CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS

Sesin: APOYO TCNICO PEDAGOGICO

Elaborado por: Oscar Diego Loaiza
La Planeacin Pedaggica de los Proyectos
Formativos, requiere como insumos: un
Programa de Formacin determinado y su
respectivo Proyecto o Proyectos Formativos.

A su vez, las Planeaciones Pedaggicas dan

origen a las Guas de Aprendizaje, igualmente
elaboradas por los instructores pero concebidas
para ser utilizadas por los aprendices.
 Objetivo general
Promover la implementacin del Modelo
Pedaggico de la Formacin Profesional Integral
del SENA mediante la descripcin del algoritmo
de la Planeacin Pedaggica de los Proyectos
Formativos en el Enfoque para el Desarrollo de
Competencias y el Aprendizaje por Proyectos.
 Objetivos especficos:
Incrementar la calidad y la eficacia del proceso
enseanza-aprendizaje.
Evitar improvisaciones.
Proponer las actividades y estrategias de aprendizaje
y de enseanza ms pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje esperados.
Promover el carcter sistmico y la coherencia del
proceso formativo.
Concentrar y optimizar los recursos requeridos.
Integrar y coordinar las disciplinas entre s.
 ALGORITMO PARA LA
PLANEACIN PEDAGGICA DE
LOS PROYECTOS FORMATIVOS
Planear, desde esta perspectiva, significa establecer
qu debe hacerse durante el proceso de enseanza
aprendizaje, cmo debe ste desarrollarse, mediante
qu acciones concretas y sus responsables, en qu
tiempo y lugar, atendiendo a las metas (Resultados de
Aprendizaje y productos esperados del Proyecto
Formativo) y a la misin de la institucin educativa, es
decir, a las necesidades del aprendiz en coherencia con
el encargo productivo y social hecho a la entidad
formadora.
 Variables Pedaggicas
Los Resultados de Aprendizaje.
Las Actividades de Aprendizaje en las reas de
desarrollo cognitivo, procedimental y valorativo-
actitudinal; igualmente si son individuales o grupales y
presenciales o desescolarizadas.
La duracin de las Actividades de Aprendizaje.
Las Estrategias Didcticas Activas utilizadas.
Los Ambientes de Aprendizaje incluidos los escenarios,
los recursos y los instructores responsables.
Los criterios de evaluacin y,
La descripcin de las evidencias de aprendizaje.
Por regla general la caracterizacin de
cada una de estas variables depende
del anlisis de la variable
inmediatamente anterior. Ello significa
que existe un orden lgico en la
determinacin de las variables que
integran la Planeacin Pedaggica.
Un principio lgico que se debe tener
en cuenta para la elaboracin de la
Planeacin Pedaggica es la aplicacin
del principio lgico causa-efecto que
se expresa as: Si AB siendo A
cualquier columna de la derecha en el
formato aludido y B la columna situada
inmediatamente a la izquierda.
(Formato GFPI-F-018 de Planeacin Pedaggica)
Desde el punto de vista pedaggico, la
variable desde la cual se parte
(variable independiente) para la
determinacin del resto de variables
son los conjuntos combinados de
Resultados de Aprendizaje.
En cualquier anlisis que se emprenda
para disear Actividades de
Aprendizaje y, en cumplimiento del
principio de integralidad de la
Formacin Profesional, cualquier
Resultado de Aprendizaje de carcter
Especfico deber estar siempre
acompaado de por lo menos un
Resultado de Aprendizaje de carcter
Bsico o Transversal.
Cualquier Resultado de
Aprendizaje de carcter
Especfico (RAE) deber estar
siempre acompaado de por lo
menos un Resultado de
Aprendizaje de carcter Bsico
(RAB) o Transversal (RAT).
Resultados de aprendizaje
Transversales (RAT)
Resultados de aprendizaje
Bsicos (RAB)
Los instructores de Competencias Bsicas
deben apropiar -con el fin de buscar la
mxima integracin y coherencia- lo
esencial del componente tcnico
especfico del Proyecto formativo en
cuestin; igualmente, los instructores
tcnicos deben apropiar -con fines de
integracin coherente- lo esencial delas
Competencias Bsicas vistas en sistema.
 Tiempos
El Proyecto Formativo establece una a una las
duraciones de cada Actividad de Proyecto en
meses o fraccin de mes. Como cada Actividad
del Proyecto comprende un nmero
determinado de Resultados de Aprendizaje
Especficos, resulta fcil establecer cules
Resultados de Aprendizaje Especficos se deben
trabajar en un lapso o perodo de tiempo
determinado.
 Tiempos
Mximo tres meses.
Mnimo una semana.
SNTESIS DEL ALGORITMO PARA
LA ELABORACIN DE LA
PLANEACIN PEDAGGICA DE
LOS PROYECTOS FORMATIVOS
1. Conformar el equipo ejecutor
2. Establecer una lnea de tiempo
Se fraccionar en lapsos o periodos de tiempo
regulares segn criterio del equipo ejecutor.
Para el caso del ejemplo del tecnlogo, la lnea de
tiempo de 21 meses de duracin de la etapa lectiva
se puede fraccionar por ejemplo en siete (7)
trimestres, tomando el trimestre como la unidad
regular de tiempo para cada una de las Planeaciones
Pedaggicas.
A cada fraccin trimestral le corresponde un formato
GFPI-F-018, formato para la Planeacin Pedaggica
de los Proyectos Formativos.
3. Distribuir todos los Resultados
de Aprendizaje de las
Competencias Bsicas y
Transversales
El equipo ejecutor cuenta con la potestad de tomar las
decisiones que considere ms adecuadas a cada situacin
particular en contexto, tanto en el orden cuantitativo como
cualitativo, con la condicin que se mantengan criterios
lgicos y objetivos para la reparticin de los Resultados de
Aprendizaje de carcter Especfico RAE en una lnea de
tiempo y la posterior articulacin de los Bsicos RAB y los
Transversales RAT.
 Criterios para la articulacin de
los Resultados de Aprendizaje
Criterio de antecedente-consecuente (Propedutico)

Se trata de identificar los conocimientos -y los

Resultados de Aprendizaje- que se deben trabajar
primero y que sirven de base para el desarrollo de
conocimientos posteriores.
 Criterios para la articulacin de
los Resultados de Aprendizaje
Criterio de Pertinencia
Los RAB y RAT se articularn y desarrollarn en funcin
de los RAE. Ello con el fin de mantener la vocacin
institucional de formacin para el trabajo.

Ejemplo:
Criterio de Pertinencia (Ejemplo)

RAE: Desarrollar el mantenimiento preventivo de la

maquinaria y elaborar un informe prospectivo sobre
las necesidades de la planta de produccin en
materia del mantenimiento preventivo
RAB de Comunicacin: Redactar documentos de
carcter narrativo, descriptivo, argumentativo e
informativo
Actividad de Aprendizaje: Elaborar informes
productivos y/o sobre las necesidades de
mantenimiento de los equipos que integran la planta
de produccin
Criterio de Pertinencia (Ejemplo)

RAE: Desarrollar el mantenimiento preventivo de la

maquinaria y elaborar un informe prospectivo sobre las
necesidades de la planta de produccin en materia del
mantenimiento preventivo
RAB de tica: Asumir la Condicin de Persona
Humana mediante la prctica de los Principios y
Valores ticos Universales
Actividad de Aprendizaje: Realizar un debate
argumentado sobre las causas y consecuencias de
elaborar los informes de produccin y mantenimiento
de manera responsable y cuidadosa o de elaborarlos
de manera descuidada e irresponsable
 Criterios para la articulacin de
los Resultados de Aprendizaje
Criterio de sistematicidad
En un sistema, los componentes estn
interrelacionados de manera lgica y coherente; y el
sistema orientado hacia el mismo fin.
Dentro del enfoque sistmico los actores, procesos,
recursos y estrategias propios del proceso formativo
no actan aisladamente sino como subsistemas
coherentes de manera que se facilita as el
cumplimiento de la misin institucional desde una
perspectiva holstica.
 Criterios para la articulacin de
los Resultados de Aprendizaje
Criterio de Coherencia
Hace referencia a la cohesin, a la conexin lgica entre
las partes, de manera que las concepciones, fines,
componentes, relaciones, estrategias y recursos
utilizados en desarrollo de los procesos formativos
presenten el carcter de unidad.
 Criterios para la articulacin de
los Resultados de Aprendizaje
Criterio de Proporcionalidad
Este criterio seala que se debe existir una proporcin
armnica en el tiempo dedicado por parte de los
aprendices al desarrollo de actividades propias de las
Competencias Bsicas y Transversales RAB y RAT (30%)
en relacin con el tiempo dedicado al desarrollo de
actividades propias de los RAE (70%).
 Criterios para la articulacin de
los Resultados de Aprendizaje
Criterio de Continuidad
Este criterio seala que en todas las Planeaciones
Pedaggicas y en todas las Guas de Aprendizaje que de
ellas surgen, debern existir siempre conjuntos combinados
de RAE y de RAB y RAT. No habr Planeaciones
Pedaggicas ni Guas de Aprendizaje con nicamente
Resultados de Aprendizaje del componente tcnico o del
componente social.

Permite, a partir de un mismo RAB o RAT, materializarlos,

concretarlos y matizarlos en funcin de los RAE variando las
Actividades de Aprendizaje.
 4. Diseo de las Actividades de
Aprendizaje
Las Actividades de Aprendizaje, adems de estar
orientadas hacia el logro de los Resultados de
Aprendizaje, deben dar cuenta igualmente de las
Actividades del Proyecto y de los productos
contemplados por el Proyecto Formativo. De esta
manera se cumplir con las fases del proyecto y los
objetivos propuestos por el mismo.

En el diseo de las Evidencias de Aprendizaje se han de

tener en cuenta los productos contemplados en el
Proyecto Formativo.
 4. Diseo de las Actividades de
Aprendizaje
En lneas generales en el diseo de las Actividades de
Aprendizaje se ha de tener en cuenta el desarrollo de
las dimensiones cognitiva, procedimental y valorativa-
actitudinal. Igualmente si las actividades son de
carcter individual o grupal as como si son presenciales
o desescolarizadas. Esta informacin debe quedar
claramente consignada en las Planeaciones
Pedaggicas.
 4. Diseo de las Actividades de
Aprendizaje
Los desempeos prescritos en el caso de las
Actividades de Aprendizaje corresponden al rea o
mbito de la construccin del conocimiento. La
realizacin del conjunto de estas actividades tiene
como consecuencia (causa-consecuencia) el logro del
Resultado de Aprendizaje objeto de anlisis.
las Actividades de Aprendizaje se enuncian en la
forma lingstica: VERBO (INFINITIVO) + OBJETO +
CONDICIN. V+O+C La condicin puede servir para
mantener el carcter sistmico y la coherencia del
conjunto de enunciados.
 4. Diseo de las Actividades de
Aprendizaje
Como criterio orientador para el diseo de las
Actividades de Aprendizaje stas deben responder a la
pregunta: Qu debe hacer el aprendiz en los rdenes
cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal para
alcanzar determinado Resultado o conjunto de
Resultados de Aprendizaje?

La respuesta al cmo -debe proceder el aprendiz para, en

los rdenes cognitivo, procedimental y valorativo-
actitudinal alcanzar determinado Resultado o conjunto
de Resultados de Aprendizaje-, es objeto de diseo y
desarrollo de las Guas de Aprendizaje.
 4. Diseo de las Actividades de
Aprendizaje
Una Actividad de Varias Actividades de
Aprendizaje puede Aprendizaje pueden
orientarse al logro de orientarse al logro de
varios Resultados un nico Resultado de
Aprendizaje. Aprendizaje.
FORMATO F003-P006-GFPI FORMATO F003-P006-GFPI

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RAE-1 (V+O+C)

RAE-2 RAE-1
(V+O+C) (V+O+C)
RAB-1
(V+O+C)
 4. Diseo de las Actividades de
Aprendizaje
Criterios Cualitativos para el Diseo de las Actividades
de Aprendizaje:
Cubrir las tres (3) reas de desarrollo, cognitiva,
procedimental y valorativa-actitudinal.
Determinar si la actividad es individual o en equipo.
Determinar si la modalidad es presencial o
desescolarizada.
Son realizadas por el Aprendiz en el contexto del
Proceso de Formacin y su ejecucin implica
necesariamente el logro de los Resultados de
Aprendizaje.
 4. Diseo de las Actividades de
Aprendizaje

EJEMPLO DEL DISEO DE ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE PARA UN CONJUNTO COMBINADO DE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
TAXONOMA DE BLOOM
 Recordar, reconocer informacin especfica tales
Recordar como: hechos, sucesos, fechas, nombres, smbolos,
teoras, definiciones y otros.
Entender el material que se ha aprendido. Esto se
demuestra cuando se presenta la informacin de otra
Comprender forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia,
se interpreta(explica o resume); o se presentan
posibles efectos o consecuencias.
Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en
Aplicar
nuevas situaciones.
Descomponer el todo en sus partes, se solucionan
Analizar problemas a la luz del conocimiento adquirido y
razonar.
Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base
Evaluar
de criterios establecidos.

Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.

TAXONOMA DE BLOOM
5. Asignar las duraciones a cada
una de las Actividades de
Aprendizaje
Se debe tener el cuidado que la suma de los
tiempos de las Actividades de Aprendizaje
correspondan con las duraciones establecidas en
el Proyecto Formativo para las secuencias de
Resultados de Aprendizaje.
6. Determinacin de las Estrategias
Didcticas Activas

stas constituyen un conjunto de

procedimientos propuestos y utilizados por el
equipo ejecutor de instructores de manera
intencional y planificada, con el fin de facilitar el
desarrollo de las Actividades de Aprendizaje.
7. Caracterizacin de los Ambientes
de Aprendizaje

Incluidos los escenarios, los recursos requeridos

y la determinacin de los instructores
responsables de la ejecucin del proceso
formativo.
8. Estructurar el plan de evaluacin
del proceso formativo
Para el diligenciamiento del Formato GFPI-F-018 se
traen a la columna de Criterios de Evaluacin los
contemplados en el Programa de Formacin y
pertinentes a las secuencias de Resultados de
Aprendizaje trabajadas en cada Planeacin Pedaggica.

Con base en estos criterios, el anlisis del Proyecto

Formativo y dentro de un enfoque sistmico y
coherente, el equipo ejecutor disea las Evidencias de
Aprendizaje que el aprendiz debe construir y aportar al
proceso formativo para su evaluacin.