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TIC y Sociedad del Conocimiento

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Si ya no se escribe ni se lee como

antes, es porque tampoco se puede ver
ni representar como antes.

Jess Martn-Barbero
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Caractersticas de la Sociedad del Conocimiento

Las TIC son los El

nuevos y viejos conocimiento
medios radio, la Promotoras es un factor
de un Favorecen
televisin , fono Impacto y distintivo que
fijo, y otras ms cambio una mayor
mediatizacin transforma
dinmicas como
social circulacin
la informtica, la de nuestras insumos en
vinculado al de la
transmisin de relaciones bienes y
datos satelital y mbito de la informacin.
por fibra ptica, la
sociales. servicios con
telefona celular e produccin. mayor valor
Internet.
agregado.
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Sociedad del conocimiento presupone:

Equidad en el acceso a la informacin.

Equidad educativa.

Diversidad y pluralidad en los medios de

comunicacin.

Consumidores capaces de descifrar y

aprovechar los nuevos medios.
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CONVERGENCIA
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Constructivismo

El estudiante arquitecto de sus

conocimientos

El docente se pregunta:

quin conoce?

cmo conoce?

qu conoce?
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Pensamiento Fragmentario
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Las TIC

Amplan el mundo de la sala de

clases

Generan aprendizajes
significativos

Construyen nuevos
conocimientos

Promueven distintas miradas

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Estimulan el desarrollo cognitivo

?
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Para trabajar con TIC

Mirada transversal

Anlisis crtico

Vincularla a temas cotidianos

Reconocerles valor educativo

Aceptar los cambios culturales

que promueven.
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Las TIC generan

informacin que se
debe:

Comprender
Interpretar
Re-significar
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La informacin estimula la imaginacin social y los

imaginarios estimulan la informacin, y todos juntos,
estos fenmenos se contaminan unos con otros en
una amalgama extremadamente activa a travs de la
cual se ejerce el poder simblico

Bronislaw Baczko (1991) Los imaginarios sociales

da
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El pblico da sentido a los mensajes a travs de

su propia subjetividad, de su insercin en una
sociedad y una cultura determinada. Si se reconoce
la cultura como una trama de significaciones en la
que los sujetos inscriben y dan sentido a sus
prcticas es posible comprender que el estudio y la
formalizacin de cualquier proceso de
comunicacin se articula con la cultura en la que
ocurre.

Martini, Stella y Luchessi, Lila, (2000), Noticia y agenda

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Peridicos
Y
Televisin
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Editorial La Nacin, Argentina. 23 de noviembre 2015

Ha llegado la hora de poner las cosas en su lugar. Debatir que quienes sembraron la anarqua en el
pas y destruyeron vidas y bienes no pueden gozar por ms tiempo de un reconocimiento histrico
cuya gestacin se fund en la necesidad prctica de los Kirchner de contar en 2003 con alguna
bandera de contenido emocional. Lo hicieron as al asumir el poder con apenas el 22 por ciento de
los votos. Antes haban mirado en esos asuntos para otro lado.
Hay dos cuestiones urgentes por resolver. Una es el vergonzoso padecimiento de condenados,
procesados e incluso de sospechosos de la comisin de delitos cometidos durante los aos de la
represin subversiva y que se hallan en crceles a pesar de su ancianidad. Son a estas alturas ms
de trescientos los detenidos por algunas de aquellas razones que han muerto en prisin, y esto
constituye una verdadera vergenza nacional.
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11 de diciembre 2006
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La Televisin

Constructora de realidad.

Vida cotidiana.

Banalizacin de la
realidad.

Espectculo
 El lenguaje televisivo LOGO

Caractersticas del lenguaje

televisivo
posee produce
incita

Fragmentacin Consumo Espectacularidad

adems predomina mantiene

Discursos ideolgicos tradicionales

Apertura o falta de cierra Emotividad sobre racionalidad

Banalizacin de contenidos
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En nuestras sociedades cada vez menos

solidarias, devenidas repblicas de las
soledades, ver construirse la celebridad ante
los propios ojos de un modo aparentemente tan
fcil, fascina () al pblico, en particular a los
jvenes

Ignacio Ramonet (2000) La tirana de las comunicaciones

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Medios generan influencia en la forma de hablar: las

palabras que se usan, y los significados que asocian
convencionalmente con sus smbolos. Y el lenguaje a
travs de la expansin y modificacin del vocabulario.

La influencia de los media ayudan a estructurar la imagen

de la realidad social, a largo plazo, a organizar nuevos
elementos de dichas imgenes a formar nuevas opiniones
y creencias.
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Caractersticas rgimen meditico

1.- Los medios son empresa.

2.- No son independientes.
3.- Convergencia empresarial,
tecnolgica e informativa.
4.- Dependencia de los medios
locales.
5.- Crecimiento medios
alternativos.
6.- Precarizacin de labor
periodstica.
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Medios electrnicos son espacio

privilegiados de la poltica.

Proceso de interaccin entre los

Manuel medios y la audiencia: los mensajes
son deformados, apropiados y
ocasionalmente subvertidos por la
Castells audiencia, siempre dependen del
contexto.

La audiencia se proyecta y slo exige

credibilidad.
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Internet aporta las redes sociales:

Aplicaciones que ponen en contacto a personas, generando

encuentro con distintos propsitos; amistosos, amorosos,
educativos, laborales, recreativos, u otros contactos que se crean
cuando se identifica un punto de referencia entre dos personas o
entre una persona y un grupo, o entre dos grupos de inters.

Brindan la posibilidad de interactuar con otras personas aunque

no las conozcamos, ya que es un sistema abierto, que obviamente
se va construyendo con lo que cada miembro de la red aporta. La
red no es la misma si uno de sus miembros deja de ser parte,
por lo que cada miembro que ingresa transforma al grupo en otro
nuevo.
Avalos (2010) Cmo trabajar con Tic en el aula?,
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Las redes sociales tienen:

a) arquitectura y diseo, en donde el usuario est al centro;

b) interactividad;
c) permiten el intercambio de informacin y socializacin de intereses;
d) intertextualidad;
e) variedad en servicios; fotografas, chat, juegos, videocmaras, y telefona.
f) al incorporar animaciones, imgenes, sonidos, palabras, entre otros elementos, los
jvenes construyen ciberlectos que redefinen los significados del mensaje.
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El proceso comunicativo funda una relacin paritaria entre el

emisor y el receptor, ubicando al mensaje en un marco de
transitoriedad.
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Internet complejiza las coordenadas de entendimiento e

interpretacin social y permite hablar de sociedad del
conocimiento, entre otras razones, debido a la posibilidad que
entrega para modificar el mensaje de manera permanente,
instalando un significado transitorio y una permanencia variable,
Wikipedia, evidencia se proceso.

Lo digital, en muchas ocasiones, se transforma en un formato

interactivo, Internet, es en s un recurso interactivo, por ello se
debe considerar que las tecnologas digitales on-line traen en su
naturaleza esa dimensin comunicacional que permite al
espectador clsico actuar tambin como emisor, como colaborador
y como cocreador.
Silva (2005) La Educacin Interactiva
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Ms democracia

La Universidad no Internet impulsa un Un proceso

tiene el monopolio proceso de colaborativo entre
de la construccin aprendizaje continuo docente, estudiantes
del saber. y autnomo. y comunidades:

Cmo se Qu espacio ocupa Qu responsabilidad

Cul es el encuadre.
interacciona. la plataforma. tiene cada actor.
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Internet promueve una cultura participativa

Participacin de mentores, puede ser el estudiante o el docente.

Formas de participar:
Afiliacin: Integrar una comunidad en lnea.

Expresiones: Nuevas producciones creativas.

Colaborar en la solucin de problemas.

Circulacin de las comunicaciones.

Jenkins (2009) La cultura de la convergencia

La participacin puede ser presentada como extensin de aula presencial.

Medio para vincularse con la comunidad.

Valoracin del trabajo del otro.

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Usos de herramientas web 2.0
Procesador de texto.

Producciones individuales para una audiencia

especifica. (Facebook, twitter, Instagram)

Compartir documentos en lnea. (Google Docs)

Lectura, escucha y expresin oral. (Mvil,

computador, tablet, audiolibros)

Imagen fija y audiovisual.

Participacin de entornos privados (Edmodo o

Moodle)

Foros

Mensajera instantnea.
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Ensear contenidos curriculares con TIC

Los autores Harris y Hofer (2009) proponen el modelo TPACK,

Conocimiento Tcnico Pedaggico del Contenido. para integrarlas se debe
conjugar la interrelacin entre tres formas de conocimiento: Disciplinar;
pedaggico y tecnolgico.
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Ensear contenidos curriculares con TIC

Paso 1: Desarrollar los objetivos de aprendizaje

Qu deben aprender los estudiantes.

Hacer pblicos los objetivos.
Conectar con el tema de estudios, otras reas y/o la vida
cotidiana.
Las TIC al servicio del objetivo de aprendizaje.
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Promover en los estudiantes autonoma y espacios para tomar

decisiones.

Buscar material que se ajuste a lineamientos curriculares.

Brindar espacio para recuperar conocimientos previos.

Evaluar en funcin del nivel de aprendizaje busca, el tiempo que

Paso 2: Decidir las se necesitar, considerando que la incorporacin de la
tecnologa suele insumir un poco ms de tiempo que el habitual.
estrategias de
Para el trabajo en grupos, se deben considerar pautas para
enseanza a utilizar. organizar la tarea en equipo y compartir responsabilidades.
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Ejemplos:
Lenguaje: Escuchar textos literarios,
escribir textos expositivos, sintetizar
Paso 3: informacin de fuentes digitales.
Matemtica: elaborar
Disear o representaciones de tiempo y espacio,
seleccionar pasar de una forma de representacin
las a otra.
Ciencias naturales: recolectar datos a
actividades partir de una encuesta, hiptesis,
de preguntas o variables.
aprendizaje. Ciencias sociales: ampliar formas de
representacin de los hechos,
documentar historias locales,
investigar a travs de fuentes
primarias y secundarias.
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Paso 4: Evaluacin

Seleccionar las estrategias de

evaluacin

Los criterios estn

explicitados al inicio de la
clase.

Criterios articulados con

objetivos del aprendizaje.
 Paso 5 LOGO
Seleccionar y articular los recursos TIC

Seleccin de TIC,
la herramienta
Articulacin con
habilita el tipo de
disciplina, TIC son
tema y tambin
un medio para
condiciona su
lograr un
tratamiento.
aprendizaje
Ejemplo: Para
valioso, se deben
realizar un trabajo
entrecruzar con
grupal es efectivo
disciplina.
el procesador de
texto, foro, wiki?
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Consideraciones
Deben ser
actividades
acordes a la
edad.

Deben estar
centrados en
objetivo del
aprendizaje.

No son una
tarea adicional,
estn
articuladas al
contenido
curricular.

Infraestructura
necesaria para
implementar
recursos.
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En definitiva
Decisiones curriculares
Definir el tema o bloque de contenidos seleccionado de acuerdo con el diseo
curricular.
Especificar los objetivos de aprendizaje.

Decisiones pedaggicas
Plantear los tipos de actividades que vamos a proponer y el producto final que
esperamos alcanzar.
Establecer el rol que cumpliremos como docentes y el rol que esperamos de los
alumnos para llevar adelante la propuesta.
Contemplar las estrategias de evaluacin que implementaremos.

Decisiones tecnolgicas
Tener en cuenta las necesidades pedaggicas para elegir los recursos digitales, es
decir: para qu vamos a usar ese recurso tecnolgico especfico?
Buscar los recursos digitales, es decir: qu recursos TIC enriquecen la propuesta?
Pautar y prever la utilizacin de los recursos TIC: cmo (en qu momento, en
grupo o individualmente, etc.) se usarn?