INTELIGENCIA

lvarez Chamba Jhoselyn Elizabeth

Espinoza Romero Carla Alexandra
 DEFINICIN
La palabra inteligencia tiene su origen en la unin de
dos vocablos latinos: inter= entre, y eligere= escoger.
En su sentido ms profundo, significa la capacidad
intelectual por la cual conseguimos comprender las
cosas eligiendo el mejor camino. La formacin de
ideas, el juicio y el razonamiento son frecuentemente
sealados como actos esenciales de la inteligencia,
como facultad de comprender.
DEFINICIN DE DIVERSOS AUTORES
Capacidad de solucionar problemas, de
razonar, de adaptarse al ambiente, han sido
altamente valoradas a lo largo de la historia.
Desde los griegos hasta hoy se ha pensado
que este conjunto de caractersticas que
distingue positivamente a las personas les
brindan un lugar especial en la sociedad.
Ardila (2011)

La inteligencia no es un ingenioso sistema

de respuestas, sino un incansable sistema
de preguntas. No vive a la espera del
estmulo, sino anticipndolos y crendolos
sin parar. Todas las operaciones mentales
se reorganizan al integrarse en proyectos
(). La inteligencia le permite inventar
distintas posibilidades entre las cuales
elegir, distintos anteproyectos. Marina
(1994)
 EVOLUCIN HISTRICA

PRINCIPIOS DEL SIGLO XX

GALTON (1822-1911)
-Estudio sistemtico de las diferencias individuales en la capacidad mental.
-nfasis en la influencia de la herencia en las diferencias individuales.

CATELL (1890)
-Inventa las pruebas mentales.

BINET (1817-1911)
- En el ao 1905 elabora la primera escala de inteligencia para nios.
-En el ao 1916 se modifica la escala de 1905. En la nueva versin del test de Stanford-Binet aparece por primera vez
el concepto de Cociente Intelectual definido como la razn entre la edad mental y la edad cronolgica.
-Su trabajo da comienzo a la polmica de si el rendimiento en inteligencia depende de un nico factor general o de
muchos pequeos factores especficos.

PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1918)

-Aparecen las pruebas de inteligencia aplicadas en grupo (ARMY ALPHA.y ARMY BETA).
 DE LOS AOS 20 A LOS 50

TERMAN (1916) YSPEARMAN (1927)

-Defienden la existencia de un nico factor estructural, denominado factor "general", que penetra en la ejecucin de
todos los tests y tareas utilizados para valorar la conducta inteligente.

THORNDIKE (1920)
-Publica la "La inteligencia y sus usos" introduciendo el componente social en la definicin de inteligencia.

WATSON (1930), THORNDlKE (1931) y GUTHRIE (1935)

-Auge del conductismo. La inteligencia es conceptual izada como meras asociaciones entre estmulos y respuestas

WECHSLER (1939)
-Disea la escala Wechsler-Belleune, la primera que evala los procesos intelectuales de los adolescentes y
adultos.
-En el ao 1949 disea "La escala de inteligencia Wechsler para nios"

THURSTONE (1938), THOMSON (1939) y GUILFORD (1967)

-Defienden que la inteligencia puede concebirse como un gran nmero de "vnculos" estructurales independientes.

WERTHEIMER (1880-1943), KOHLER (1887-1967) y KOFFKA (\887-1941)

- Teoras de la Gestalt. Introducen el concepto de discernimiento -pensamiento productivo- dentro del concepto de
inteligencia.
 DE LA DCADA DE LOS 50 A LA ACTUALIDAD

SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

-Los procesos cognitivos comienzan a recibir cada vez ms atencin. Afianzamiento de la psicologa cognitiva.
-Los psiclogos tratan la cognicin desde muy diversas perspectivas, entre las que se cuentan versiones renovadas de Hull que forman el llamado
conductismo informal o liberal, as como varias teoras sin relacin entre s propuestas por psiclogos estadounidenses y europeos.

PIAGET (1896-1980)
-Estructuralismo. Busca una ruptura con el pasado y aspira al desarrollo de un paradigma que une a todas las ciencias sociales.

TURING (1950)
-Publica en Mind un trabajo titulado Computlng Machinery and lntelligence que define el campo de la inteligencia artificial y establece el paradigma de la
ciencia cognitiva. Los psiclogos deben comenzar a trabajar buscando paralelos entre la estructura del cerebro humano y la del computador.

HEBB (1960), HOLT (1964), BREGER YMcGAUGH (1965).

-Los intentos de convertir la psicologa en una rama de la ciencia de los computadores han fracasado, pero han desembocado en un renacer de la
psicologa cognitiva.

MAYER (1977), STERNBERG (1979)

-Enfasis en las operaciones cognitivas -smbolos y manipulacin de smbolo-e- que forman parte de la inteligencia.

GARDNER (1983. 1993)

-Insiste en la pluralidad del intelecto. Existen muchas capacidades humanas que pueden ser consideradas como inteligencias, porque son tan
fundamentales como las que tradicional mente detecta el test de el.CL.

MAYER YSALOVEY (1990)

-Recalcan el concepto de Inteligencia Emocional.

GOLEMAN (1996)
-Aparece el concepto de Cociente Emocional (EQ).
 TIPOS DE INTELIGENCIA

Inteligencia
lgico-
matemtica

Inteligencia
corporal- Inteligencia
sinestsica lingstica

Inteligencia
interpersonal Inteligencia
o social musical

Inteligencia Inteligencia
intrapersonal espacial
 PATOLOGAS DE LA INTELIGENCIA-
RETRASO MENTAL.

Dentro del Retraso Mental se establecen las siguientes categoras:

RM leve: Para referirse a personas con CI entre 50-55 y aproximadamente

70.
RM medio: Para CI entre 35-40 y 50-55.
RM grave: Para CI entre 20-25 y 35-40.
RM profundo: Para CI inferior a 20-25
 CRITERIOS.
A. Un CI aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado
individualmente (en el de nios pequeos, un juicio clnico de capacidad
intelectual significativamente inferior al promedio).
B. Dficit o alteraciones de ocurrencia en la actividad adaptativa actual
(eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su
edad y su grupo cultural), en por lo menos dos de las reas siguientes:
comunicacin personal, vida domstica, habilidades
sociales/interpersonales, utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol,
habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
C. El inicio es anterior a los 18 aos.
D. Retraso mental de gravedad no especificada (319): cuando existe clara
presuncin de retraso mental, pero la inteligencia del sujeto no puede ser
evaluada mediante los test usuales.
 TEST DE INTELIGENCIA

Test WISCH

El WISC fue desarrollado por el mismo autor que la escala anterior, David Wechsler, como una
adaptacin de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS), pero, en este caso, para
nios. Al igual que el anterior, no permite obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa
y la total. Est constituida por 12 subescalas.

Test de Raven

Su finalidad es medir el CI. Es un test no verbal, donde el sujeto debe describir piezas faltantes de una
serie de lminas impresas, y para ello debe utilizar habilidades perceptuales, de observacin y
razonamiento analgico para deducir las piezas faltantes. Se aplica en nios, adolescentes y adultos.

Prueba Otis-Lennon de Habilidad Escolar (OLSAT)

Este test consiste en diversos reactivos de imgenes, verbales, de figuras y cuantitativos, que permiten
medir compresin verbal, razonamiento verbal, razonamiento de imgenes, razonamiento de figuras y
razonamiento cuantitativo. Se aplica en nios desde etapa escolar hasta 12 grado. Este test dispone de
dos formas y siete niveles, cada uno puede administrarse en 60-75 minutos.