Diretrizes para

Educao
Especial.

Profa. Carla SantAna

A educao Inclusiva prve:
Igualdade de oportunidade e de
participao;
Maior flexibilidade e diversificao da
oferta educativa visando a concluso da
educao bsica.
Acolher a todos independentemente da
sua condio histrica, social,
econmica e cultural.
 Enquanto educadores, nosso papel frente
incluso, reside em acreditar nas possibilidades de
avanos acadmicos dos alunos denominados
normais, tero de se tornar mais solidrios,
acolhedores diante das diferenas e, crer que a
escola ter que se renovar, pois a nova poltica
educacional construda segundo o princpio da
igualdade de todos perante a lei que abrange as
pessoas de todas as classes sociais.
 Currculoadaptado as necessidades educacionais
especiais.
A deficincia principalmente a mental
tem caractersticas de doenas exigindo
cuidados clnicos e aes teraputicas. A
educao dessas pessoas denominada
de educao especial em funo da
clientela a que se destina e para a qual
o sistema deve oferecer tratamento
especial tal como contido nos textos da
lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, lei 9394/96.
 Em 1954, surge o movimento das
Associaes dos Pais e Amigos dos
Excepcionais (APAE), e aumenta o
nmero de escolas especiais. A APAE
concebida tendo como parmetro a
organizao da National Association for
Retarded Children dos Estados Unidos da
Amrica, que consistia em uma
associao de assistncia s crianas
excepcionais.
 importante que se saliente que as escolas e
classes especiais passaram a ter um elevado
nmero de alunos com problemas e que no
necessitariam estar ali.
a incluso um mtodo pedaggico;
a incluso uma estratgia para barateamento
de custos;
podemos pensar em incluso radical e incluso
leve ou progressiva.;
incluso importante, mas obviamente h
alunos que no podem ser includos;
a escola especial tambm pode ser inclusiva;
todos somos iguais/todos somos diferentes.
 Ossistemas de ensino devem matricular todos os
estudantes, cabendo s escolas organizarem-se
para o atendimento aos educandos com
necessidades educacionais especiais, assegurando
as condies necessrias para uma educao de
qualidade para todos (MEC/SEESP, 2001).
 Contrariando a concepo sistmica da
transversalidade da educao especial nos
diferentes nveis, etapas e modalidades de ensino,
a educao no se estruturou na perspectiva da
incluso e do atendimento s necessidades
educacionais especiais, limitando, o cumprimento
do princpio constitucional que prev a igualdade
de condies para o acesso e permanncia na
escola e a continuidade nos nveis mais elevados
de ensino (2007, p. 09).
 A Poltica Nacional de
Educao deve garantir:
Transversalidade da educao especial desde a
educao infantil at a educao superior;
Atendimento educacional especializado;
Continuidade da escolarizao nos nveis mais
elevados do ensino;
Formao de professores para o atendimento
educacional especializado e demais
Profissionais da educao para a incluso escolar;
Participao da famlia e da comunidade;
Acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos
mobilirios e equipamentos, nos transportes,
na comunicao e informao; e
Articulao intersetorial na implementao das
polticas pblicas.
O atendimento educacional especializado tem
como funo identificar, elaborar e organizar
recursos pedaggicos e de acessibilidade que
eliminem as barreiras para a plena participao
dos
estudantes, considerando suas necessidades
especficas. As atividades desenvolvidas no
atendimento educacional especializado
diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula
comum,
no sendo substitutivas escolarizao. Esse
atendimento complementa e/ou suplementa a
formao dos estudantes com vistas autonomia
e independncia na escola e fora dela.
 As implicaes da educao inclusiva para os
educadores incluem a construo de uma
pedagogia da diferena, que no realce o
exotismo, nem endemoninhe o outro, mas que
busque locar a diferena tanto em sua
especificidade, quanto em sua capacidade de
formar posies para relaes sociais e prticas
culturais politicamente engajadas, ao estimular e
valorizar a aprendizagem da criana como um
ser que se expressa, que imagina e cria (HAMMER
e MCLAREN,1991).
a nfase consiste em oferecer ao aluno uma
mediao. A finalidade primordial analisar o
potencial de aprendizagem, como sujeito
integrado em um sistema de ensino regular,
avaliando ao mesmo tempo quais os recursos
que necessita para que sua evoluo seja
satisfatria. O conceito necessidades educativas
especiais remete s dificuldades de
aprendizagem e tambm aos recursos
educacionais necessrios para atender essas
necessidades e evitar dificuldades (CARDOSO,
2003, pp.19-20).
 Opor a aventura da diferena, a curiosidade
intelectual, monotonia de um padro nico
uma atrao no aprendizado (MINDLIN, 1998,
p.12).
Referncias
MCLAREN, P. A Vida nas Escolas: Uma
Introduo Pedagogia Crtica nos Estados
Unidos.Porto Alegre:ARTMED, 1997.
CARDOSO, M. Aspectos Histricos da
Educao Especial: Da Excluso Incluso
Uma Longa Caminhada. IN: MOSQUERA, J.M.
e STOBAS, C. (Orgs) Educao Especial: Em
Direo Educao Inclusiva. Porto Alegre:
EDIPUCRS, 2003, P.15/26.
 https://www.youtube.com/watch?v=wN
W19fSHq_o
https://www.youtube.com/watch?v=dGa
aVtYeklU