomar en cuenta estas diferencias
pues la situacin de partida afectiva influye en la actitud del estudiante frente al
aprendizaje.
Bloom (1982) estima que las caractersticas afectivas del estudiante determinan en un 25%
los logros del aprendizaje. La manera como el estudiante controla su motivacin y sus
sentimientos influye en el proceso.
Las siguientes preguntas y percepciones pueden ayudar al docente a direccionar la
observacin de las habilidades afectivas de sus estudiantes. Se trata de considerar las
siguientes cuatro caractersticas: atributos, motivacin, imagen de si mismo y confianza en
si mismo.

Atributos
A que atribuye el estudiante sus resultados?
Atribuye su fracaso a la falta de dedicacin o mas bien a la falta de competencia? .Cree que
su xito es resultado de la calidad de la instruccin, la casualidad o de que utilizo un buen
mtodo de estudio?
Las atribuciones del xito o fracaso pueden deberse a causas como la competencia, el compromiso y la
dedicacin o ms bien a aspectos propios de la tarea o situacin. Un aspecto importante de los atributos
es identificar si las causas son internas o externas. Ejemplos
Los malos resultados de una prueba de Contabilidad sobre la sistemas contables:
Causa interna: no he estudiado suficientemente,
Causa externa: el docente lo puso muy difcil.
Los estudiantes que atribuyen sus resultados positivos a factores internos (talento, dedicacin) y sus
resultados negativos a factores externos (mala suerte, tiempo, grado de dificultad), tienen una imagen
positiva de si mismos. En el caso de los estudiantes que atribuyen el xito a factores externos y el
CONTENIDOS
Tipos de Contenidos
Saber Objetos y hechos
Conceptos e Ideas

Seleccin de Contenidos Principios y leyes

Relacionados con los objetivos Saber Normas de accin.

Actualizados Tcnicas.
hacer
Relevantes y tiles Criterios.
Dosificados
Acordes a los intereses del
Saber Valores personales
y sociales.
grupo ser
Acorde la duracin de la
capacitacin. Organizacin de Contenidos
Organizacin Jerrquica.
Organizacin Secuencial.
Contenidos adaptados a
situaciones concretas.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS
ACITUDINALES
EJES TRANSVERSALES
EJES TRANSVERSALES
 APRENDIZAJE
Por lo general, los contenidos de aprendizaje que observamos en la
practica didctica estn determinados por esquemas de clasificacin
y principios pre-establecidos por los distintos niveles (macro y meso)
de la estructura educativa nacional.

En esos niveles se toman las decisiones sobre los objetivos del plan
de estudio, las metas finales o resultados esperados; se acuerda el
proyecto pedaggico en el que una escuela o grupo de escuelas se
inscribe y los contenidos de aprendizaje de cada asignatura, rea de
aprendizaje y los contenidos interdisciplinarios.

Tambin es posible que a esos niveles se determine si el docente

trabajara mediante la estructura de cursos, mdulos, casos o
proyectos.

Cuando se habla de contenidos de aprendizaje, en ocasiones se

utiliza el termino currculo-oculto. Esa nocin se refiere a todo lo que
un estudiante puede llegar a aprender en la institucin y que no
necesariamente aparece de manera explicita en los objetivos, en las
metas finales o en los planes de estudios.
Cuando se hace referencia a los contenidos de aprendizaje se habla del
currculo. Esta denominacin, ampliamente utilizada, hace alusin a una
propuesta de enseanza organizada, sistemtica y planificada. El currculo
incluye, principalmente (Letschert & Standaert, 1995: 15):
Una aclaracin general sobre los fundamentos tericos y los objetivos que
persigue;
Contenidos de aprendizaje seleccionados;
Contenidos temticos clasificados y organizados en secuencia;
Enfoques metodolgicos;
Criterios de evaluacin de los objetivos y de los procesos;
Los medios o recursos que se utilizaran;
El tiempo disponible.

El currculo comprende la organizacin de la enseanza por niveles: a nivel macro,

encontramos el currculo nacional; a nivel meso, el currculo de una institucin o
comunidad educativa determinada; a nivel micro o de la clase se encuentran los
contenidos para un determinado grupo de estudiantes (incluye el libro de texto, el
material didctico, el mtodo, la planificacin de clase, etc.). A nivel individual o del
estudiante (muchas veces llamado nivel nano), el currculo esta dirigido a suplir las
necesidades especificas de un estudiante en particular.
Frecuentemente se lo disea para estudiantes con necesidades especiales (el llamado
- Plan Educativo Individual o PEI).
Por lo tanto, cuando se utiliza el termino currculo, es importante identificar desde que
nivel se lo aplica y a que grupo esta dirigido; caso contrario puede haber una confusin
 de aprendizaje
Los contenidos de enseanza pueden ser clasificados de diferentes
maneras, de acuerdo con:
La enseanza por especializacin (por asignatura o temas): los
contenidos aparecen organizados por asignaturas claramente
delimitadas y diferenciadas; la mayora de los programas mantiene
esta estructura;

La enseanza integrada: sostiene la idea de que las asignaturas y

temas de estudio deben ser comprendidos como una unidad
integrada; en este caso, las unidades de la materia de estudio
mantienen alguna forma de relacin orgnica entre si.

Adems, existe una clasificacin con base en mdulos construidos

secuencialmente, en casos o en proyectos.

Algunas de estas formas sern tratadas brevemente en este mismo

apartado sobre la clasificacin de los contenidos de aprendizaje.
 Asignaturas o temas
La enseanza esta organizada con base en el modelo de
asignaturas: horarios, certificados, asignacin de docentes,
organizacin de las clases, formacin docente, supervisin
docente, cursos para ascenso de categora, etc. Esto
dificulta la posibilidad de variar su estructura orgnica.

Una alternativa para los planes de estudio organizados por

asignaturas es trabajar con clasificaciones por materia de
estudio que pongan nfasis en la coordinacin entre
asignaturas (por unidades temticas, proyectos, casos). De
esta forma, se logra la integracin del currculo.
Aunque estos trminos pueden tener varios significados,
todos tienen en comn el concepto de interdisciplinariedad.
La idea de encontrar los nexos entre los contenidos de
aprendizaje y de romper las fronteras entre las asignaturas
ha sido impulsada y aplicada en varios pases. De ah que
muchos de los currculos nacionales hagan referencia a la
 docente
El uso del currculo esta a disposicin del docente. En la mayora de los casos, para
aplicarlo, el docente utiliza un libro de texto, que se convierte en un paquete educativo
para el aprendizaje.
Se puede usar ese paquete educativo como un material instruccional que
responde al plan de estudio. El libro de texto, adems de objetivos, contiene
material didctico, actividades, ejercicios, pruebas, sugerencias para el
docente, etc.
Cuando el docente no cuenta con un libro de texto o no quiere utilizarlo,
puede crear su propio material instruccional. En estos casos se habla de un
currculo expresamente elaborado, que puede o no corresponder con el
currculo obligatorio del nivel meso o macro.
Si los libros de texto fueran mas tiles para los docentes (por ejemplo, si
contaran con una cronologa, con consejos para el enriquecimiento de la
practica diaria, material de apoyo pedaggico de inters,
etc.); si hicieran mayor referencia a los objetivos decretados a nivel macro, u
ofrecieran la posibilidad de confrontarlos o ponerlos a prueba en la practica
de aula, los docentes daran mas importancia a su uso, o los seguiran mas
fielmente. Entonces tambin se podra comprobar mas fcilmente el impacto
del libro de texto en los logros del aprendizaje.
Cuanto mas claros son los objetivos centrales y los contenidos, mas fcil ser
medir el impacto de los libros de texto en los logros del aprendizaje (van
CARACTERISTICAS DE UN BUEN LIBRO DE TEXTO (CREEMERS,
1991: 48):
Aporta ejercicios prcticos que responden al objetivo de la temtica
de estudio.
La materia de estudio no aparece sobrecargada.
Los contenidos responden a los objetivos de enseanza y son
aplicables en situaciones de la vida real.
Los objetivos aparecen claramente expresados, estn organizados e
informan a los estudiantes sobre lo que se espera que aprendan.
La materia de estudio se explica de forma clara y estructurada y
responde a los objetivos. Adems, se presenta en una secuencia
lgica, que va desde lo mas simple hasta lo mas complejo.
Utilizan advance organizers, (nocin introducida por Ausubel) y se
trata de un elemento explicativo que aparece al inicio de cada nuevo
capitulo y que conecta las nociones ya estudiadas con las que
aparecen a continuacin.
Aportan material para el seguimiento y la evaluacin del progreso
del estudiante.
Se demanda la retroalimentacin de manera sistemtica.
Permiten el uso efectivo del tiempo de clase.
Promueven la motivacin de los estudiantes.
Aportan material para la evaluacin formativa.
 PLANEAMIENTO DIDCTICO
ACTIVIDADES DEL BUSCA PROCESOS MENTALES QUE ESTRATEGAS Y O TCNICAS
PROCESO DE ACTIVA PERTINENTES
APRENDIZAJE

Diagnosticar, recuperar, Problematizacin Sociodramas

explicar los conocimientos Formulacin de Lluvia de ideas
MOTIVACIN previos interrogantes Metaplan
EXPLORACIN Plantea problemas o El anlisis Exposicin
PROBLEMATIZACI situaciones cercanas a los La sntesis Experiencias sencillas,
N estudiantes, que lo induzcan La evocacin Manipulacin de objetos
a investigar o pensar Videos
Actividades para diagnosticar
saberes previos
Dinmica de anlisis

Busca resolver conflictos Conceptualizacin Tcnicas de trabajo individual

cognitivos a partir de sus Clasificacin Tcnicas de trabajo en grupo
propios proceso. Asociar Trabajo en grupo de
Definicin de conceptos Inferir rompecabezas, discusin
CONSTRUCCIN Construccin de sus propio Anlisis controversia, rally
conocimiento Sntesis Lecturas cortas
Procedimientos Memoria Investigacin bibliogrfica y
Estructuras conceptuales Organizacin de cientfica
informacin Organizacin de informacin
Explicar Organizadores visuales:
Metacognicin Mapas conceptuales,
cuadros resumen, cuadros
comparativos, redes
semnticas, mapas mentales,
entre otros
Guas de trabajo
ACTIVIDADES DEL BUSCA PROCESOS MENTALES QUE ESTRATEGAS Y O TCNICAS
PROCESO DE ACTIVA PERTINENTES
APRENDIZAJE

Verifica el proceso de asimilacin Organizacin de la Presentacin de casos

TRANSFERENCIA Permite que los estudiantes que informacin Anlisis de tems o
realicen aplicaciones a Relacin preguntas
situaciones prcticas nuevas. Anlisis Produccin de objetos
Se desarrolla, aplica y refuerza los Sntesis Elaboracin de
nuevos conocimientos Explicar informes.
adquiridos. Argumentar, opinar
Es importante que los ejercicios Aplicacin: resolucin
no sern meramente repetitivos de problemas
o mecnicos porque desmotiva al Formulacin de
estudiante modelos o prototipos.
Metacognicin

Proceso permanente y continuo Evocacin Pruebas estructuradas

a travs de toda la actividad de Relacin Guas de observacin
aprendizaje Anlisis Lista de cotejo
EVALUACIN Busca evaluar el continuo Metacognicin Escala de actitudes
desarrollo para obtener una Cuestionario de auto y
visin comprensiva de todo coevaluacin
aquello que influya en el Pruebas escritas
aprendizaje. Cualquier producto
El inters esta: la identificacin elaborado por los
de logros y dificultades, estudiantes
determinando las causa y
circunstancias que influyen en el
aprendizaje
CLASE
Video para mirar y obtener
conceptos y definiciones de
algunos trminos

https://www.youtube.com/watch?
v=8moYjjb_dB8