Recuperacin de saberes

previos
Anlisis de fotografas
Anlisis de evidencias
Anlisis del trabajo prctico
a la luz de la teora.
Grupo 1: Escribimos nuestros nombres (pg. 115 a 119
del Fascculo de las Rutas del Aprendizaje de
Comunicacin 2015).
Grupo 2: Los sistemas de escritura de Ana Teberosky.
Grupo 3: Procesos de adquisicin de la lengua escrita
dentro del contexto escolar de Emilia Ferreiro.
Grupo 4: El nombre: lectura y escritura del nombre
para el letrado del aula (pg. 41 a 43 del Fascculo de
Las Rutas del Aprendizaje Prcticas para la
Alfabetizacin Inicial en Aulas Multigrado 2014.
Reestructuracin
conceptual
 Para lograr que los nios se apropien del sistema de escritura la maestra debe partir de
situaciones retadoras que estimulen y demanden la utilizacin de estrategias para
interpretar un texto.

Es importante iniciar el proceso de lectura y escritura a partir del nombre propio porque
es un texto de forma fija y con autntico significado para el nio: lo designa, da sentido
de pertinencia, tiene gran carga afectiva, marca su territorio, su propiedad y lo identifica.

Trabajar la estrategia del nombre propio es pieza clave para iniciar a los nios en la
comprensin y apropiacin del sistema de escritura. Esta estrategia tiene como propsito
que los nios construyan la lectura y escritura a travs del uso social y reflexin de su
nombre y el de sus compaeros.

El nombre es una fuente de informacin que requiere de interacciones centradas en

preguntas y repreguntas que animen a los nios hablar sobre sus concepciones acerca
de la escritura. Ello les permitir generalizarlas a otras escrituras y ofrecerles un gran
repertorio de letras convencionales, que luego podr comparar, diferenciar, clasificar, etc.
 La variedad de situaciones de lectura y escritura que ofrece el trabajo con el nombre
propio, brinda la posibilidad de aportar valiosas informaciones a nuestros nios que
an no saben leer y escribir de manera convencional; adems es una tarea
sumamente motivadora porque les permite aprender a leer y escribir a partir de sus
propios nombres.
Con las actividades del nombre propio como texto significativo, se puede trabajar y
aprender:
- La diferencia entre letras y dibujos.
- La diferencia entre letras y nmeros (el nmero de los nios que asistieron y/o que
faltaron a clase, el nmero de su telfono, el nmero de la casa en su direccin, etc.).
- La diferencia entre letras y garabatos.
- La diferencia entre las letras.
- La orientacin izquierda-derecha del nombre: direccionalidad.
- La linealidad: escribir sobre una lnea imaginaria.
- La cantidad de letras de su propio nombre y el orden en que estn escritas siempre es
estable.
- Que lo escrito sirve de verdad, para algo concreto.
- Las letras que utiliz al escribir mi nombre las representan.
- Los nombres de las letras y sus diferentes asociaciones para escribir nombres
distintos.
- Un amplio repertorio de letras (en la lista de alumnos del aula acostumbran a salir casi
todas las letras, si no todas).
- Una fuente de consulta y una coleccin muy importante de recursos para reconocer las
letras, escribirlas escribir cualquier nombre e ir adquiriendo la capacidad de asociacin
de letras para generar textos escritos cada vez ms complejos.
- Las mismas letras pueden aparecer, en diferente orden, en nombres diferentes.
- La relacin entre el nombre como totalidad y sus partes.
- Es referente o punto de apoyo para producir otras escrituras.
Aplicacin de lo
aprendido
LA BIBLIOTECA DEL AULA
Recuperacin de saberes
previos
Acercamiento a la teora
La organizacin de la biblioteca (Alejandra Paione,
Mara Del Carmen Reinoso y Yamila Wallace).
Reestructuracin
conceptual

Video: Eleccin, exploracin e interpretacin de

libros.
- Organizar los textos de una biblioteca es, en s mismo, un tipo de actividad que
exige revisin, anlisis, reflexin, comparacin, definicin de criterios y finalmente,
establecer clasificaciones. De ah el inters de que la organizacin de los textos
est a cargo de los nios, rotando en ellos esa responsabilidad.

- La biblioteca del aula, es un espacio dinmico, vivo y cambiante; un lugar al cual

acudimos para explorar, consultar, buscar informacin, profundizar sobre un tema,
disfrutar, incluir nuevos ttulos.

- Para organizar la biblioteca del aula es importante ambientar un espacio con

muchos materiales de lectura que representen la cultura letrada.
- Para ello, debemos garantizar que los textos de la biblioteca del aula presenten
diversidad de:
o gneros textuales,
o autores e ilustradores
o temticas,
o extensiones,
o editoriales, series y colecciones
o versiones,
o soportes y
o lenguas
- El ofrecer oportunidades a los nios de interactuar con diversidad de textos permite
que se conviertan progresivamente en usuarios de una comunidad de lectores y
escritores desde los inicios de la escolaridad.
- La organizacin de la biblioteca debe responder a los siguientes criterios:
o calidad y variedad de los libros,
o adecuacin a los intereses y prcticas lectoras de los usuarios, y diversidad de
propsitos lectores.
o alcance de los estudiantes (funcional)
- La organizacin de los textos de la biblioteca reta a las nias y a los nios a leer
distintos ttulos de una pgina, nombres de captulos de un libro, diversas palabras o
frases que se listan en un ndice temtico. Tal como lo hacen los lectores
autnomos.

- Es fundamental considerar los intereses y gustos lectores de los nios, sin dejar de
lado los propsitos didcticos del docente.

- La organizacin de los materiales de la biblioteca del aula es una tarea que requiere
la participacin de los nios y el docente.

- El material de la biblioteca del aula se renueva peridicamente para sostener el

inters, ampliar y profundizar el horizonte lector de los nios
Aplicacin de lo
aprendido