Conocimiento de la

educacin bsica

Examen Nacional de Conocimientos

Habilidades y Competencias
Docentes
 xito depende de

1) Estrategia para resolver el examen

Por reas y reactivos

2) Comprensin de contenidos
Articulacin y Plan 2011
 Temas

Habilidades intelectuales
(36 reactivos) 1 h
Conocimiento de la educacin
bsica (36 reactivos) 1 h
Competencias docentes
(48 reactivos) 1.30 h
 Estrategia

Responder la seccin
ms fcil para m
Leer todo el reactivo.
No exceder el tiempo
de cada seccin Elegir respuesta por
conocimiento o
razonamiento.
rea: 1 hora (40 y 20 min)
Plan de
Articulacin estudios
23 reactivos 2011
13
Normatividad Principios

Mapa Campos

Competencias
 Bibliografa
Articulacin de la educacin bsica
1. SEP (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la
educacin bsica. Mxico. Pp. 4-18, 30-35 y 57-61.
2. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Pp. 42-46, 68-72.
3. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP
(BAM). Pp. 15-16.
4. Reglamento interior de la SEP. 21 de enero del 2005. ltima reforma publicada el 4
de agosto de 2011. Pg. 1.
5. Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. ltima
reforma publicada DOF 09-02-2012.
6. Ley general de educacin. Captulo II, artculos 12, 13 y 15.
7. Martnez Martn, Miguel (2000). El contrato moral del profesorado. Condiciones
para una nueva escuela. Mxico. SEP- Descle De Brouwer (BAM). Pp. 114-125.
Plan de estudios 2011
1. SEP (2011) Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la
educacin bsica. Mxico. Pp.18-30 y 36-49.
2. SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Pp. 29-41 y 47-60.
 Estrategias de estudio

Lectura con subrayado

Apuntes

Elaboracin de esquemas
 Gua del sustentante: ndice
Apartado 1. Aspectos generales del examen
Estructura del Examen
Bibliografa
Tipos de reactivos que contiene el examen
Reactivos de prctica y Respuestas correctas
Apartado 2. Recomendaciones para el estudio
Apartado 3. Para presentar el examen
 Es un examen estandarizado
Contiene preguntas de opcin mltiple, en donde cada
reactivo se acompaa de cuatro opciones de respuesta,
de las cuales solamente una es la correcta y las otras tres
son distractores.
Este examen est constituido por 120 reactivos, 100 para
emitir calificaciones y 20 para piloteo, conformado por
tres reas: Habilidades intelectuales, Conocimiento de la
educacin bsica y Competencias docentes, las dos
primeras comunes a todos los exmenes, y la ltima,
especfica para cada examen.
Para responder la prueba, el sustentante contar con tres
y media horas efectivas,
 Categoras taxonmicas
Recordar Hechos
Definir caractersticas de Conceptos
Principios con enfoques o marcos tericos
de la Reforma
Aplicacin de procedimientos (se ponen
las situaciones de aula en las opciones de
respuesta)
Resolucin de problemas (eleccin de
alternativas)
Reactivo: 90 min para resolverlo

Base

Correcta
Distractor
Opciones
Distractor
Distractor
 Tipo de reactivos que contiene el
examen
1. Cuestionamiento directo
2. Jerarquizacin u ordenamiento
3. Completamiento de oraciones
4. Relacin de columnas
5. Eleccin de elementos
Estrategia para responder Examen

Responder primero la
seccin ms fcil para m
Despus la que
necesite razonamiento
Dejar al ltimo
la ms difcil
 Estrategia para el reactivo
Lectura del reactivo y sus opciones: 1
minuto y 30 segundos para responder

Deteccin Eleccin de
Deteccin
de la la respuesta
de los
respuesta ms
distractores
correcta probable
 Conocimiento de la educacin bsica
Aspectos legales y organizativos del sistema
educativo mexicano, principios ticos de la
profesin y competencias docentes;
caractersticas del Plan de estudios 2011 de la
educacin bsica (mapa curricular,
competencias para la vida, perfil de egreso,
principios pedaggicos y campos de formacin).
Articulacin de la educacin bsica
(23 reactivos)
Caractersticas, elementos, principios y
finalidades de la educacin bsica a partir de
la Reforma Integral y con base en los
documentos del Acuerdo 592 y el Plan de
estudios 2011 de educacin bsica.
 Plan de estudios 2011 (13 reactivos)
Principios pedaggicos y campos de formacin
del Plan de estudios 2011 de educacin
bsica.
 Normatividad y tica docente
Documentos normativos que dan sustento a la
educacin bsica: Ley general de educacin
(artculos 12, 13 y 15), funcin del
reglamento interior de la SEP, artculo 3
constitucional (finalidades y principios
filosficos) y el Acuerdo nmero 592 por el que
se establece la articulacin de la educacin
bsica. Principios ticos de la profesin y
competencias docentes.
 Mapa curricular y articulacin de los
niveles educativos
Descripcin y organizacin del mapa curricular
de la educacin bsica 2011 (periodos,
aprendizajes esperados, campos de formacin,
habilidades digitales, niveles educativos).
 Competencias para la vida y Perfil de
egreso
Descripcin y caractersticas de las
competencias para la vida del Plan de estudios
2011.
Razones de ser, caractersticas y rasgos del perfil
de egreso de la educacin bsica de acuerdo con
el Plan de estudios 2011.
 Plan de estudios 2011 (13 reactivos)
Principios pedaggicos
Definicin y caractersticas de los principios
pedaggicos que sustentan el Plan de estudios
2011 para la educacin bsica.
Campos de formacin
Funcin, finalidades y caractersticas de los
campos de formacin para la educacin bsica
sealados en el Plan de estudios 2011.
 MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA
E STN DARES
1 E R P E RIO DO 2 P ERIO DO 3 E R P E RIO DO 4 P ERIO DO
C URRICULA RES
C AMPOS P RE ES COLA R P R I M A R I A S E CUNDA RIA
FORMA TIVOS
PARA LA
EDUCA CIN
1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
BSICA

Lenguaje
Esp aol Espaol I, II y III
y comunicacin

Lenguaje y Segunda
comunicacin Lengua: Segunda Lengua: Ingls * Segunda Lengua: Ingls I, II y III*
Ingls*

Habilidades Digitales

Pensamiento Pensamiento
Mate mticas Matemticas I, II y III
matemtico matemtico

Ciencias III
Exploracin Ciencias I (nfasis Ciencias II (nfasis
Ciencias Naturales** (nfasis en
y conocimiento en Biologa) en Fsica)
Exploracin Qumica)
del mundo
Exploracin de la Tecnologa I, II y III
y comprensin Naturaleza Geografa**
del mundo y la Sociedad La Entidad Geografa de
natural y social donde Mxico y del Historia I y II
Desarrollo fsico
Vivo Mundo
y salud
Historia**
Asignatura Estatal

Formacin Cvica y tica I y II

Formacin Cvica y tica***
Desarrollo personal
Desarrollo
y social Tutora
personal
y para la
Educacin Fsica*** Educacin Fsica I, II y III
convivencia
Expresin y
Educacin Artstica*** Artes I, II y III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)
apreciacin artstica

* Para los alumnos que emplean una lengua distinta al Espaol, Ingls es tercera lengua. Ingls est en proceso de gestin.
** Incluyen contenidos del campo de la Tecnologa. *** Se establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
22
 2. Competencias para la vida
Movilizan y dirigen todos los componentes
conocimientos, habilidades, actitudes y valores
hacia la consecucin de objetivos concretos; son
ms que el saber, el saber hacer o el saber ser,
porque se manifiestan en la accin de manera
integrada.
 Competencias para el aprendizaje
permanente.
Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora,
integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en ms de una lengua,
habilidades digitales
y aprender a aprender.
 Competencias para el manejo de la
informacin.
Su desarrollo requiere:
Identificar lo que se necesita saber;
aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar
informacin;
apropiarse de la informacin de manera
crtica,
utilizar y compartir informacin con sentido
tico.
 Competencias para el manejo de
situaciones.
Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y
llevar a buen trmino procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten;
tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin;
actuar con autonoma en el diseo y desarrollo
de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia.
Su desarrollo requiere:
empata,
relacionarse armnicamente con otros y la
naturaleza;
ser asertivo;
trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y
lingstica.
 Competencias para la vida en
sociedad.
Para su desarrollo se requiere:
decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y
las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnologa;
combatir la discriminacin y el racismo,
y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al
mundo.
 3. Perfil de egreso de la Educacin
Bsica
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con
responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y
lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza
por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida
activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y
construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse
artsticamente.
 1. Principios pedaggicos
que sustentan el Plan de estudios
1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.7. Evaluar para aprender
1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
1.9. Incorporar temas de relevancia social
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
1.11. Reorientar el liderazgo
1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela
 1.2. Planificar para potenciar el
aprendizaje
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la
vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la
movilizacin de saberes, y de evaluacin del aprendizaje
congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los
aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que
favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden
informacin al docente para la toma de decisiones y
continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
 1.4. Trabajar en colaboracin para
construir el aprendizaje
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y
corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y
virtuales, en tiempo real y asncrono.
1.5. Poner nfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los
Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados
Una competencia es la capacidad de responder a
diferentes situaciones,
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro
 Una competencia es la capacidad de
responder a diferentes situaciones,
e implica
un saber hacer (habilidades)

con saber (conocimiento),

as como la valoracin de las consecuencias de

ese hacer (valores y actitudes).
 Los Estndares Curriculares son
descriptores de logro
y definen aquello que los alumnos demostrarn al
concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educacin primaria y
secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y
en educacin preescolar por campo formativo-aspecto.
Los Estndares Curriculares son equiparables con
estndares internacionales y, en conjunto con los
aprendizajes esperados, constituyen referentes para
evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para
conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito
por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y
gradualidad de los aprendizajes.
 Los aprendizajes esperados son
indicadores de logro
que, en trminos de la temporalidad establecida
en los programas de estudio, definen lo que se
espera de cada alumno en trminos de saber,
saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer
constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y
la evaluacin en el aula.
 1.6. Usar materiales educativos
para favorecer el aprendizaje
-- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para
que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de
estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de
las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes
logren su autonoma.
-- Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que
incorporan los odas, los libros de texto y dems recursos existentes dentro y
fuera del aula.
-- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver,
apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un
aprendizaje esperado.
-- Plataformas tecnolgicas y software educativo.
 1.7. Evaluar para aprender
En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin
son los aprendizajes esperados establecidos en cada
campo formativo, que constituyen la expresin concreta
de las competencias; los aprendizajes esperados orientan
a las educadoras para saber en qu centrar su
observacin y qu registrar en relacin con lo que los
nios hacen.
Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque
se establecen los aprendizajes esperados para las
asignaturas, lo que significa que los docentes contarn
con referentes de evaluacin que les permitirn dar
seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje
de sus estudiantes.
En primer trmino estn las evaluaciones
diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes
previos de los estudiantes; las formativas, que se
realizan durante los procesos de aprendizaje y son
para valorar los avances, y las sumativas, para el
caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin
es tomar decisiones relacionadas con la
acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde
la acreditacin se obtendr slo por el hecho de
haberlo cursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin
entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus
procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para
mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso
que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus
compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que
representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje
y aprender juntos. Tanto en la autovaluacin como en la coevaluacin
es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar
durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una
experiencia formativa.
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la
creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica
docente.
 desde el enfoque formativo de la
evaluacin,
independientemente de cundo se lleve a cabo
al inicio, durante o al final del proceso, de su
finalidad acreditativa o no acreditativa, o de
quines intervengan en ella docente, alumno o
grupo de estudiantes, toda evaluacin debe
conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un
mejor desempeo del docente.
 Cuando los resultados no sean los
esperados,
el sistema educativo crear oportunidades de
aprendizaje diseando estrategias diferenciadas,
tutoras u otros apoyos educativos que se
adecuen a las necesidades de los estudiantes.
 Instrumentos para la obtencin de
evidencias
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
1.8. Favorecer la inclusin para
atender a la diversidad
 1.9. Incorporar temas de relevancia
social
la atencin a la diversidad,
la equidad de gnero,
la educacin para la salud,
la educacin sexual,
la educacin ambiental para la sustentabilidad,
la educacin financiera,
la educacin
del consumidor,
la prevencin de la violencia escolar bullying,
la educacin para la paz y los derechos humanos,
la educacin vial,
y la educacin en valores y ciudadana
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante,
el docente, la familia y la escuela
 1.11. Reorientar el liderazgo
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.
 1.12. La tutora y la asesora
acadmica a la escuela
La tutora se concibe como el conjunto de
alternativas de atencin individualizada que
parte de un diagnstico.
 Campos de formacin para la
Educacin Bsica
Los campos de formacin para la Educacin
Bsica organizan, regulan y articulan los
espacios curriculares; tienen un carcter
interactivo entre s, y son congruentes con
las competencias para la vida y los rasgos del
perfil de egreso. Adems, encauzan la
temporalidad del currculo sin romper la
naturaleza multidimensional de los propsitos
del modelo educativo en su conjunto.
 Campos formativos

Lenguaje y Pensamiento
comunicacin matemtico

Desarrollo
mundo
personal
 Los Estndares Curriculares se
organizan en cuatro periodos escolares
de tres grados cada uno. Estos cortes
corresponden, de manera aproximada y
progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas
clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Los estndares son el referente para el diseo de
instrumentos que, de manera externa, evalen a
los alumnos.
 Estndares Curriculares
Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada
Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos
Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 aos
Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 aos
Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 aos
5. Diversificacin y contextualizacin curricular:
Marcos Curriculares para la educacin indgena

6. Parmetros Curriculares para la

educacin indgena
 7. Gestin para el desarrollo de
Habilidades Digitales
Utilizar herramientas y recursos digitales para
apoyar la comprensin de conocimientos y
conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generacin
de nuevas ideas, productos y procesos,
utilizando las TIC.
Explorar preguntas y temas de inters, adems
de planificar y manejar investigaciones,
utilizando las TIC.
 Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros y
servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar
opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizar
el pensamiento creativo.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento
crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas
significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de
documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las actividades
de la investigacin, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar
tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta
digital.
Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por
parejas o en equipo.
Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.
 8. L a gestin educativa y de los
aprendizajes
La gestin escolar
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB)
requiere, para su efectiva aplicacin, que los
colectivos escolares desarrollen nuevas formas de
relacin, colaboracin y organizacin, ya que cada
escuela representa en s misma un espacio para el
aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una
red de gestin de aprendizajes de docentes,
alumnos y padres de familia.
 Estndares de Gestin para la
Educacin Bsica,
como normas que orienten la organizacin
escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y
las relaciones de cada actor escolar: directivos,
maestros, alumnos, padres de familia y otros
actores sociales. Una gestin con bases
democrticas en que la toma de decisiones se
centre en el aprendizaje de los alumnos, con
corresponsabilidad, transparencia y rendicin de
cuentas.
 Elementos y condiciones para la reforma en la
gestin escolar
Gestin de la asesora acadmica en la escuela
Modelos de gestin especficos para cada
contexto
Gestin para avanzar hacia una Escuela de
Tiempo Completo
Gestin del tiempo en jornada ampliada
 9. Estndares Curriculares y
aprendizajes esperados
PISA. Un referente internacional
 Nivel 3 de desempeo PISA.
Comprensin lectora
Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de
informacin que quiz tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar informacin
importante en conflicto.
Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal,
comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase.
Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar
informacin en conflicto.
Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una
caracterstica del texto.
Demostrar un conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento
habitual y cotidiano, o hacer uso de conocimientos menos habituales.
Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya,
y seguir vnculos lgicos, explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de
frases o prrafos, para localizar, interpretar o valorar informacin.
Textos discontinuos. Tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro
documento o exposicin distintos, que puede tener otro formato, o combinar
varios fragmentos de informacin espacial, verbal o numrica en un grfico o en
un mapa, para extraer conclusiones sobre la informacin representada.
 Nivel 3 de desempeo PISA.
Matemticas
Llevar a cabo procedimientos descritos de forma
clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones
secuenciadas.
Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de
problemas simples.
Interpretar y utilizar representaciones basadas en
diferentes fuentes de informacin.
Elaborar escritos breves exponiendo sus
interpretaciones, resultados y razonamientos.
 Nivel 3 de desempeo PISA. Ciencias
Identificar cuestiones cientficas en una
variedad de contextos.
Seleccionar hechos y conocimientos para
explicar fenmenos y aplicar modelos o
estrategias de investigacin simples.
Interpretar y usar conceptos cientficos de
diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.
 Estndares de Espaol
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos
que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con
eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para
seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada
uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los
programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos
comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso
del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Estndares nacionales de habilidad
lectora
Grado Palabras ledas por minuto
1 35 a 59
2 60 a 84
3 85 a 99
4 100 a 114
5 115 a 124
6 125 a 134
1 135 a 144
2 145 a 154
3 155 a 160
Estndares de Segunda Lengua: Ingls
Su construccin responde a criterios comunes de
referencia nacional e internacional, por lo que
manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls
descritos en la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma
(Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER).
Los estndares se agrupan en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
 Estndares de Matemticas
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje
matemtico para explicar procedimientos y
resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de
manera que se favorezca la comprensin y el
uso eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al
resolver problemas hacia el trabajo autnomo.
 Estndares de Ciencias
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de
la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
La progresin debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la
construccin de un lenguaje
cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y
representar fenmenos y procesos
naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con
otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos
naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental.
Estndares de Habilidades Digitales
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y
toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
 Artculo 3o
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir
educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la
educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias.
La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano y fomentar en l,
a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia
y en la justicia.
I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin ser laica y, por tanto, se mantendr por completo ajena
a cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus
efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Adems:
a) Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como
un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo;
b) Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atender a la comprensin de nuestros problemas, al
aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra
independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y
c) Contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la
persona, la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos;
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo prrafo y en la fraccin II, el Ejecutivo Federal determinar los
planes y programas de estudio de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la Repblica. Para tales
efectos, el Ejecutivo Federal considerar la opinin de los gobiernos de las entidades federativas y del Distrito Federal, as como
de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin, en los trminos que la ley seale.
IV. Toda la educacin que el Estado imparta ser gratuita;
V. Adems de impartir la educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior, sealadas en el primer prrafo, el
Estado promover y atender todos los tipos y modalidades educativos incluyendo la educacin inicial y a la
educacin superior necesarios para el desarrollo de la nacin, apoyar la investigacin cientfica y tecnolgica, y
alentar el fortalecimiento y difusin de nuestra cultura;
VI. Los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y modalidades. En los trminos que establezca la ley,
el Estado otorgar y retirar el reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares.
En el caso de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares debern:
a) Impartir la educacin con apego a los mismos fines y criterios que establecen el segundo prrafo y la fraccin II, as
como cumplir los planes y programas a que se refiere la fraccin III, y
b) Obtener previamente, en cada caso, la autorizacin expresa del poder pblico, en los trminos que establezca la ley;
VII. Las universidades y las dems instituciones de educacin superior a las que la ley otorgue autonoma, tendrn la
facultad y la responsabilidad de gobernarse a s mismas; realizarn sus fines de educar, investigar y difundir la cultura
de acuerdo con los principios de este artculo, respetando la libertad de ctedra e investigacin y de libre examen y
discusin de las ideas; determinarn sus planes y programas; fijarn los trminos de ingreso, promocin y permanencia
de su personal acadmico; y administrarn su patrimonio. Las relaciones laborales, tanto del personal acadmico como
del administrativo, se normarn por el apartado A del artculo 123 de esta Constitucin, en los trminos y con las
modalidades que establezca la Ley Federal del Trabajo conforme a las caractersticas propias de un trabajo especial, de
manera que concuerden con la autonoma, la libertad de ctedra e investigacin y los fines de las instituciones a que
esta fraccin se refiere, y
VIII. El Congreso de la Unin, con el fin de unificar y coordinar la educacin en toda la Repblica, expedir las leyes
necesarias, destinadas a distribuir la funcin social educativa entre la Federacin, los Estados y los Municipios, a fijar las
aportaciones econmicas correspondientes a ese servicio pblico y a sealar las sanciones aplicables a los funcionarios
que no cumplan o no hagan cumplir las disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos que las infrinjan.
 LGE
Artculo 12.- Corresponden de manera exclusiva a la autoridad educativa federal las atribuciones siguientes:
I.- Determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio para la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y dems para la
formacin de maestros de educacin bsica, a cuyo efecto se considerar la opinin de las autoridades educativas locales y de los diversos sectores sociales
involucrados en la educacin en los trminos del artculo 48;
II.- Establecer el calendario escolar aplicable en toda la Repblica para cada ciclo lectivo de la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y
dems para la formacin de maestros de educacin bsica;
III.- Elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos, mediante procedimientos que permitan la participacin de los diversos sectores sociales
involucrados en la educacin;
IV.- Autorizar el uso de libros de texto para la educacin preescolar, la primaria y la secundaria;
V.- Fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para la educacin preescolar, primaria y la secundaria;
VI.- Regular un sistema nacional de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional para maestros de educacin bsica;
VII.- Realizar en forma peridica y sistemtica, exmenes de evaluacin para certificar que las y los educadores y autoridades educativas son personas aptas
para relacionarse con las y los educandos y que su trato corresponda al respeto de los derechos consagrados en la Constitucin, los Tratados
Internacionales ratificados por el Estado Mexicano y dems legislacin aplicable de las nias, nios y adolescentes.
VIII.- Fijar los requisitos pedaggicos de los planes y programas de educacin inicial que, en su caso, formulen los particulares;
IX.- Regular un sistema nacional de crditos, de revalidacin y de equivalencias, que faciliten el trnsito de educandos de un tipo o modalidad educativo a
otro;
X.- Regular, coordinar y operar un padrn nacional de alumnos, docentes, instituciones y centros escolares; un registro nacional de emisin, validacin e
inscripcin de documentos acadmicos y
establecer un Sistema Nacional de Informacin Educativa;
XI.- Fijar los lineamientos generales de carcter nacional a los que deban ajustarse la constitucin y el funcionamiento de los consejos de participacin social
a que se refiere el captulo VII de esta Ley;
XII.- Realizar la planeacin y la programacin globales del sistema educativo nacional, evaluar a ste y fijar los lineamientos generales de la evaluacin que
las autoridades educativas locales deban realizar;
XIII.- Fomentar, en coordinacin con las dems autoridades competentes del Ejecutivo Federal, las relaciones de orden cultural con otros pases, e
intervenir en la formulacin de programas de cooperacin internacional en materia educativa, cientfica, tecnolgica, artstica, cultural, de educacin fsica y
deporte, y
XIV.- Las necesarias para garantizar el carcter nacional de la educacin bsica, la normal y dems
para la formacin de maestros de educacin bsica, as como las dems que con tal carcter establezcan
esta Ley y otras disposiciones aplicables.