Para Ausubel, la clave del

aprendizaje significativo
est en la relacin que se
pueda establecer entre el
nuevo material y las ideas
ya existentes en la
estructura cognitiva del
sujeto
Algunas veces los
estudiantes tienen
conceptos errneos o
creencias falsas que el
docente necesita conocer
para orientar mejor el
proceso, pues estas ideas
pueden obstaculizar el
conocimiento nuevo
Partir de las respuestas e
interrogantes de los estudiantes.
Propiciar el intercambio de
opiniones que permita ver las cosas
desde otros puntos de vista, generar
espacios para confrontar las ideas y
discutirlas y proponer tareas
grupales con un objetivo comn.
Discutir los contenidos a desarrollar
en la clase antes de iniciar el
proceso, para detectar si los
estudiantes tienen conocimientos
previos adecuados.
Es diverso pero, bsicamente, pueden agruparse en tres categoras:
1. Concepciones espontneas: se construyen
en el intento de dar explicacin y
significacin a las actividades cotidianas.
2. Concepciones transmitidas socialmente: se
construyen por creencias compartidas en el
mbito familiar y/o cultural.
3. Concepciones analgicas: a veces, por
carecer de ideas especficas socialmente
construidas o por construccin espontnea,
se activan otras ideas por analoga que
permiten dar significado a determinadas
reas del conocimiento.
En el caso de que las ideas previas no sean
cientficamente correctas, la tarea del docente consistir
en ayudar a cambiarlas. Hoy hablaremos
de los animales
de la granja.
Algunas actividades a realizar:
Yo tengo gallinas
Enfrentar a los estudiantes con sus en mi casa

propias ideas o saberes.

Presentar el nuevo conocimiento
en situaciones y contextos
prximos a la realidad de los
estudiantes.
El sustituir viejas ideas por conocimientos
cientficos ms organizados se conoce
con el nombre de cambio conceptual. El
cambio conceptual, en tanto es la meta
final de la comprensin, ser un objetivo a
largo plazo y no el producto de una unidad
didctica concreta.
1.Al activar los conocimientos previos de los estudiantes
estos, funcionaran como organizadores previos y servira
de puente cognitivo con la nueva informacin contenida
en la exposicin. Dicho de otro modo, estos conocimientos
previos serviran de anclaje para las actividades
posteriores. Por ejemplo: observar imgenes, clasificar
fotografas de acuerdo con criterios propuestos por los
estudiantes, escribir una definicin, dar ejemplos,
responder preguntas, etctera.
 Algunas pautas para la tarea en el aula

2.Presentacin del material de aprendizaje

que puede adoptar diversos formatos:
textos, explicaciones del docente,
conferencias, etc. Lo importante es que los
materiales se encuentren bien organizados
y esta organizacin sea explcita. Por
ejemplo: trabajar con el libro de texto, leer
artculos de carcter cientfico, ver un
video, etc.
 Algunas pautas para la tarea en el aula

3.Consolidacin mediante la relacin explcita

entre las ideas previas que han sido
activadas y la organizacin conceptual de los
materiales. Algunas actividades posibles
pueden ser: comparar, ejemplificar, buscar
analogas, relacionar, aplicar, etc., que
pueden realizarse de manera individual, en
pequeos grupos o en grupo total.
 Es indudable que, para el docente, es
necesario conocer los saberes previos que
han construido los estudiantes, sean stos
correctos o no, porque es a partir de ellos que
se elaborarn los nuevos conceptos.
Ejemplo:
Saber previo Concepto de Colonizacin

Nuevo saber Corrientes colonizadoras

Los saberes previos son aquellos conocimientos
que el estudiante ya trae consigo, que se activan
al comprender o aplicar un nuevo conocimiento
con la finalidad de organizarlo y darle sentido,
algunas veces suelen ser errneos o parciales,
pero es lo que el estudiante utiliza para
interpretar la realidad. El Objetivo es facilitar la
comprensin de un tema e interactuar con los
estudiantes.
 Es importante sealar que las tcnicas no slo
sirven de diagnstico, sino que dan lugar a que los
estudiantes activen sus saberes previos. Estas
tcnicas pueden ser de utilidad para el docente pero
tambin para los estudiantes, en la medida en que
segn sus posibilidades madurativas puedan tomar
conciencia de sus ideas implcitas, justificar sus
creencias, reflexionar sobre ellas, enfrentarse a sus
propias contradicciones y compartir otras
informaciones u otros puntos de vista.
 Desde esta perspectiva, las propuestas de enseanza que se desarrollen en el
aula, suponen una concepcin de estudiante activo, pensante y cognitivamente
capaz de comprender qu est aprendiendo.
Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opcin
mltiple.
Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente
a los cuales los estudiantes deban realizar anticipaciones o
predicciones. Por ejemplo: Por qu pueden volar los aviones?
por qu hay pases pobres y pases ricos?
Disear mapas conceptuales.
Confeccionar diagramas, dibujos, infografas.
Realizar una lluvia de ideas.
Trabajar en pequeos grupos de discusin.
Preparar maquetas.
Otros.
 Han escuchado hablar alguna vez de _______?
Qu entienden por _________?
Quin ha visitado __________?
Para los que les gusta el _______ me pueden dar un
ejemplo de____
Alguna vez se han enfrentado a una situacin en la
que__________ Cmo lo solucionaron?
 Para ensear conceptos es necesario partir de los conocimientos
previos de los estudiantes diseando situaciones en las que estos
saberes se activen.
Es preciso enfrentar a los estudiantes con sus propias ideas
explcitas o implcitas para reflexionar sobre ellas y confrontarlas
con las de los dems.
Las ideas de los estudiantes, aunque errneas, no constituyen
obstculos sino vehculos a partir de los cuales se edificarn los
nuevos conceptos.
El aprendizaje de conceptos es un proceso gradual que requiere de
un cambio paulatino de unas estructuras por otras, de
concepciones implcitas por otras explcitas ms avanzadas.