Didctica Educativa

PEDAGOGA EN EDUCACIN DIFERENCIAL ESPECIALIDAD EN

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Docente: Ana Mara Padilla A.

10 de Diciembre 2016
 UNIDAD 2

Didctica en Educacin
Regular y sus
Metodologas
PLANIFICACIN
LA PLANIFICACIN AYER Y HOY
NOCIN TRADICIONAL DE NOCIN ACTUAL DE
PLANIFICACIN PLANIFICACIN

Funciona como una imposicin hacia el Funciona como una hiptesis que se
profesor. puede modificar segn la prctica.

Su finalidad es vigilar que el docente Su finalidad es organizar el trabajo en

cumpla paso a paso lo que seal que aula en torno a metas de aprendizaje.
hara.

Lo importante es saber qu conceptos Debe sealar los conceptos,

trabajar el docente y cundo lo har. procedimientos y actitudes que se
desarrollaran, las actividades a realizar
y el tiempo estimado.

Es un trmite administrativo que resulta Es una herramienta til para el docente

importante para UTP. y para el establecimiento.
 Qu es la Planificacin?

Corresponde a un trazado general de los aprendizajes

que se espera lograr en un lapso amplio de tiempo su
propsito es asegurar la cobertura curricular y prever
necesidades que surgirn durante el proceso de
enseanza-aprendizaje

Segn las orientaciones del MINEDUC, la planificacin

() tiene como finalidad ordenar y definir los tiempos
respecto de los aprendizajes propuestos por el currculo,
para ser tratados durante el ao escolar
CUL ES EL SENTIDO Y FIN DEL PROCESO DE
PLANIFICACION?

la planificacin es un elemento central para promover y

garantizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes

la enseanza es una actividad intencionada,

programada y organizada con el objetivo de que
el aprendizaje se logre efectivamente...

El fin ltimo de la Planificacin es lograr

aprendizajes significativos en el alumno.
Preguntas claves para la Planificacin:
Qu aprendizaje se quiere que los alumnos logren?

Mediante qu situaciones de aprendizaje podr

lograrse dichos aprendizajes?

Qu recursos se utilizar para ello?

Cmo evaluar si efectivamente los alumnos han

aprendido dichos objetivos?
 Qu se espera de los profesores en
la Planificacin?
Dominar los contenidos de las disciplinas que ensea y el
marco curricular .

Conocer las caractersticas, conocimientos y experiencias

de sus estudiantes.

Dominar la didctica de las disciplina que ensea.

Organizar los objetivos y contenidos de forma coherente
con el marco curricular.

Las estrategias de evaluacin son coherentes con los

objetivos de aprendizaje.
COMPONENTES DE LA
PLANIFICACIN
 Objetivos de
Aprendizajes

Distribucin Contenidos
del Tiempo Curriculares

PLANIFICACIN

Actividades
Evaluacin de
Aprendizaje
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA)
Son herramientas para aprender y seguir
aprendiendo (capacidades y destrezas), pero con
tonalidades afectivas (valores y actitudes).

CONTENIDOS:
La entenderemos como formas de saber que han
de organizarse de una manera sinttica y global
para favorecer el aprendizaje significativo.
 MTODOS DE APRENDIZAJE:
Los entendemos como formas de hacer y como
contenidos aplicados, orientados al desarrollo de
capacidades.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Las consideramos como estrategias de aprendizaje
y las orientamos al desarrollo de capacidades
destrezas y valores actitudes por medio de
contenidos y mtodos.
 EVALUACIN:
Centrada en los objetivos (evaluacin de
capacidades a partir de sus destrezas, valores y
actitudes).

Y tambin por objetivos (evaluacin de contenidos y

mtodos en funcin de los objetivos), que actan
como indicadores de logro.
 TIPOS DE
PLANIFICACIN
 1 Segn
Tiempo invertido

PLANIFICACION PLANIFICACION POR PLANIFICACION

ANUAL UNIDAD DIDACTICA CLASE A CLASE

Establece los Es breve, no se rige por Es especfica.

aprendizajes que se un nmero de horas. Involucra el trabajo
espera lograr en un personal del docente para
ao. Cada docente decide el preparar de forma
Se compone de varias tiempo necesario para detallada cada una de
unidades didcticas. lograr un aprendizaje. sus clases.
 2 Segn Modelo
Pedaggico

PLANIFICACIN PLANIFICACIN PLANIFICACIN PLANIFICACIN

EN SBANA EN T V HEURISTICA EN TRAYECTO
 PLANIFICACIN EN SBANA

Modelo Pedaggico Tradicional.

Su estructura contiene: objetivos generales y especficos, contenidos y las
pruebas que se realizarn en el semestre (sin indicadores sobre los
aprendizajes a evaluar).

Ventajas Desventajas:
Permite desglosar con La ausencia de una mirada
mucha especificidad los didctica respecto de cmo se
contenidos de la Unidad. trabajarn los contenidos.
 PLANIFICACIN EN T

Se estructura en cuatro secciones: capacidades - destrezas, valores -

actitudes, procedimientos - estrategias y contenidos conceptuales.
Se inserta tanto en el Modelo Cognitivo (habilidades adquiridas) como en
el Constructivista (forma de adquirir las habilidades).

Ventajas
Aborda los contenidos
(conceptual, procedimental y
actitudinal) y en la forma de
lograr el aprendizaje
(metodologa).
Desventajas
Ausencia de evaluacin.
Es un buen modelo para
Planificacin Anual, pero no para
las Unidades Didcticas.
 PLANIFICACIN V HEURSTICA

Se asocia al Modelo Cognitivo.

Primero se realiza una pregunta central para resolver con los estudiantes
(ejemplo: Por qu los animales se dividen en especies?).
En un lado de la pregunta se escribe todo lo relacionado con el desarrollo
conceptual que se necesita para responderla (teoras, principios y
conceptos).
Al otro lado se coloca la metodologa que permitir desarrollar los conceptos.

Ventajas: Desventajas:
Permite al profesor unir la No es fcil diferenciar las
teora de su disciplina con la distintas categoras que
prctica pedaggica. propone.
 PLANIFICACIN EN TRAYECTO

Se inserta en los Modelos Cognitivo y Constructivista.

Contempla aprendizajes esperados, contenidos, actividades y evaluacin.

Ventajas:
Posee todos los elementos necesarios de
una planificacin: el qu (contenidos),
el para qu (aprendizajes esperados,
evaluacin) y el cmo (actividades).
Ventajas:
Permite trabajar con la misma
nomenclatura de los Programas de
Estudio, lo que asegura un trabajo
asociado al actual Marco Curricular

Desventajas:
Modelo que sirve para elaborar Unidades Didcticas y no
Planificaciones Anuales, pues su brevedad requerira reunir
varios trayectos para abarcar un ao completo.
SECUENCIA DIDCTICA
 Orientados al
desarrollo de
Procedimientos
habilidades
instruccionales Divididos en
sociales
y deliberados momentos y
(competencias)
realizados por eventos
sobre la base
el docente y el instruccionales
en las
estudiante
reflexiones
metacognitivas
Para Daz y Hernndez (2002), las principales estrategias para la
enseanza que se evidencian en una secuencia didctica pueden ser:

Preparan al estudiante en relacin con qu y cmo se va a

Pre- aprender.
instruccionales Algunas estrategias son los objetivos, conocimientos previos,
agendas de trabajo.

Apoyan los contenidos curriculares como: deteccin de la informacin

Co- principal; conceptualizacin de contenidos y mantener la atencin y
motivacin.
instruccionales Algunas estrategias son las ilustraciones, redes semnticas, mapas
conceptuales y analogas, entre otras.

Se presentan despus del contenido, permite formar una visin sinttica,

Post- integradora e incluso crtica del material.
instruccionales Algunas estrategias son los resmenes finales, redes semnticas, cuadros
sinpticos y comparativos, mesa redonda, foro, debate, entre otras.
Smith y Ragan (1999) afirman que otra forma de
realizar la secuencia didctica, puede ser desarrollada
a partir de cuatro etapas de actividad educativa:

Inicio Desarrollo

Cierre Evaluacin
Modelo de Secuencia Didctica
Inicio:
Busca la orientacin preliminar o introduccin

Tiene como propsito aclarar los fines de Ayuda al docente a

la actividad utilizando los conocimientos preparar a los
y la habilidad de los estudiantes para que estudiantes para lo
participen que se va a ensear

Relacionar el contenido
Planear o suscitar con las experiencias
Describir la secuencia
problemas previas del estudiante. de la tarea a realizar
Algunos recursos son:
Exposicin breve del docente, destinado a posicionar
el tema; plantear los objetivos, destacar puntos
importantes, sealar el modo de trabajo y, de evaluar.

Reportaje realizado por los estudiantes, recopilar

informacin sobre un tema o aprendizaje; al inicio
de la clase la pueden exponer y generar una
discusin.

Lluvia de ideas con tarjetas, el profesor plantea

preguntas generadoras y los estudiantes anotan en
las tarjetas sus respuestas y luego, las fundamentan;
en conjunto se jerarquiza la informacin.
Philipp 66, se renen grupos de seis estudiantes y,
discuten durante seis minutos sobre un tema o
pregunta formulada por el profesor; un relator expone
las conclusiones; se analiza y examina la informacin.

Role Playing, se forman grupos; cada integrante

representa un rol relacionado con el tema propuesto
por el profesor, luego se discute y comenta sobre el
tema central.

Medios audiovisuales, breves imgenes en video, ppt,

etc. que sirvan para visualizar el tema y/o motivar.
Desarrollo:
Estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la
actividad a la que ha dado apertura

La evaluacin
Segn la forma de realizar la actividad y el
individual
contexto de la clase se puede organizar la
depender de los
actividad en grupos cooperativos
resultados grupales

Dar el mximo de
Orientar la atencin del
opciones posibles de Fuerte interaccin
estudiante ms hacia el
actuacin para facilitar entre el profesor y los
proceso de solucin que
la percepcin de alumnos
hacia el resultado
autonoma
Algunos recursos son:

Exposicin del profesor, para entregar informacin,

contextualizar y/o motivar a los estudiantes.

Presentaciones (pizarra, power point, prezi, etc.) que ayudan a

retener ideas, ordenar los conceptos, clarificar algn aspecto
puntual o especfico, visualizar posibles resultados.

Grupos de Trabajo, ayuda a promover el aprendizaje activo y

autnomo; dando espacio a una interaccin entre pares que
fomenta el desarrollo de habilidades sociales y actitudinales.

Mtodo de Proyectos, favorece el desarrollo de competencias

en tareas y/o trabajos interdisciplinarios
Lluvia de ideas, permite una participacin amplia de los
estudiantes dando cuenta de los diversos puntos de vista frente
a un mismo hecho y ayuda a entregar soluciones creativas a un
problema planteado.

Estudio de casos, sirve para la resolucin de problema usando

conocimientos adquiridos.

Trabajo de laboratorio, permite a los estudiantes observar y tomar

contacto con fenmenos reales.

Demostraciones, mostrar secuencias o flujos de una tarea o accin

compleja.

Textos guas, para que los estudiantes trabajen en forma

autnoma.
Cierre:
Estrategias para finalizar la actividad, asegurando que se
ha logrado un aprendizaje significativo

Se logra cuando los propsitos Las estrategias

fundamentales de la actividad se consideran promueven la
aprendidos al relacionar el nuevo discusin y reflexin
conocimiento con el que ya se posea colectiva

Buscan la forma que los Promover de manera explcita

estudiantes realicen una Orienta la atencin de los la adquisicin del aprendizaje,
estudiantes hacia la tarea, atribuyendo los resultados a
representacin que les informando sobre lo correcto causas percibidas como
ayude a recordar el o incorrecto del resultado internas, modificables y
proceso seguido controlables
Algunos recursos son:

Recuento del docente.

Conversacin socializada acerca de lo aprendido

(afianzar).

Construccin de definiciones y conclusiones.

Auto reflexin Qu aprend hoy?.

Representacin grfica
Ejercitacin para comprobar.

Lluvia de ideas acerca de lo aprendido.

Tcnica de la pregunta.

Mapas mentales.

Resolucin de problemas (Metacognicin).

 Cierre y Motivacin
Motivacin
Fuerza externa que nos impulsa a realizar una conducta

Motivacin Intrnseca
Propensin inherente a involucrarse en los propios intereses y ejercer las
propias capacidades y, al hacerlo, buscar y dominar desafos ptimos

Motivacin Extrnseca
Proviene de los incentivos y consecuencias del ambiente, como
alimento, dinero, atencin, entre otros.
Caractersticas de la Motivacin Extrnseca

Recompensa
Reforzador, lo que se da
aumenta una a otro como
conducta cambio de
un logro

Se realiza una
accin por Premio
iniciativa propia, v/s
pero despus le
dan algo y se Castigo
motiva a seguir
con la conducta.
Caractersticas de la Motivacin Intrnseca

Fuente de
energa que
Algo que uno
incita a
quiere
realzar una
conducta

Se da por Se busca el
propio bienestar,
inters para aprendizaje,
ejercer las compresin
capacidades y creatividad
Evaluacin
Evaluacin:
Proceso que supervisa la instruccin

El monitoreo es el proceso
Monitoreo de chequeo permanente de
y retroalimentacin, con fines la actividad para obtener
evidencias de su progreso
instruccionales son constantes en el aprendizaje

Retroalimentacin como la
El diagnstico es una As como para evidenciar los
informacin oportuna para el
actividad esencial para la cambios producto del
estudiante sobre su
planificacin eficaz de la aprendizaje adquirido por los
desempeo, con miras a que estudiantes
instruccin
mejore su ejecucin futura.
 EVALUACIN

Identificar
Obtener
Analizar
Como un proceso dinmico Interpretar
Cclico y continuo Suministrar

Actividad
Permanente
Toma de Emitir juicios
Y
decisiones valorativos
flexible
 RUBROS TRADICIONAL AUTNTICA

CONCEPTO - Centrada en el resultado que es - Est encaminado a analizar el proceso

sumativo. de aprendizaje del alumno.

- Procedimiento que permite la - Proceso sistemtico y continuo para

comparacin de los conocimientos recopilar informacin sobre el
obtenidos en relacin con objetivos aprendizaje y su desempeo con base en
establecidos en programas. diferentes fuentes de evidencia.

PROPSITO - Funciona tambin para dar un orden, - Comprobar si el alumno ha logrado los
control y dominio dentro de una objetivos planeados tomando en cuenta
institucin. su proceso de aprendizaje.
- Asignacin de valores numricos en - Tomar decisiones y promover
actividades educativas. autorregulacin.
- Promueve una autoevaluacin - Que todos los estudiantes aprendan.
(heteroevaluativa). - Promover una coevaluacin y
evaluacin.
- El profesor aprende de y con los
alumnos.
 Rubros Tradicional Autentica
- Es de tipo cuantitativo. - Es de tipo cualitativo.
Caractersticas - Se emplea de manera general en pruebas - Se puede emplear de manera individual.
estandarizadas. - Es flexible.
- Se sigue un marco especfico ya - Desarrollo el pensamiento reflexivo.
establecido. - Estudiantes con diferentes ritmos de
- Desarrolla el pensamiento reproductivo. aprendizaje.
- Es Sumativa (Tobon, Rial y Carretero, - Es formativa.
2006, 133). (lvarez , 2001, 20 y 21).

Momentos - El examen fue inventado por la - A finales de los 80s principios de los 90s,
Histricos burocracia china para elegir miembros de empez en las escuelas de Estados Unidos.
castas inferiores. - Concepcin eclptica (Collins Brown y
- En la Edad Media no estaba ligado a Neuman, 1995).
prcticas educativas sino ms a
actividades de carcter mercantilista.
Ahumada (1989).
- Tyler en los 30s inicia el movimiento de
evaluacin basado en logro de objetivos.
- 70s Daniel Stufflebeam propone una
evaluacin tomando en cuenta el
contexto.
 Rubros Tradicional Autentica
Concepciones - Es independiente del aprendizaje. - Es un aspecto inseparable del
asociadas al - Es de carcter reproductivo. proceso de aprendizaje.
aprendizaje - No existe un aprendizaje - El aprendizaje se ve a travs del
significativo. proceso que se lleva acabo.
- Existe informacin fragmentada. - Arroja evidencias del alumno con
- El aprendizaje se ve slo como un respecto a lo que sabe y es capaz de
producto. hacer.

Fortalezas - Facilidad de anlisis. - Es dinmico

- Economiza tiempo.
- Se enfoca a logros especficos.
- Mejora la memorizacin, es fiable,
tiene validez.
- Mide con exactitud procesos ya
establecidos.
- Toma en cuenta los conocimientos
previos y el aprendizaje significativo.
- Es innovador.
- Permite la participacin del alumno en su
proceso de aprendizaje.
- Toma en cuenta vivencias y evidencias
personales.
- Considera los contextos.
 Rubros Tradicional Autentica
Debilidades - Se olvida fcilmente lo estudiado. - Falta de capacitacin docente.
- Es comparativo y discriminatorio. - En la prctica es dbil.
- Deja de lado los aspectos - Difcil de implementar porque esta
humanos. contra el sistema poltico.
- Crea jerarquas. - Numero extenso de alumnos dentro
- Solo permite evaluar del aula.
determinados conocimientos. - Proceso e implementacin lenta.
- Descontextualizado.
- Se centra en las debilidades y
errores.

Instrumentos - Exmenes, test, pruebas orales o - Mapas conceptuales

de evaluacin escritas. - mapas de ideas
- Tiene pautas de observacin rgidas. - cuadros comparativos
- Pruebas estandarizadas. - portafolios de evidencias
- debates
- ensayos
- diagramas
- rubricas
- preguntas reflexivas, etc.
(Daz Barriga)
 Rubros Tradicional Autentica
Rol del - Es la principal fuente de - Es un gua
docente informacin. - Mediador
- Trasmisor de conocimientos sin - Orientador
ser un mediador. - traspasa la responsabilidad
- control de su aprendizaje al alumno.
- Constructor de instrumentos que
faciliten la evaluacin.

Rol del - Agente pasivo, - El estudiante es el responsable de su

alumno - Receptor. propio proceso de aprendizaje.
- Desconocimiento de los parmetros - El estudiante es activo.
de evaluacin. - El rol del alumno es multidireccional.

Enfoque/ - Conductista - Socio constructivista.

perspectiva