SERVICIO : TERAPIA DE LENGUAJE

JEFA DEL SERVICIO - LICENCIADA EN PSICOLOGIA

Y ESPECIALISTA EN TERAPIA DE LENGUAJE.

INTERNO : URIBE GUEVARA REGIS FERNANDO

JULIO - 2017
 Introduccin
Para los nios con sndrome de Down, el
comunicarse es tan urgente y esencial como
para cualquier otro. Y ellos lo hacen bien
pronto mediante sus llantos, sus sonrisas,
sus gestos. Obviamente, en sus primeros
meses no saben todava que estn enviando
mensajes y comunicndose con nosotros,
pero nuestras reacciones y las de quienes
les rodean les ayudan a que sus
expresiones, sus gestos y sus
vocalizaciones tomen la forma de una
comunicacin.
 Comunicacin, Lenguaje y Habla.

Comunicacin: La comunicacin es el proceso por el

que una persona formula y enva un mensaje a otra
persona, la cual lo recibe y lo descodifica. Los adultos se
comunican principalmente mediante el habla, pero usan
tambin muchos gestos, expresiones faciales, posturas
corporales y tonos de voz para hacer llegar sus
mensajes.
Nos podemos comunicar mediante imgenes, lenguaje
de signos, expresiones faciales, gestos como por
ejemplo sealar, e incluso mediante alfabeto Morse o
seales de humo.
 Comunicacin, Lenguaje y Habla.

Lenguaje : El lenguaje es un sistema estructurado y

arbitrario de smbolos que se usan para comunicar
sobre objetos, relaciones, acontecimientos, en el marco
de una cultura.
Es un cdigo compartido, comprendido por los
miembros de una comunidad lingstica, y que los nios
aprenden mediante la interaccin social.
 Comunicacin, Lenguaje y Habla.

Habla : El habla es lenguaje verbal. El habla es el

proceso por el que se producen la voz y los sonidos y se
combinan en palabras para comunicarse. El habla hace
posible ser muy preciso en la comunicacin
Si comparamos comunicacin, lenguaje y habla, el
habla es con mucho el ms difcil de usar para los
nios con sndrome de Down.
 Desarrollo de las primeras habilidades
de comunicacin en nios con sndrome
de Down.
Ningn nio, tenga o no sndrome de Down, desarrolla
las habilidades del habla y lenguaje con la misma
secuencia temporal que otro. Esta es la razn de que las
tablas que muestran las edades tpicas a las que se
desarrollan las diversas habilidades den por lo general
mrgenes o intervalos de edades. Para los nios con
sndrome de Down, la media de edad en la que
adquieren las habilidades comunicativas es por lo
general posterior a la de los nios con desarrollo tpico,
pero an as existe un margen amplio en la adquisicin
de habilidades. La tabla 1 da una idea sobre cundo
podemos esperar que su hijo con sndrome de Down
alcance determinados hitos de la comunicacin.
 Tabla 1. Desarrollo de las primeras
habilidades de comunicacin en nios
con sndrome de Down.
 Tabla 1. Desarrollo de las primeras habilidades
de comunicacin en nios con sndrome de Down
Efectos en el Habla y Lenguaje
 La Audicin
En un 40 y un 60 % de los bebes y nios con sndrome
de Down presenta algn grado de prdida de audicin.
la mayora de los casos son hipoacusias de conduccin,
slo el 4% presenta sordera neurosensorial.
Caractersticas cognitivas
Con frecuencia, los nios con sndrome de Down tienen
ms dificultades para aprender por causa de los
problemas intelectuales que suelen presentar. La
discapacidad intelectual tiene un impacto especialmente
notable sobre las habilidades comunicativas, puesto que
el aprendizaje del lenguaje depende mucho de las
capacidades cognitivas (pensar), como son el
razonamiento, la comprensin de los conceptos y la
memoria.
 Pensamiento Abstracto
Las reas en las que los nios con sndrome de Down
muestran generalmente dificultad son reas
lingsticamente abstractas, como la gramtica o la
metalingstica (analizar un poema, hablar sobre las
partes de una charla, etc.). Tenis que estar seguros de
usar lenguaje concreto al dar una instruccin. Por
ejemplo: decid sintate en lugar de toma un asiento
Generalizacin
Los nios con sndrome de Down pueden aprender una
habilidad en una determinada situacin, pero no la
generalizarn automticamente a situaciones parecidas.
Pero con entrenamiento y prctica, y con una
diversidad de experiencias en la escuela y en la vida
diaria, aprenden a generalizar.
 Memoria
La memoria a largo plazo implica habilidades
aprendidas con el tiempo, como el tocar un
instrumento musical o el nadar, o el recuerdo de
informacin o de acontecimientos pasados. La
memoria a corto plazo es la memoria operativa que
empleamos cada da para procesar la informacin.
La memoria a corto plazo es importante para el
habla y para procesar el lenguaje. La memoria a
corto plazo verbal es un rea de especial
dificultad para nios con sndrome de Down. En
general, tienen mejor memoria para recordar lo que
ven (memoria visual) que lo que oyen (memoria
auditiva).
 Area Pragmtica
Un rea que con frecuencia muestra una relativa fuerza en los
nios con sndrome de Down es la pragmtica, o utilizacin
social del lenguaje. Los bebs y nios pequeos son sociales
e interactivos. La pragmtica abarca habilidades como son la
utilizacin apropiada de los saludos sociales y la comprensin
de la reglas no escritas de la conversacin (por ejemplo,
generalmente no todos hablan a la vez sino que respetan su
turno). Con prctica y experiencia, los nios con sndrome de
Down lo hacen bien en estas reas.

Asincrona en las habilidades

Los nios con sndrome de Down estn mejor por lo general
en la comprensin del lenguaje (habilidades del lenguaje
receptivo) que en convertir sus pensamientos e ideas en
palabras (habilidades del lenguaje expresivo).
 Procesamiento visual : As como es ms difcil para los
nios con sndrome de Down recordar la informacin
auditiva que la visual, les es tambin ms difcil procesar
la informacin auditiva que la visual. Este punto
relativamente fuerte en el procesamiento visual es la
razn de que el aprendizaje basado en el ordenador
tenga tanto xito en los nios con sndrome de
Down.

Procesamiento auditivo: Los nios con sndrome de

Down por lo general necesitan ms tiempo para
procesar y comprender lo que se les dice, y por tanto
pueden ser ms lentos para responder a las preguntas o
para seguir las instrucciones
 Discriminacin auditiva : Puede ser tambin difcil
para los nios con sndrome de Down. Esto influye en si
el nio entiende la palabra que se le dice, es decir, si
distingue entre palabras que suenan parecido: tren y
ven, pato y gato.

Evocacin de palabras : es la capacidad de

seleccionar la palabra apropiada en una situacin
concreta. Es un problema en muchos nios con
sndrome de Down, que puede afectar a la complejidad,
precisin y longitud de las frases que han de utilizar.
 Intervencin
Muchos nios con sndrome de Down experimentan
retrasos en el desarrollo de la comunicacin. De
acuerdo con estudios, esto se debe a dificultades en la
motricidad oral asociadas al sndrome de Down. Los
profesionales en el tema recomiendan una intervencin
en la comunicacin, para ayudar a facilitar su desarrollo
y evitar retrasos adicionales.
Las estrategias se agrupan en tres categoras:
1. Modificando el ambiente.
2. Respondiendo a los intentos de comunicacin del
nio.
3. Estimulando al nio a utilizar un lenguaje mas
complejo.
 1. Modificando el ambiente.

A la vista pero fuera de su alcance: Este

procedimiento se implementa colocando los objetos a la
vista de su hijo pero un poco lejos de su alcance.
Sabotear el ambiente: Este procedimiento se
implementa organizando una actividad para su fracaso.
El fracaso hace que su hijo solicite ayuda para reparar la
falla. Una forma de estropear el ambiente es haciendo el
juego o la actividad muy difcil. Por ejemplo, puede darle
a su hijo una jarra para soplar burbujas, con la tapa esta
muy bien cerrada de forma que su hijo solicite su ayuda
para abrirla.
 1. Modificando el ambiente.
Porciones pequeas: Otra estrategia para modificar el
ambiente consiste en ofrecerle a su hijo porciones
pequeas a la hora de comer. Por ejemplo, le da a su
hijo muy poco jugo. El se lo tomara muy rpido y tendr
que pedir mas.
Rutinas : Las rutinas son divertidas para modificar el
ambiente. Por ejemplo, cuando se este preparando para
montar en el auto, pueden cantar las llantas en el auto
de papa ruedan y ruedan.
 1. Modificando el Ambiente.
A la hora de Comprar :
En la tienda de comestibles o en el supermercado:
carne, verduras, frutas, colores, pan, cereales, caja, lata,
bote, grande, pequeo, sacar, recoger.
En la tienda de ropa: sombrero, guantes, chaqueta,
abrigo, zapatos, calcetines, pantalones, camisa, blusa,
camiseta, jersey, cinturn.
En la ferretera/tienda de utensilios para el hogar: cubo
de basura, lmpara, pintura, reloj, martillo.
 1. Modificando el Ambiente.
A la hora del bao:
Nombres: partes del cuerpo, agua, patito, barquito,
jabn, champ, toalla, burbujas, barco, pato.
Verbos: echar (verter), salpicar, echar un chorro, abrir el
grifo, cerrarlo, soplar, frotarse, lavarse, sonrer, besar,
agitar, ensear (mostrar), sealar.
Adjetivos: mojado, seco, caliente, fro, grande,
pequeo.
 1. Modificando el Ambiente.

A la hora de acostarse:
Nombres: cama, manta, almohada, edredn, luz, osito,
mueca, puerta, ventana, luna, estrella.
Verbos: leer, besar, abrazar, cerrar, dormir, taparse,
cerrar.
Saludos: buenas noches.
 2. Respondiendo a la comunicacin de
los nios.
Copiar como un espejo: El copiar un juego, le permite
al nio ver que usted esta presente en l.
Su hijo es el lder en el juego: Juegue con los juguetes
y actividades con los cuales esta jugando su hijo.
Repetir y expandir: Por ejemplo, si su hijo dice, uh oh
usted puede decir, uh oh, el carro se estrello!
Hable al nivel de comprensin de su hijo: Si su hijo
es menor de 8 aos, debe hablar en frases con 2 y 4
palabras mas de lo que su hijo esta hablando.
 2. Respondiendo a la comunicacin de
los nios.

Pistas fsicas: Hacer un gesto, o proporcionarle

ayuda mano sobre mano (literalmente sosteniendo
la mano de tu hijo y ayudndole a moverla) para
ayudarle a sealar una imagen o para hacer un
signo.
Imitacin: Decir la palabra, para que pueda
imitar vuestra demostracin.
Pista fontica inicial: Si le cuesta arrancar o
deciros la palabra, indicadle el sonido inicial, por
ejemplo /p/ para pelota, y as ayudarle.
 2. Respondiendo a la comunicacin de
los nios.

Usar indicaciones paralingsticas: stas seran el

ritmo, el acento, la inflexin y la emocin de la voz, y
emisiones de sonido a modo de cancioncillas.
Si, por ejemplo, estas ensendole grande y
pequeo, ponga voz grave y sonora para decir
grande, y una voz ms suave y aguda para decir
pequeo
 3. Estimulando un lenguaje mas
complejo.

Cuando su hijo habla en frases incompletas, esta bien

estimularlo para que arme frases mas complejas. Si por
ejemplo su hijo seala algo y hace un ruido, usted puede
decirle usa tus palabras.
Usted debe ensearle a su hijo DESPUES de ver sus
gestos o notar su inters. Esto se denomina enseanza
despus del incidente. La mama de Harry esconde la
marioneta de Santa en sus manos. Harry se acerca y
trata de abrir las manos de su mama. Ella responde,
Abre. Harry dice, Oh. La mama responde, Abre las
manos! y abre las manos para que Harry obtenga la
marioneta de Santa.
 3. Estimulando un lenguaje mas
complejo.

Tiempo de espera : Esta estrategia se

utiliza una vez que su hijo a aprendido las
dos anteriores. Cuando el se acerca a
buscar la marioneta en su mano, usted
simplemente lo mira y espera.
Recomendamos esperar generalmente
por 5 segundos antes de ofrecer otro
soporte.
 3. Estimulando un lenguaje mas
complejo.

Haciendo preguntas reales: Por ejemplo, de que color

es tu pelota? Sin embargo, cual es tu color favorito?
es una pregunta real porque usted no necesariamente
conoce la respuesta.
Limite las preguntas de Si/No: Si estamos tratando de
mejorar el lenguaje de su hijo, queremos que utilice
frases largas en lugar de aquellas de una sola palabra
(si o no).
 3. Estimulando un lenguaje mas
complejo.

Si ya sabe hacer preguntas del tipo dnde,

quin, qu, cundo?: Aprovecha y haz que l mismo
pregunte a los empleados de las tiendas de comestibles o
de los diversos comercios dnde se encuentran los
artculos, Dnde estn los cereales? Dnde est la
leche? Esta es una buena frmula para practicar las
palabras de vocabulario y, al mismo tiempo, las preguntas
del tipo dnde, quin, qu, cundo?.
 3. Estimulando un lenguaje mas
complejo.

Refuerza los conceptos aprendidos en las

experiencias de la vida real, haciendo juegos
con esas mismas experiencias: Por ejemplo,
despus de la compra en el supermercado, ya en casa,
juega a las tiendas. Usa un carrito de la compra de
juguete, una caja registradora de juguete y comidita de
juguete o cajas y tarros con alimentos de verdad.
 3. Estimulando un lenguaje mas
complejo.

Lee un libro que trate sobre temas

relacionados con las experiencias de tu hijo,
para reforzar as el vocabulario que haya
aprendido. Por ejemplo, si hubieras pasado las
vacaciones en la playa, lee un libro que trate
sobre la playa. Pdele que te seale o que
identifique la arena, las conchas, las olas, etc.
 3. Estimulando un lenguaje mas
complejo.

Usa un lbum fotogrfico y fotos de

recuerdos para reforzar los conceptos de
vocabulario. Durante el verano, visita la piscina
o el parque cercanos, o vaya a la playa y
remarca lo que vayas viendo. Saca fotos de tu
familia y amigos jugando. Despus, usa esas
fotos como pistas para hablar sobre la piscina,
el parque o la playa, y sobre vuestras
experiencias.
 3. Estimulando un lenguaje mas
complejo.

Las categoras son parte importante

del vocabulario: Para ensear y reforzar los
conceptos sobre las categoras, lleva dos carritos
cuando vayas a una tienda de saldos o a un gran
almacn. Lleva dos pequeas seales (fichas o notas
adhesivas), escribe en una la palabra ropa, y en la otra
la palabra aparatos (o cualquier otra categora que
necesites comprar ese da). A medida que compres, pon
toda la ropa en uno de los carritos y todos los aparatos
en el otro.
 3. Estimulando un lenguaje mas
complejo.

Haz que te demuestre su comprensin de los

verbos: Por ejemplo pdale que haga que un mueco o
un animal de peluche realicen determinadas acciones.
Por ejemplo, Haz saltar al osito, o bien Haz bailar al
osito.
 Bibliografa
Buckley, S. & Buckley, F. (2011). See and learn.
Portsmouth, England: Down Syndrome Education
International.
Libby Kumin, (2014). Sndrome de Down: habilidades
tempranas de comunicacin.Madrid, Espaa: Fundacin
Iberoamericana Down21.
ESCRIB, A. (2002): Sndrome de Down propuestas de
intervencin. 173 actividades para el desarrollo de la
motricidad. Madrid. Editorial Gymnos.