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La lecture au primaire

stratgies et applications
Partie 1
Tmara le 29/03/17
Prpar par :
El Azami Hassani Ahmed
Plan de lexpos
Introduction

1. La gense de la lecture ou les stades de lapprentissage de lecture


2. Quelques principes de lecture
3. Les pr-requis techniques pour lire: le principe alphabtique et
la conscience phonologique
4. Le principe alphabtique
5. La conscience phonologique
6. Lidentification des mots, La voie indirecte, La voie lexicale ou
directe
7. Importance du dchiffrage
Plan du travail
8.Savoir lire cest aussi comprendre
9.Que faut il pour comprendre ?
10.Faut-il enseigner la comprhension ?
11. Principes didactiques pour lenseignement de la
comprhension
12.Phases dactivits de lenseignement de la
comprhension
13.Enseignement de la comprhension: Linfrence
14. Fin de la 1re partie
15. Travaux des ateliers
Introduction

Acte de lire
4 domaines indispensables lapprentissage de la lecture
1. Lidentification des mots et
2. La comprhension de textes
3. Le rinvestissement dans des activits de production de textes
4. La familiarisation avec les textes crits ou acculturation.
Pour dire que lon sait lire, il faut avoir sur son trousseau cinq cls :
1. La fluidit de la lecture haute voix ;
2. La correspondance graphme-phonme ( le principe
alphabtique ) ;
3. La conscience phonologique ;
4. La comprhension ;
5. Et le vocabulaire
La gense de la lecture ou les stades
de lapprentissage lecture
Lacquisition de la lecture se fait en plusieurs stades:
1. stade, de pr-lecture, les enfants ne lisent pas vraiment,
mais font semblant.
2. Stade de la lecture dbutante. leur proccupation est de
comprendre les correspondances entre les lettres ou
combinaisons de lettres et les sons de la langue..
3. le stade de la lecture courante, celui o, grce une
reconnaissance rapide des mots, les lves accdent une
bonne comprhension du texte lu
La gense de la lecture ou les stades
de lapprentissage lecture
Une autre classification des stades dapprentissage de la lecture

(Giasson)

1. Le lecteur dbutant : 1 anne de lecture (6 ans)

2. Le lecteur en transition : autonomie progressive (7 ans)

3. Lapprenti stratge : lenfant aborde et mobilise des stratgies

de comprhension (8-9 ans)

4. Le lecteur : il se perfectionne, apprend dautres stratgies

(10-11 ans)
La gense de la lecture ou les stades
de lapprentissage lecture
Une autre classification selon les actes de lenfant dans cette gense
1/ Lenfant exerce sa conscience des sonorits loral
2/ Lenfant prend conscience du lien entre loral et lcrit
3/ Lenfant comprend que la langue franaise scrit avec un alphabet
compos de 26 lettres
4/ Lenfant comprend qu une lettre ou un groupe de lettres correspond
un son et inversement
5/ Lenfant comprend que les sons et les lettres se combinent
6/ Lenfant comprend la fusion syllabique
7/ Lenfant reconnat les mots
8/ Lenfant comprend les phrases quil lit
9/ Lenfant comprend les textes quil lit
La gense de la lecture ou les stades
de lapprentissage lecture
1.le stade logo graphique (MS/GS) au cours duquel les enfants sont capables de lire

leurs tiquettes prnoms sans pour autant savoir lire..

2.le stade alphabtique: lorsque commence stablir la correspondance graphme

/ phonme). En franais, avec 36 phonmes et 192 graphmes, tous les enfants ne

peuvent pas apprendre lire en fin de CP car le nombre de correspondances est

trop important. A noter que les bons lves peuvent commencer lire ds quils

ont travaill sur 7 ou 8 phonmes.

3.le stade orthographique, cest le stade de lcriture des mots, Il correspond au

moment o l'enfant devient apte reconnatre un mot comme une entit, grce la

formation progressive de ce qu'on appelle un lexique orthographique.)


La gense de la lecture ou les stades
de lapprentissage lecture
La gense de la lecture ou les stades
de lapprentissage lecture
Il faut deux pr-requis essentiels pour la transition
de ce stade logographique vers le stade suivant :
1. Le dveloppement de la conscience phonologique, et
en particulier de la conscience phonmique ou la
conscience des sons , cest--dire la conscience que les
mots parls peuvent tre analyss en sons individuels,
2. et la constitution de reprsentations correspondant ces
sons , est si importantes pour lapprentissage de la
lecture et de lcriture
Par exemple, le mot parl [ lak ] a trois sons et est
reprsent par les trois lettres < l >, < a > et < c >.
Les pr-requis techniques pour lire: le principe
alphabtique et la conscience phonologique
Le principe alphabtique est la transcription en signes
graphiques (les lettres de lalphabet), de la chane sonore.
Cest le principe de la correspondance entre loral et lcrit
qui repose sur le codage des phonmes grce aux lettres de
lalphabet.
Il sagit de faire prendre conscience aux enfants que le
langage oral est constitu de petites units qui nont pas de
sens sparment mais qui se combinent pour en produire
Le principe alphabtique
Les principes alphabtiques dune langue alphabtique sont les suivants :

Lorientation : la lecture et lcriture se font dans une mme direction (orientation

commune, souvent de gauche droite puis de haut en bas);

Les frontires : les mots sont spars par des frontires (les espaces dits blancs ) ;

La ponctuation : les signes forts de la ponctuation sont prsents (les majuscules et

les points) ;

Le code alphabtique : une mcanique des correspondances graphophonologiques a

t institue

Lien entre loral et lcrit : ce qui est crit peut-tre dit et vice-versa (lien entre la

quantit dorale et la quantit dcrit) ;


Principe alphabtique
Les syllabes : la voyelle seule ou associe aux consonnes structurent

des constructions de syllabes diffrentes, lments de base tout mot


(V CV CVC CCV) ;

Le sens : ce qui est crit a une signification sociale.

Une phrase correspond une ide de sens,

La segmentation principale de l'crit est celle des mots,

L'criture d'un mme mot est essentiellement permanente dans divers

contextes
Principe alphabtique
qu' l'intrieur des mots, on peut isoler d'autres units (syllabes et

phonmes), lesquelles sont reprsentes par des lettres ou groupes de lettres,

etc

Principe dconomie : partir de quelques lettres qui composent les mots

crits, on peut en crer une multitude dautres qui auront parfois des sens

bien diffrents.

Principe mnsique : partir de lcrit, on peut garder des traces, on peut y

revenir, on peut prendre appui sur

Principe de distance : partir de lcrit, on peut toucher les gens qui sont

loin de nous.
Principe alphabtique
Dans l'apprentissage de la lecture, l'acquisition du

principe alphabtique est une tape incontournable.

En amont, il faut que l'apprenti-lecteur prenne

conscience que les mots sont composs de syllabes,


que ces syllabes peuvent s'isoler l'oral et qu'entre la
syllabe orale et la syllabe crite, il y a des rgles.
Principe alphabtique
Normalement, les lves accdent la comprhension du
principe alphabtique en fin de grande section.
Si le principe alphabtique n'est pas dcouvert en fin de
maternelle, lenseignant de CP doit en faire une priorit dans les
premires semaines de lanne scolaire.
" L'enfant qui saisit le principe alphabtique tout au dbut de
l'apprentissage de la lecture ouvre toutes grandes les portes de
son dsir de connaissance sur le monde de l'crit. Il ne sait pas
encore lire mais il sait comment il peut y arriver
Principe alphabtique
Pour cela , l'lve doit acqurir deux capacits :

1- Celle de dcomposer les mots en syllabes, puis en sons


(phonmes) ex : lapin => la /pin => l/a et p/in. En termes
savants, c'est l'analyse phonmique.

2- Celle de faire correspondre les sons (phonmes) et les


lettres ou groupes de lettres (graphmes). Il s'agit de connatre
une douzaine de correspondances, parmi les plus simples, c'est
dire les voyelles (a/e/i/o/u/) et quelques consonnes facilement
isolables auditivement (s/v/f/r par exemple).
Principe alphabtique
Un entranement trs prcoce d'une part la

dcomposition des mots en syllabes et la fusion


(opration inverse) et d'autre part lapprentissage
du code (b+a=ba) sur quelques correspondances,
amne l'enfant comprendre les fondements de la
lecture.
La conscience phonologique
la conscience phonologique est laptitude percevoir et se

reprsenter la langue orale comme une squence dunits


phonologiques ou de segments tels que la syllabe, la rime et le
phonme

Elle se traduit par lidentification des composants phonologiques de

la langue et la capacit pratiquer des oprations sur ces composants


(localiser, enlever, substituer, inverser, ajouter, combiner, segmenter
des mots en syllabe, reconnatre la rime dun mot, supprimer le
premier phonme dune syllabe,
La conscience phonologique
Lenfant doit dabord tre capable de dnombrer, isoler, comparer,
, classer les mots Reprer la longueur des mots Reprsenter
graphiquement la structure syllabique sonore des mots-jouer avec
les syllabes, les manipuler consciemment Fusionner Eliminer
Inverser Localiser Substituer -manipuler les syllabes dun
mot avant de passer la dcouverte du phonme. Cet
apprentissage appartient essentiellement lcole maternelle, le
CP se consacrant plus spcifiquement aux dcouvertes
phonmiques et la manire de les isoler
La conscience phonologique
La conscience phonologique primaire : vers 4 ans, dcoupage en syllabes.

Vers 5 ans, reprage des rimes, dire si 2 mots commencent par le mme

son..

La conscience phonologique secondaire : habilet mtaphonologique qui

porte sur la manipulation du phonme : La syllabe - Le phonme

Ces deux types de consciences phonologiques doivent aboutir La

conscience de la structure segmentable de la parole qui conduit une

conscience phonmique (une conscience des phonmes). Cest le niveau

dabstraction de la conscience phonologique le plus lev: cest la capacit

analyser les phonmes, et les discriminer, les manipuler, les combiner.


La conscience phonologique
La terminologie lie la conscience phonologique

1.La syllabe : Une syllabe est un groupe de sons, de phonmes qui dcoupe

naturellement un mot lorsquon le prononce, qui se prononce en une seule mission

de voix. Cest un morceau de mot que lon dit. La syllabe est dcomposable en deux

parties : lattaque et la rime :

Lattaque est la consonne ou le groupe de consonnes initiales de la syllabe.

La rime est constitue de la voyelle et des phonmes qui suivent.

2.Le phonme : cest la plus petite unit sonore du langage oral.

3.Le graphme : cest la transcription dun phonme. Ex : on peut proposer les

graphmes o au eau pour le phonme [o]. Les pseudo-mots : des mots qui ne

veulent rien dire. Ex : fraditor


La conscience phonologique
Comment dvelopper la conscience phonologique ?

Travail sur la syllabe

Travail sur les rimes

Opposition attaque /rime

le PHONEME, trs difficile avant lapprentissage de la lecture, en

particulier les consonnes. Commencer dabord par les voyelles puis


aborder les consonnes qui chantent longtemps (/f/, /v/ , /r/, /s/

De mme il est plus facile de travailler sur la position initiale, puis

finale et enfin intermdiaire.


Lidentification des mots
Il y aurait deux faons de lire un mot crit,
deux voies de lecture:
1)la voie phonologique, indirecte ou lecture
par assemblage ou encore analytique et
2)la voie lexicale, directe, globale,
orthographique ou lecture par adressage
La voie indirecte
a)La premire voie (indirecte ou dassemblage ou

phonologique) consiste identifier les


correspondances entre les lettres et les sons,
segmenter les mots en petites units, puis les
assembler. Cette voie, ou stratgie de lecture, est
appele l"assemblage" ou voie phonologique.
La voie indirecte
Le lecteur doit traduire le mot vu en phonmes avant

de lui assigner une signification. Cette voie est trs


sollicite par les apprentis lecteurs. Traitement lent et
coteux. Pour la tester, On ne peut lire des mots qui
nexistent pas (logatomes) sans utiliser les
correspondances lettres / sons et utiliser la voie de
l'assemblage
La voie indirecte
Lenfant doit mettre en relation ce quil dchiffre,

parfois de manire laborieuse, avec une forme loral


quil connat dj. Pour certains enfants, lire
silencieusement peut cet gard tre un obstacle la
progression. On le voit, llve doit dabord percevoir
la syllabe loral..
La voie indirecte
Ce travail sur loral ne doit jamais tre interrompu.

Identification des mots par la voie indirecte


(dchiffrage)

Les carts importants qui existent en franais entre

syllabe crite et syllabe orale rendent souvent cette


identification dlicate
la voie lexicale ou directe

b)la voie lexicale ou directe qui consiste identifier le


mot comme une forme prcise et stable, sans passer
par l'assemblage. Cette voie est appele ladressage ,
car l'on s'adresse en quelque sorte directement au mot
stock dans le lexique orthographique. On lappelle
aussi voie lexicale ou voie orthographique. Il y a
appariement direct entre la forme graphique et la
signification.
la voie lexicale ou directe
Dans ce cas il y a une forme visuelle du mot en

mmoire et la reconnaissance se fait par adressage.


Surtout utilis par les lecteurs experts car c'est plus
rapide. Pour la tester, on prsente l'enfant ou
l'adulte des mots irrguliers qui chappent la
correspondance entre les lettres et les sons ("femme"
se lit "fame", "oignon" se lit "ognon", "chaos").
la voie lexicale ou directe
Quand le lecteur utilise cette procdure, cest quil

connat dj le mot, il le reconnait, on parle alors de


reconnaissance des mots crits. Il peut aussi en
connatre la signification, on parle alors
didentification des mots crits.
Importance du dchiffrage
Rsumons ces principes pour dire que

Les chercheurs, saccordent affirmer que :


lapprentissage de la lecture passe par le dcodage
et lidentification des mots conduisant leur
comprhension
Importance du dchiffrage
1.l'enseignement systmatique du dchiffrage est plus efficace que son

enseignement non systmatique ou absent;

2. l'enseignement systmatique du dchiffrage est plus efficace lorsqu'il dmarre

prcocement que lorsqu'il dmarre aprs le dbut de l'apprentissage de la

lecture;

3. Les enfants qui suivent un enseignement systmatique du dchiffrage

obtiennent de meilleurs rsultats que les autres, non seulement en lecture de mot,

mais galement en comprhension de texte (contrairement aux ides reues sur

les mfaits du dchiffrage (qui conduirait nonner sans comprendre) ;


Importance du dchiffrage
4. l'enseignement systmatique du dchiffrage est particulirement
suprieur aux autres mthodes pour les enfants risque de difficults
d'apprentissage de la lecture, soit du fait de faiblesses en langage oral,
soit du fait d'un milieu socio-culturel dfavoris;

5. Du moment que le dchiffrage est enseign systmatiquement, il


importe peu que lapproche soit plutt analytique (du mot ou de la
syllabe vers le phonme) ou synthtique (du phonme vers la syllabe
et le mot).
Savoir lire cest aussi comprendre ?
La comprhension ????

Cest la capacit de construire, par une combinaison des


donnes (informations explicites et implicites ) dun texte
et des connaissances antrieures, une reprsentation
mentale cohrente de la situation voque par le texte
La comprhension n'est pas une habilet qui peut tre
matrise rapidement, comme c'est le cas de
l'identification de mots.
Que faut il pour comprendre ?
Quelles sont les comptences spcifiques ncessaires pour comprendre
un texte ?

1.Des comptences de dcodage.

2.Des comptences linguistiques (connaissance de la syntaxe,

connaissance du lexique).

3.Des comptences textuelles (genre du texte, nonciation, ponctuation,

cohsion : anaphores, connecteurs,)

4.Des comptences rfrentielles : connaissances sur le monde, sur les

univers des textes.

5.Des comptences stratgiques (rgulation, contrle et valuation de

son activit de lecture (auto-rgulation) , infrences).


Faut-il enseigner la comprhension ?
La rponse est OUI

Comprendre nest pas inn, cela sapprend , il faut un


mdiateur et un guide
Cette guidance peut se rsumer en trois principes ou phases

1. Le modelage je fais lenseignant


2. La pratique guide nous faisons les lves avec
lenseignant
3. La pratique autonome : vous faites les lves
Verbaliser systmatiquement les Verbaliser systmatiquement les buts
apprentissages viss : ce que les des tches scolaires : ce que les
lves cherchent apprendre lves ont faire

Enseignement explicite de la
comprhension

Aider les lves : -


Comprendre un texte -
Verbaliser Prendre conscience des
systmatiquement les Mettre en uvre des tches ritualises procdures requises par
savoirs mobiliss et les autour de 4 comptences prioritaires cette comprhension
progrs raliss de la comprhension : comptences de
dcodage, lexicales, narratives et
infrentielles
Principes didactiques pour
lenseignement de la comprhension
1. Privilgier les tches o llve est actif : varier les types de tches
2. Inciter construire une reprsentation mentale : faire le film,
reformuler, raconter en exprimant les liens logiques et
chronologiques lecture de rcits brefs, mmorisables
3. Inciter tre flexible
4. Inviter lire entre les lignes : devoirs et droits du lecteur
5. Inviter sinterroger sur les penses des personnages : buts,
sentiments, connaissances et raisonnements
Principes didactiques pour
lenseignement de la comprhension
6. Enseigner mmoriser : paraphrases et reformulations ;
interruptions de lecture pour raliser synthse
intermdiaire + tches sans recours au texte

7. Rduire la complexit = prendre en charge une part des


traitements dvolus aux lves = lecture haute voix de
lenseignant, explicitations lexicales

8. Dmarche denseignement : pdagogie EXPLICITE des


ateliers + dmarche autour dun album
Phase dactivits de lenseignement de
la comprhension
Apprendre de faon explicite aux lves rpondre des
questions de comprhension

On trouvera, ci-aprs, les activits regroupes en trois phases :

Phase A :Apprendre aux lves identifier les procdures qui

permettent de rpondre aux questions poses

Phase B: Utiliser et prendre conscience des stratgies

Phase C :Accrotre lactivit rflexive


Phase A : Apprendre aux lves identifier les procdures
qui permettent de rpondre aux questions poses

Trois procdures pour rpondre aux questions

1. A. La rponse est crite dans le texte : il suffit de la recopier.


Pour la trouver, il faut parfois avoir reformul la question.

2. B. La rponse nest pas crite mais toutes les informations


sont dans le texte : il faut les runir pour dduire la rponse.

3. C. La rponse nest pas crite : il faut la rdiger. Il faut


raisonner partir des informations du texte et de ses
connaissances pour dduire la rponse.
Phase B - Utiliser et entrainer des stratgies

Revenir sur la dmarche.

1.Traiter les questions de manire stratgique (collectif


ou groupes dirigs).
2. Surligner (des lments permettant de rpondre).
3. Expliciter des procdures (collectif ou groupes
dirigs).
4. Sapproprier la fiche de synthse (individuelle).
Phase C Accroitre lactivit rflexive

1.Rflchir aux rponses errones (collectif ou

groupes dirigs).

2. Produire de nouvelles questions.

3. Apprendre relire de faon stratgique pour

rpondre un questionnaire.

4. Prolongement : Activits de rinvestissement en

variant les tches.


Enseignement de la comprhension:
Linfrence
Dfinition Les infrences sont des interprtations qui ne

sont pas nonces dans le texte , Cest le lecteur qui les

introduit. Il existe deux types dinfrences

Infrences logiques= infrences fondes sur le texte


Marc veut pratiquer un sport le mercredi. Au centre de loisir, on
lui propose le football, le rugby et le judo. Il naime pas les jeux
de ballon .
Quel sport va-t-il pratiquer?
Enseignement de la comprhension:
Linfrence

Infrences pragmatiques = infrences fondes sur les

connaissances ou schmas du lecteur

La sorcire Anouchka sest trompe dans ses formules.

Elle voulait transformer Jules en souris mais elle a oubli

le sel et Jules miaule toute la journe.

Cest quel animal est Jules?


Classement des
infrences(Johnson&Johnson)
1. LIEU
2. AGENT
3. TEMPS
4. ACTION
5. INSTRUMENT
6. CATGORIE
7. OBJET
8. CAUSE-EFFET
9. PROBLME-SOLUTION
10. SENTIMENT-ATTITUDE
Exemples dinfrences pragmatiques
1. LIEU Je rentre du jardin et sur la table, je pose ma rcolte de lgumes : des poireaux, des
carottes, des pommes de terre. Je me passe les mains sous leau avant de prendre un couteau
dans le tiroir. Dans quelle pice de la maison suis-je ?
2. AGENT a)Il est pourtant gentil et a fait de son mieux pour que je ne sente rien. Mais, ds
quil approche ses instruments de ma bouche, je ne pense qu menfuir ! Qui est-ce ?
b) Papa et maman mont fait une belle surprise pour mon anniversaire. Maintenant, il faut
creuser un bassin dans le jardin dagrment et le garnir de plantes aquatiques. Qui nagera
dans le bassin ?
3. TEMPS Dominique a pass une semaine de vacances la montagne au mois de fvrier. Le mois
suivant, elle est partie chez sa grand-mre Paris. En juillet, sa tante la invite Montpellier.
Quand Dominique est-elle alle chez sa grand-mre ?
4. ACTION : M. Dorey franchit la porte de ma chambre, sa sacoche la main. Il mimpressionne
un peu avec son air svre et ses petites lunettes carres. Ouvre la bouche, tire la langue ! En
effet, la gorge est bien rouge ! dit M. Dorey. Que fait M. Dorey ?
Exemples dinfrences pragmatiques
5.INSTRUMENT Elle permet de dplacer le curseur, douvrir ou de fermer un document ; elle est

relie lunit centrale ou fonctionne sans fil. Il faut la dpoussirer de temps en temps.

De quel instrument sagit-il ?

6. CATEGORIE Tous les membres du groupe regardaient les employs sactiver autour du

camion et chacun surveillait son propre matriel, quil soit en bois, en cuivre, vent ou

cordes. Il fallait manipuler avec prcaution pour que les sons quils allaient produire restent

purs. Quest-ce quon dcharge du camion ?

7. OBJET Observez bien ce paysage : ceux que vous voyez l-bas ne sont pas des gants, leur

bras sont des ailes qui, tournes par le vent, font mouvoir leur tour la pierre qui crase le

grain. De quoi sagit-il ?

8. CAUSE :Il tait une fois un petit faon trs attir par la route nationale Il savana au milieu

et attendit. Un grondement emplit lair. La voiture drapa et alla scraser contre un arbre dans

un affreux bruit de tles froisses. Pourquoi y a-t-il eu cet accident


Exemples dinfrences pragmatiques
9.EFFET :Maman repasse son pantalon lorsquon sonne la porte. Elle va ouvrir ; le
conseiller commercial du garage voisin veut tout prix lui vendre une voiture. La
conversation, qui commence sterniser, sinterrompt brutalement quand une
odeur dsagrable envahit la salon. Quest-il arriv ?

10.PROBLEME & SOLUTION :Mon pre a rpar le maillon cass. Cela faisait
plusieurs jours que je lui demandais. Il tait temps, parce que demain je dois faire
une balade avec mon meilleur copain. De quel problme sagissait-il ?

11.SENTIMENT :Andra avait beaucoup de mal se calmer. Elle sentait le sang lui
monter la tte, ne comprenant pas la raction de ses camarades. Elle donna un
coup de pied rageur dans un caillou, puis repartit chez elle, les poings serrs au
fond des poches. Quel sentiment prouve-t-elle ?
Progression pour enseigner linfrence
Enseignant Elves
X
Qui met les indices en vidence ?
1re Partie Qui effectue linfrence ?
X

X
Qui justifie linfrence ?
X
Qui met les indices en vidence ?
2me Partie Qui effectue linfrence ?
X

X
Qui justifie linfrence ?
X
Qui met les indices en vidence ?
3me Partie Qui effectue linfrence ? X
X

X
Qui justifie linfrence ?
X
Qui met les indices en vidence ? X
4me Partie Qui effectue linfrence ? X
X

X
Qui justifie linfrence ?
X
Qui met les indices en vidence ? X
5me Partie Qui effectue linfrence ? X
X

X
Qui justifie linfrence ?
Exemple de traitement de linfrence
1re partie

Caroline versa la farine dans le bol et ajouta de la poudre lever. Elle cassaalors des ufs

dans un bol et les battit avec du lait. Elle avait dj mlangle beurre et le sucre. Que fait

Caroline ?

Infrence: Je pense que Caroline fait un gteau.

Les indices : versa la farine-ajouta -de la poudre lever-cassa alors des ufs.

Justification : Car pour faire un gteau, il faut de la farine, de la poudre lever, des ufs, du

lait, etc.

4me partie

La cloche sonna au milieu du cours danglais et retentit travers toute lcole. Les lves se

mirent immdiatement en rang et sortirent de lcole de faon ordonne. Que font les lves?
Proposition de sances pour enseigner les objets
dinfrence aux lves
CP CE1 CE2 CM1 CM2 6me

Sance 1 Lieu Lieu Lieu Action Action Instrument

Sance 2 Lieu Agent Agent Instrument Instrument Catgorie

Sance 3 Agent Temps Temps Catgorie Catgorie Cause

Sance 4 Agent Action Action Cause Cause Cause

Sance 5 Objet Instrument Instrument Cause Cause Effet

Sance 6 Temps Catgorie Catgorie Effet Effet Effet

Sance 7 Temps Catgorie Catgorie Effet Effet Pb-Solution

Sance 8 Temps Objet Objet Pb-Solution Pb-Solution Pb-Solution

Sance 9 Action Cause Cause Pb-Solution Pb-Solution Pb-Solution

Sance 10 Action Effet Effet Sentiment Sentiment Sentiment


Fin de la 1re partie

Merci de votre attention, la suite aura lieu


Prochainement
Travaux dateliers sur les infrences