ESTRATEGIAS DE LECTURA

Principios del aprendizaje

El aprendizaje requiere de la participacin activa

de los estudiantes
El aprendizaje es un proceso individual y social
El aprendizaje ocurre de diversos modos y en
tiempos diferentes
Importancia de la autoevaluacin de los estudiantes

El aprendizaje requiere de la participacin activa de

los estudiantes en sus procesos evaluativos, que se
autopregunten:
En qu me va bien?
En qu me va mal?

En qu puedo mejorar?

Qu puedo hacer solo y sin ayuda?

Qu cosas puedo hacer con ayuda?

Para aprender necesitamos participar activamente

Recordamos:
el 10% de lo que leemos
el 20% de lo que omos

el 30% de lo que vemos

el 50% de lo que vemos y omos

el 70% de lo que decimos

el 90% de lo que decimos y hacemos

Pasos para incorporar estrategias de lectura

1. Una descripcin explcita de la estrategia y de

cundo y cmo se la debe utilizar.
2. El docente y/o el estudiante modelando la
estrategia en accin.
3. Utilizacin cooperativa de la estrategia de accin.
4. Prctica guiada utilizando la estrategia con
deslinde gradual de respondabilidad.
5. Utilizacin independiente de la estrategia.
Modelizacin de la lectura de un texto

Es importante que el docente muestre cmo comprende un

texto, que piense en voz alta a medida que lo va leyendo.
Los alumnos no comprenden bien qu pasa por la cabeza de
los buenos lectores, cmo realizan las inferencias para
comprender el vocabulario, cmo se hacen preguntas, cmo
resumen los prrafos, etc.
Cuando se piensa en voz alta mientras se lee se puede
mostrar cmo funcionan las estrategias.
TP en pares: Uno piensa en voz alta mientras lee y el otro
registra las estrategias utilizadas por el que ley.
Estrategias utilizadas por los buenos lectores para comprender
textos

1- Conectar
2- Formular preguntas
3- Visualizar
4- Realizar inferencias
5- Categorizar y clasificar
6- Elaborar hiptesis y verificarlas
7- Anticipar o predecir
8- Jerarquizar informacin
9- Sintetizar informacin
10- Controlar o monitorear el proceso de comprensin
1- Conectar

Los conocimientos previos con la informacin que

brinda el texto
1- Conectar

Estrategia de las tres preguntas (qu s, qu quiero

saber y qu aprend)

Qu s? Qu quiero Qu aprend?
saber?
1- Conectar

Leer un texto y establecer relaciones personales completando

por escrito frases como las siguientes despus de leer un texto:

Yo tambin.....
Me sorprende que.....
Aprend que.....
Me gusta esa idea porque.....
No entiendo....
Tal vez signifique....
Puedo anticipar o pronosticar que...
1- Conectar

I.1. Conexiones texto-paratexto

Reconocer la silueta textual.

Identificar contexto de enunciacin de un texto: autor, fecha,
soporte, etc.
Relacionar el texto con las ilustraciones.
Relacionar el texto con la tipografa.
1- Conectar

1. 2. Conexiones texto-experiencias individuales (pensamiento)

El texto Esto me recuerda algo que me

dice......... pas.....
Me pregunto por qu....................
Imagino que............
Esto me hace pensar que.........
1- Conectar

1.2. Reaccin ante la lectura- (pensamiento y sentimiento)

Enumera las principales Qu pensaste o sentiste en cada

acciones que ocurrieron uno de esos momentos?
en la historia.

Enumera los 3 puntos Escribe tu respuesta personal a los

claves del texto ledo puntos claves.
1- Conectar

1.3. Conexiones texto-textos

En este texto encontr Esto me recuerda otro

que......... texto que le que.....
Le una idea parecida
en..........
1- Conectar

1.4. Conexiones texto-conocimiento del mundo

En este texto encontr Esto me recuerda lo que

que......... vi en una pelcula o TV o
a un acontecimiento
histrico, etc.
2- Formular preguntas
La formulacin de preguntas es una estrategia que
hace que los lectores se involucren en el proceso de
leer. Cuando los lectores formulan preguntas, aclaran
el sentido del texto y avanzan hacia el conocimiento
y aprendizaje del mismo.
La formulacin de preguntas es la base de la lectura
profunda.
Las preguntas dependen de la tipologa textual, de
la temtica y del propsito lector.
2- Formular preguntas
Hay preguntas literales e inferenciales
Las preguntas literales se responden copiando

informacin del texto, utilizando los conocimientos

gramaticales y sin necesidad de haberlo
comprendido.
Las preguntas inferenciales exigen completar la

informacin faltante a partir de las pistas que aporta

el mismo texto o de la relacin del mismo con el
conocimiento del mundo.
2- Formular preguntas
El alumno puede:
Elaborar preguntas antes de leer un texto (que espera
contestar con la lectura).
Elaborar preguntas para un texto ledo (que pretende
rescatar las principales respuestas o informacin del mismo)
Compartir las preguntas con los compaeros (en pequeos
grupos)
Responder las preguntas antes de leer el texto, durante la
lectura del texto y despus de ledo y analizar si se
mantuvieron las respuestas o fueron variando a medida
que se avanzaba en la lectura del texto.
Ser capaz de formular la pregunta central del texto.
3- Visualizar
Los lectores activos crean imgenes visuales en sus
mentes sobre la base de las palabras que leen en
el texto.
La imgenes que crean mejoran la comprensin.
3- Visualizar
Algunas actividades de visualizacin:
Ilustrar un texto (descripcin de lugares, objetos,
personas, animales, etc.)
Completar un dibujo a partir de la lectura de un texto.

Corregir ilustraciones a partir de la informacin

aportada por el texto.
Disear la escenografa o el vestuario de una obra
teatral leda.
Contar la historia leda en forma de vietas o
historietas.
4- Inferencias
Las inferencias son una interseccin entre lo que se
conoce, la obtencin de pistas del texto y
adelantarse para emitir un juicio, discernir un tema o
especular sobre lo que vendr.
Algunas inferencias:
Lxicas

Temticas

Causales, de oposicin, comparacin, de

consecuencia, etc.
4.1. Inferencias lxicas
Elaborar el significado de una palabra a partir del
cotexto o contexto.
Qu preguntas haras para elaborar inferencias
lxicas sobre el prximo texto?
Los escorpiones

Los escorpiones fueron probablemente los primeros animales que conquistaron

la superficie de la tierra, que pasearon por los tupidos suelos de musgo y que
cazaron en los densos bosques de rboles sin flores, de licopodios.
Eso sucedi en la era de la carbnica inferior, hace aproximadamente 350
millones de aos. Sus antepasados gigantes, los euriptridos o escorpiones de
agua lo ensayaron pero sin xito. Las grandes superficies pantanosas fueron
siendo reemplazadas por extensas praderas y bosques.
Los escorpiones fueron ms afortunados y supieron dar con la clave para dejar
atrs el medio acutico: la capa ms extensa de la anatoma se hizo crea,
reducindose as la prdida de agua. El rgano respiratorio las branquias-
evolucion hasta convertirse en pulmones capaces de atrapar el oxgeno del
aire; los apndices sufrieron los pertinentes ajustes que permitieron al animal
todoterreno que sobreviviera a las grandes extinciones, glaciaciones y otras
inclemencias del pasado. Los modernos escorpiones, de los que se conocen
alrededor de 1.300 especies, han poblado todas las regiones del planeta,
excepto la Antrtida y Groenlandia.
4.2. Inferencias temticas
Inferir el tema de un texto.
Cul es el tema del siguiente texto?
Parece un tiempo de milagro. Ayer slo se vea algn
pejerrey acurrucado; hoy el aire est lleno de los chillidos
de las golondrinas. Ayer los rboles estaban secos y
pelados; hoy se han vestido con unas yemas verdosas que
brillan al sol. Ayer llevbamos bufandas hasta los ojos; hoy
nos las hemos quitado para percibir el olor de las flores
que se abren.

El fro La primavera Las golondrinas

Los pjaros vuelven Todo nace de nuevo
Las flores se abren El buen tiempo y el calor
4.3. Inferencias relacionales
Establecer relaciones de causalidad, oposicin,
comparacin, etc. en un texto incluso cuando no
estn explcitas a travs de un conector.
Comparar y contrastar dos textos que traten un
mismo tema y pedir que encuentren semejanzas y
diferencias en la apreciacin del mismo.
Leer el texto sobre la historia del papel (prximas
diapositivas) y completar el siguiente cuadro comparativo

Antes, en los tiempos Ahora, en la actualidad

antiguos

Materia prima

Cmo se pasa de la
pasta de papel a las
hojas
Cmo se aplanan y
alisan las hojas
 Cmo se haca el papel antiguamente en Espaa
En la poblacin valenciana de Xtiva se fund el primer molino de
papel en Espaa. Era el ao 1142.
En Capellades (Barcelona) todava se conserva uno de aquellos
molinos. En l se fabrica papel, como antes, pero en poca cantidad.
Mirad cmo se haca el papel en los tiempos antiguos: dentro de unos
lavaderos de piedra, llamados albercas, ponan a reblandecer con
agua trapos viejos durante muchas horas. Y los iban trinchando con tres
mazas de madera que tenan unos clavos de hierro. Los trapos bien
triturados se convertan en una pasta de color blanco-marfil se
llamaba celulosa de trapo- que se pona en un depsito con agua.
Entonces, un hombre pona dentro de la alberca una forma hecha con
tela metlica enmarcada con madera y la sacaba cubierta de pasta. El
agua se escurra por los agujeros y quedaba hecha una hoja de pasta
de papel de la medida de la forma. Las hojas obtenidas se prensaban
entre unos fieltros una especie de tela gruesa-. Cuando ya estaban
bien secos, se colgaban las hojas para dejarlas secar.
 Cmo se hace el papel actualmente
Primero, hay que talar rboles: pinos, abetos, chopos, castaos, etc. Y
trocearlos. Se pelan y se cortan en astillas finas. Se ponen en una gran
caldera con agua y unas sustancias. All se hierven hasta que se forma
una pasta de color amarillento: es la celulosa. Esta pasta se ha de
lavar y blanquear. A veces se le da color. Se le pone cola para que la
tinta no se escurra al escribir. A algunas pastas se le agregan unas
sustancias para que el papel no sea transparente.
Despus la pasta se pone en una mquina muy grande que la hace
pasar por diversos sitios: un cedazo, una prensa, unos rodillos y,
finalmente, unos tambores calientes que la secan. El papel va saliendo
como si fuese una pieza de tela y se va cortando segn la medida que
se necesita. El papel usado tambin se aprovecha, y tambin las
cuerdas viejas y los sacos: con todo esto se hace cartn. En los pases
donde hay mucho arroz, trigo, caa de azcar o maz, se aprovechan
los tallos de estas plantas para hacer papel.
5- Categorizar informacin. Una estrategia: El mapa
semntico usado en la prelectura

Escribir el pizarrn la palabra clave o tpico del

texto.
Lluvia de ideas sobre el tema
Organizar en categoras la informacin recogida
en torno a una palabra clave.
Graficacin de esquemas (unir con lneas las
categoras con la palabra clave)
El mapa semntico usado en la poslectura

Completamiento con la nueva informacin que

aport el texto y reorganizacin con otro color
(dentro de las categoras previas o incorporando
nuevas)
Expresin oral y/o escrita a partir del esqueleto
semntico (ordenar categoras segn la tipologa o
clase textual).
Secuencia didctica que combina la estrategia de las 3 preguntas con un
mapa semntico sobre el texto Donde estn los guanacos?

1) Completar las columnas qu s y qu quiero saber antes

de leer el texto
2) Categorizar la informacin y con ella hacer un mapa
semntico
3) Leer el texto y luego completar la informacin del mapa
semntico con otro color para responder a la pregunta
qu aprend.
4) Exponer oralmente o por escrito a partir de la
informacin recuperada en el mapa semntico.
6- Elaborar hiptesis y verificarlas

Este proceso es recurrente. Mientras leemos nos formulamos

preguntas como las siguientes y elaboramos hiptesis de
lectura a travs de las respuestas a las mismas.
De qu tratar el texto?

Qu har tal personaje?

Qu argumentos utilizar tal autor?

Qu tipo de texto ser a partir d ela silueta, el primer

prrafo?
Qu relacin se establecer entre los datos presentados?
7- Anticipar y predecir
Darles a leer un prrafo donde se ofrece cierta
informacin explcita y pedir a los alumnos que
realicen predicciones justificadas de lo que
posiblemente ocurra a continuacin, respondiendo a
la secuencia didctica de la prxima diapositiva.
7- Anticipar y predecir
1. Lean atentamente el siguiente prrafo y dganme
qu les parece que va a ocurrir a continuacin.
2. Anoten las predicciones en el pizarrn.
3. Analicen claves o pistas que las justifican para
aceptarlas o no.
4. Verifiquen si son correctas leyendo el prximo
prrafo.
Lean el siguiente fragmento y dganme cmo continuar
la historia

Carlos y su familia estaban muy entusiasmados con las

vacaciones. Ya haban preparado las valijas y las haban
colocado en el bal del auto. Todos se subieron y comenz el
viaje. Ya llevaban dos horas en la ruta cuando Ricardo pidi
parar para comer. Tena hambre. Ser nuestra primera
comida de vacaciones- dijo la madre.
-Eso!- se oy a coro desde el asiento de atrs.
Despus de tanta manifestacin de entusiasmo, Carlos se
detuvo frente aun pequeo restaurante. Cuando iba a
comprar los tickets para las hamburguesas, Carlos no encontr
su billetera y comprob que la haba perdido.
Verificar si se cumplen las soluciones anticipadas leyendo el
fragmento que sigue (y as sucesivamente).

Pap estaba verdaderamente preocupado por no tener su

billetera y resolvi buscarla en el auto pero no pudo dar con
ella. Entretanto, el hambre general iba en aumento.
- Vamos a pedir algo para comer y lo pagaremos nosotros
sugirieron los chicos-. Luego volveremos a casa a buscar tu
billetera.
- Buena idea- dijo pap-Ahora disfrutemos del almuerzo.
8- Jerarquizar informacin
Los lectores expertos captan las ideas esenciales y la
informacin importante cuando leen. Los lectores
deben diferenciar las ideas menos importantes de las
ideas claves o nucleares que son centrales para el
significado del texto.
Pueden identificar el tema o el tpico de un texto o
elaborar un resumen (rescatando las ideas centrales
en el orden en que fueron presentadas en el texto).
8- Jerarquizar informacin
Leer un artculo periodstico y exponer sobre la
informacin recogida en 2 o 3 minutos siguiendo el
siguiente esquema:
Introducir el tema presentando la fuente y un resumen
temtico.
Enunciar tres hechos o ideas centrales

Una conclusin a travs de una oracin que contenga

un comentario final.
9- Sintetizar informacin
La sntesis requiere combinar nueva informacin con
conocimientos ya adquiridos para formar una idea o
interpretacin original.
Sintetizar requiere previamente realizar un anlisis.
Revisar, clasificar y tamizar informacin importante
puede generar nueva informacin que puede
modificar el modo en que piensa el lector.
Un posible esquema para sintetizar un relato

Esta historia se desarrolla en........

............es un personaje de la historia que.................
..........es otro personaje de la historia que.............
Ocurre un problema cuando.....................
Despus de eso.......................
El problema se resuelve cuando.................
La historia termina en..........................
10- Metacognicin
Control para verificar la comprensin

Si no entienden lo que leen, los lectores deben darse

cuenta, detener su lectura, volver atrs para aclarar
o continuar leyendo un poco ms para construir el
sentido del texto, pedir ayuda.
Al atribuir sentido a un texto, hay que verificar,
examinar la evidencia, utilizar todas las estrategias
mencionadas para comprobar si han comprendido.
Metacognicin

Detenerse y pensar sobre lo que se ha ledo para

ver si se entendi
Contar lo que se ley y los procedimientos
involucrados en dicha lectura
Darse cuenta de qu estrategias sirvieron ms para
elaborar el sentido de un texto.