INTEGRANTES:

- Rossmery Quispe Ugarte

- Alejandro Vsquez Avellaneda
- Edgar Zea Chuquimamani
- Lucy Mora Huallaponce
 ENFOQUES CURRICULARES

Es un cuerpo terico que sustenta la forma en que

se visualizan los diferentes elementos del currculo
y como se concebirn sus interacciones, de
acuerdo con el nfasis que se de a algunos de estos
elementos
 Los enfoques curriculares constituyen el nfasis
terico que se adopta en un determinado sistema
educativo para caracterizar y organizar
internamente los elementos en el currculo.

Esto implica que el enfoque curricular es el que

orienta los planeamientos curriculares que se
concretan en las acciones especificas del diseo
curricular.
 DIFERENTES ENFOQUES
CURRICULARES
Academista e
Psicologista Tecnolgico
intelectualista

Socio-
Dialctico
recostruccionista
 Enfoque Psicologista

Se centra en los anlisis psicopedaggicos del

individuo

Pueden adoptar un carcter conductista ,

personalista de acuerdo con la concepcin del
individuo que se maneja
 Enfoques curriculares
Elementos del currculo
Se plantean en trminos de habilidades,
OBJETIVOS destrezas, actitudes etc.
* Al planearlos se consideran los intereses y
necesidades del alumno.

1. Este enfoque se centra en el individuo.

Enfoque Interesan los procesos de la persona, sus
EL necesidades, intereses y problemas. Es activo,
Psicologista dinmico y participativo.
ALUMNO

EL Es facilitador y gua, investiga intereses y

necesidades del alumno. El contenido se asume
DOCENTE como un medio para el desarrollo del alumno.
 Enfoques curriculares
Elementos del currculo

CONTENIDO Su nfasis esta en los valores, las actitudes

y las destrezas

Se estimulan las estrategias

metodolgicas activas que propicien el
Enfoque Metodologa respeto del ritmo de aprendizaje y las
Psicologista caractersticas e intereses de los alumnos

Contexto No se recurre como fuente esencial para el

social desarrollo del currculo
 Enfoques curriculares
Elementos del currculo

RECURSOS En este enfoque estos se ven como

medios para estimular el desarrollo de
habilidades, destrezas, etc. en el alumno

Se evala tanto el proceso como el

Enfoque EVALUACION producto. Se da prioridad a la evaluacin
Psicologista de habilidades, destrezas que garanticen
el desarrollo integral del alumno

EVALUACION Se enfatiza la evaluacin formativa

 Enfoque Academista e Intelectualista

Este enfoque se centra en la valoracin del

contenido cultural sistematizado y el proceso de
transmisin de ese contenido.

Acenta el carcter instrumental de la escuela

como transmisora de la cultura universal, visualizada
como asignatura aislada.
 Enfoque Academicista o Intelectual
OBJETIVOS
Se orientan al desarrollo del potencial intelectual del alumno,
enfatizan el logro de conocimientos.
El planeamiento se sustenta en el aporte de las reas del saber

EL ALUMNO
Tiene menos importancia, se enfatiza en contenido.
Se percibe como receptor de informacin
El educando es pasivo, aprende escuchando y leyendo

EL DOCENTE
Asume un papel directivo; se le considera dueo y transmisor de
conocimientos
 Enfoque Academicista o Intelectual
EL CONTENIDO
Se valora como un fin en si mismo
Se da primicia a las teoras, informaciones, datos, etc.
Proveniente de la cultura sistematizada

METODOLOGIA

Se da prioridad a mtodos y tcnicas tradicionales como

la exposicin magistral, la cultura, etc. Que posibilitan
la transmisin de conocimientos.

CONTEXTO SOCIAL
La comunidad no se considera como fuente para el
currculo
 Enfoque Academicista o Intelectual
RECURSOS
Se conciben como instrumentos para la
transformacin del contenido

EVALUACION
Se evalan prioritariamente la adquisicin del
conocimiento proveniente de la cultura
sistematizada
Se enfatiza en el proceso de medicin y
evaluacin sumativa
 Enfoque Tecnolgico
Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso de
transmisin de los contenidos educacionales, para que este
sea mas eficiente.
En trminos curriculares, el propsito fundamental de este
enfoque curricular es utilizar la tecnologa para lograr la
eficiencia del proceso enseanza-aprendizaje. Est basado,
en lo que se refiere a los procesos de aprendizaje en la
psicologa conductista. Los objetivos se plantean en
trminos de conductas observables, el contenido es
secuenciado y jerarquizado. Las experiencias y actividades
planificadas contribuyen a esa eficiencia. La evaluacin se
realiza mediante "criterios-objetivos", se utiliza el diseo
instruccional, el anlisis de tareas, mdulos de enseanza,
materiales de autoaprendizaje, instruccin programada,
bancos de preguntas y respuestas, paquetes
instruccionales, enseanza programada y, lo ms reciente,
la enseanza computarizada.
 Enfoque Tecnolgico

OBJETIVOS EL ALUMNO EL DOCENTE

Se plantean en Da nfasis a los El educador es

trminos de procedimientos para conductor,
conductas el desarrollo de los preocupado de la
observables que procesos de tecnologa como
incluyen habilidades, enseanza- medio para
destrezas y aprendizaje sobre el transmitir
conocimientos. papel del alumno. contenidos.
El docente es el El educando procesa
responsable de informacin;
plantearlos y para aprende a partir de
ello se sustenta en los los estmulos
programas de externos que se le
estudios vigentes presente
 Enfoque Tecnolgico

EL CONTENIDO METODOLOGIA CONTEXTO SOCIAL

Se valora como Los mtodos de La comunidad solo

elemento esencial enseanza son poco se ve como recurso
del currculo y por flexibles. que facilita procesos
eso se emplean los Se emplea la de enseanza
medios y recursos enseanza
tecnolgicos que instruccional,
garanticen una fichas, mdulos,
eficaz transmisin. enseanza
Se da nfasis a los programada.
contenidos de la
cultura
sistematizada.
 Enfoque Tecnolgico

RECURSOS EVALUACION

Este elemento toma Se enfatiza en la

en este enfoque un medicin de los
lugar de prioridad; contenidos,
puesto que los habilidades y
recursos se valoran a destrezas
si mismo como alcanzados. As
propiciadores de prioriza la
aprendizaje. evaluacin sumativa.
 Enfoque Socio- Reconstruccionista
Este enfoque pretende transformar la educacin en un proceso de socializacin o
culturalizacin de la persona.

Acude a posiciones tericas como liberalismo idealista, y algunos aspectos provenientes

de la economa poltica y la ciberntica social

El reconstruccionismo es una tendencia filosfica que tiene como eje fundamental

"reconstruir" la sociedad con el propsito de resolver la crisis cultural de nuestra poca.
Dentro de este concepto fundamental, la educacin debe reinterpretar los valores
occidentales a la luz de los conocimientos que nos ofrece la ciencia actual. Se busca una
sociedad ms equitativa y un nuevo orden social. Entonces, se habla de una educacin
que ha de preocuparse por su responsabilidad social y por lograr fines sociales
especficos. Segn Brameld, uno de sus representantes ms notables, el
reconstruccionismo tiene seis principios bsicos: fomentar un programa de reforma
social, trabajar sin demora, buscar una sociedad democrtica, educar democrticamente,
reconstruir los fines de la educacin de acuerdo con los adelantos cientficos relacionados
con el comportamiento, y reconocer que todo lo que pasa en educacin est conformado
por las fuerzas sociales y culturales. (Kneller: 1967: 160)

Desde el punto de vista curricular, se dira que se plantea una visin bisocial de la
instruccin: la institucin educativa ha de reconocer y responder a su papel de ser puente
entre lo que es y lo que debe ser, entre lo real y lo ideal. Todo esto habr de orientar la
planificacin y la programacin. Se reconstruye el sistema social mediante el apoyo de la
institucin educativa. Se busca el consenso a la hora de resolver situaciones. Se evala
utilizando procesos cualitativos ms que cuantitativos.
 Enfoque Socio-Reconstruccionista
Tienden a lograr que los alumnos conozcan su propia realidad y adquieran
aprendizaje con sustento en el anlisis de la problemtica comunal
En su elaboracin participan el docente, los alumnos y miembros de la comunidad.
OBJETIVOS Se acude fundamentalmente al aporte del contexto socio-cultural.

Se da primicia como un agente de cambio social

Se sustenta en el individuo como realidad socio-cultural
EL El educando es critico, creador, comprometido y dinmico.
ALUMNO Participa en la seleccin de objetivos, contenidos, experiencias y recursos

Es un gua activo, critico y facilitador del desarrollo del espritu critico en el

EL alumno, para que se pueda generar el cambio social.
DOCENTE
 Enfoque Socio-Reconstruccionista
Se enfatiza como un elemento esencial que debe incorporar los aportes de la
cultura sistematizada y los de la cotidiana
EL CONTENIDO

Las que se estimulan son las que se sustentan en procesos de socializacin;

trabajo grupal, autogestin, anlisis de problemas, investigacin, etc.
METODOLOGIA

El contexto socio-cultural es un elemento esencial en el currculo, al

visualizar la escuela como un medio para promover el cambio social.
CONTEXTO Valora la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currculo.
SOCIAL
 Enfoque Socio-Reconstruccionista

Se conciben como medios

importantes para el reconocimiento
RECURSOS del entorno socio-cultural

Se evala tanto el proceso como el

producto
EVALUACION
Se estimula la evaluacin formativa, la
auto y mutua evaluacin.
 Enfoque Dialctico
Este enfoque se enfatiza en el carcter de accin socialmente productiva de la
educacin
Asume como esencial en el currculo, la praxis como el medio de relacin entre en
sujeto y la realidad
Desde el punto de vista dialctico, el currculo todava es un proyecto y no est
claramente definido. Desde el punto de vista curricular, diramos que el currculo no
debera ser definido exclusivamente como proceso de seleccin de cultura, sino
tambin como proceso social que produce cultura. Es una seleccin de lo socio-
cultural. La cultura es el producto del trabajo humano, produccin que implica fuerza
de trabajo, organizacin social para el trabajo y medios de produccin (recursos
financieros, propiedad, tcnica, etc.).
Un currculo dialctico tendra que ser la planificacin de todo un proceso educativo al
servicio de una sociedad, ms que de una cultura. Toda sociedad tiene una cultura,
pero es prioritariamente sociedad. La sociedad produce cultura y la planificacin
educativa est al servicio de esa produccin.
De nada sirve hablar de una educacin socialmente productiva si esa educacin no
se ubica en el contexto econmico-social, en un sistema social. Por estas mismas
razones, el currculo deber plantear un pronstico (un proyecto) del tipo de sociedad
que est construyendo, del tipo de sociedad para el cual est trabajando y el tipo de
cultura al cual est poniendo sus servicios.
 Enfoque Dialctico
La programacin curricular deber tomar en cuenta los objetivos finales de un
pueblo que est en marcha para resolver sus propios problemas desde sus
propias posibilidades, su propia cultura, su propia produccin, sus propios
recursos, su propia idiosincrasia, su propia identidad. Los contenidos no pueden
ser extraos a su realidad. Su mtodo tendr que ser altamente crtico,
dialctico en el sentido que tiene que incorporar sus contradicciones: lo positivo
y lo negativo, lo que nos enorgullece y lo que nos avergenza, lo que tenemos y
lo que no tenemos y porqu no lo tenemos. La evaluacin tendr que ser franca,
social y autocrtica.

En sntesis, un currculo dialctico deber tener como propsito general cultivar

un pensamiento crtico, creador y transformador, aprovechando todo recurso
local y tambin externo, los recursos tradicionales y los recursos cientficos
contemporneos, pero conscientemente, no en forma mecnica. El profesor no
se caracterizar por ser dogmtico, autoritario, sino democrtico y liberador, sus
conceptos no sern concluyentes sino propuestas provisionales, sujetas a la
crtica de los estudiantes. Los estudiantes habrn de ser autocrticos, frente a
los anlisis de los profesores, y al trabajo de sus propios compaeros. Este
currculo deber conducir a la bsqueda de nuevas vas y nuevas formas de
estudio, vas y formas que han de responder a la idiosincrasia nacional. Se
utilizarn mtodos de accin, reflexin e investigacin que refuercen la
bsqueda cientfica, la creacin, adems de la explicacin. La teora no deber
estar divorciada de la prctica, ni la ciencia alejada de la realidad
 Enfoque Dialctico
OBJETIVOS
Se orientan al desarrollo del pensamiento critico-
Son planteados por los alumnos, bajo la orientacin de
reflexivo, que permita al alumno en proceso de
docente. No se elabora previamente sino que surgen en
reflexin- accin lograr incorporarse en el proceso de
el proceso de accin-reflexin
transformacin social

EL ALUMNO
Asume un papel preponderante en este enfoque como El educando es activo y participativo dentro de la
sujeto de proceso de accin-reflexin. practica socio-educativa.

EL DOCENTE
Participa como elemento interactuante con el alumno en el proceso de reflexin- accin. Se caracteriza por su
papel critico y activo dentro de la practica socio-educativa
 Enfoque Dialctico
EL CONTENIDO
Emerge del proceso accin-reflexin y enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana.

METODOLOGIA
Los procedimientos metodolgicos se centran
Incorpora metodologas participativas
en procesos sistemticos de accin-reflexin.

CONTEXTO SOCIAL
Aqu se concibe el contexto socio-cultural como un elemento fundamental puesto que los
procesos de accin-reflexin se sustentan en la compresin y transformacin de ese contexto.
Revaloriza la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currculo.
 Enfoque Dialctico

RECURSOS
Es esencial para el desarrollo de la practica socio-educativa lo
constituyen el medio socio-cultural y los actores sociales.

EVALUACION
Se concibe como un proceso constante y participativo en el
que se propicia la evaluacin formativa, la auto y la mutua
evaluacin.
Estos enfoques generan distintos modelos curriculares,
entendindose por modelo curricular "... la representacin
grfica y conceptual del proceso de planificacin del
curriculum. Conceptual en tanto incluye la visualizacin
terica que se da a cada uno de los elementos del curriculum
(...) y grfica en tanto muestra las interrelaciones que se dan
entre esos elementos mediante una representacin
esquemtica que ofrece una visin global del modelo
curricular" [Bolaos, G., op.cit. p. 95].
 MODELOS CURRICULARES
Entre los modelos mas significativos, ya sea por su historia,
difusion, novedad o por sus posibilidades podemos destacar
3 tipos:

- Modelos clsicos,
- Modelos con un enfoque critico y socio-politico
- Modelos con un enfoque constructivista
-
A. MODELOS CLASICOS:
1. El modelo de R.W. Tyler:
Este modelo apareci despus de la II Guerra Mundial, en el ao 1949,
en la obra "Principios Bsicos del Curriculum" (versin en espaol del
ao 1973) cuyo basamento desde el punto de vista psicolgico est dado
en la concepcin que considera a la educacin como un cambio de
conducta.
En la obra se plantean las siguientes preguntas: (segn el autor, hay que
contestar antes de elaborar cualquier curriculum y sistema de enseanza)
-Qu fines desea alcanzar la escuela?
-De todas las experiencias educativas que pueden brindarse,
cules ofrecen mayores probabilidades de alcanzar estos fines?
- Cmo se pueden organizar de manera eficaz esas
experiencias?.
-Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos
propuestos? [Tyler, R.W, 1973, p. 7].
 Fuentes que originan
objetivos de aprendizaje

Filtros de seleccin

Escoger los que representen valores mas altos

y coincidan con la filosofa de la escuela.

Considerar una psicologa del

aprendizaje que permita "distinguir
qu cambios pueden esperarse en
los seres humanos como
consecuencia de un proceso de
aprendizaje y cules estarn fuera
de todo alcance" [Tyler, ob. cit. p. 41].
2- El modelo de Hilda Taba.
El modelo de Hilda Taba: Este modelo (cit. por A.Daz
Barriga, 1984) contiene 7 elementos interrelacionados.
Como puede apreciarse en la siguiente figura este modelo se
basa en las propuesta de Tyler aunque lo supera en tanto
considera como sustento principal para la elaboracin del
curriculo un diagnstico de necesidades sociales
Sustento principal para elaborar
currculo. Permite mantener el
currculo a tono con las
necesidades de la poca. sociale
Sin embargo este "diagnstico" se s
reduce a dar respuestas a
demandas muy especficas,
inmediatas y utilitarias,
afectando la generalizacin
terica que es necesaria en la
formacin del profesional o del
egresado.
Como puede observarse la propuesta de R.Tyler e H.Taba
responden al enfoque curricular que considera al curriculum
como experiencia de aprendizaje entendindose por esta a
aquella que no se identifica con el contenido del curso ni
con las actividades que desarrolla el profesor, sino que
se refiere a la interaccin que se establece con el
estudiante y las condiciones externas del medio ante las
cuales este reacciona ( Tyler, p. 65 ). Ambos modelos
tienen adems una amplia influencia del enfoque sistmico-
tecnolgico de produccin, evidencindose las relaciones
entre los objetivos y los dems elementos curriculares.
Son conocidos adems como plan racional del curriculum,
modelo de planeamiento medio-fin o modelo de
planificacin por objetivos.
3- El modelo de Mauritz Johnson.
La propuesta curricular de Johnson parte de una crtica a
la concepcin convencional del curriculum como
experiencias de aprendizaje planeadas asumida por sus
antecesores, destacando que esto no permite una
distincin clara entre currculo y enseanza ya que se
confunden las reglas o sugerencias que se plantean para
la enseanza como currculo. Para l aunque el
currculo no es un sistema, puede ser visto como el
resultado de un sistema de desarrollo del currculo
y como un insumo dentro de un sistema de
enseanza (Johnson, p.19).
Este modelo plantea para elaboracin del curriculo :
1. Resultados de aprendizaje esperados(Conocimiento, Tcnica y Valores)
2. Criterios de seleccin del contenido (fuente principal cultura
disponible)
3. Estructura del currculo ( ordenamiento y secuenciacin de los
contenidos )
4. Sistema de enseanza ( el currculo gua la enseanza )
5. Evaluacin del currculo ( validacin tanto de la seleccin de los temas
como de la estructura del currculo)
En conclusin este modelo responde a un enfoque sistmico-tecnolgico,
considerando al curriculum como fines o resultados de aprendizaje en lo que
queda claro la intencionalidad y medios para alcanzar los resultados (Binomio
Fines-Medios).
Un resumen de los aspectos positivos y negativos que se ponen de
manifiesto en los modelos clsicos podra enmarcarse en los siguientes:
En lo positivo han brindado una valiosa contribucin a la prctica curricular
logrando,
-claridad y precisin de los elementos, fundamentos y bases del curriculum
en su tiempo;
-coherencia en la integracin de los elementos curriculares haciendo uso de
la teora de sistemas;
-alejamiento a prcticas intuitivas, asistemticas y poco fundamentadas en
materia curricular.
Como negativo se encuentra la alta racionalidad tecnolgica que poseen
conducindolos al pragmatismo y utilitarismo, el intento medir conductas a
travs del proceso de enseanza-aprendizaje, predominio de una evaluacin
cuantitativa que conduce al aprendizaje memorstico y una visin estrecha del
concepto de curriculum.
B.-MODELOS CON UN ENFOQUE CRTICO Y SOCIOPOLTICO

Estos modelos curriculares surgen como una necesaria crtica

y replanteamiento a los modelos tecnocrticos, situando el
debate en la crtica a los diferentes referentes tericos que los
sustentan(sociales, econmicos y polticos ).
El curriculum es visto como un campo de debate, crtica y
transformacin sociopoltica de la realidad.
Entre estos modelos se destacan los de L. Stenhouse (1975);
Schwab y en nuestro continente Guevara Niebla (1976). Se
inscriben en una corriente humanista. A continuacin
realizaremos una breve descripcin de estos tres modelos.
 B. MODELOS SOCIOPOLTICOS O CRTICOS

RECHAZAN los modelos TECNOLGICOS

Son:
Flexibles
Contextualizados

Incorporan:
INTERDISCIPLI
NA
GLOBALIZACI
N
ENFATIZAN
Aspectos VINCULAN
SOCIALES Institucin
POLTICOS EDUCATIVA
IDEOLGICOS Desarrollo SOCIAL

37
1.- Modelo de J.Schwab
Schwab plantea en su propuesta la necesidad de ir
conformando el curriculum a partir de la experiencia
cotidiana de los alumnos por lo que no es necesario,
segn su opinin, preestablecer el curriculum. Su
modelo responde en gran medida al paradigma
ecolgico o contextual
Surge este modelo para integrar objetivos, contenidos, mtodos, medios y evaluacin
en un estudio unitario y flexible abogando por un curriculum global, integrado y
flexible.
"Esta lnea de pensamiento, emparentada con el paradigma hermenutico y la
metodologa etnogrfica y naturalista (...), considera de ndole prctica y no
terica los problemas que definen el diseo y desarrollo del curriculum" (Daz
Barriga, F. op.cit. p.32).
2.- Modelo de Lawrence Stenhouse.
L. Stenhouse adopta la nocin y enfoque de Schwab y la
hace avanzar, ya que indica como la profesin de la
educacin debe organizarse para las tareas de
investigacin y desarrollo del curriculum.
El profesor no est solo en la estructuracin del
curriculum; estudiando los procesos mediante los que se
estructura fuera de la escuela, la profesin ser un
elemento esencial para lograr una plataforma crtica
desde la que ser posible la reconstruccin.
3.- Modelo de Guevara Niebla.
En el contexto latinoamericano tambin surgieron
propuestas bajo esta perspectiva crtica y socio-poltica
distinguindose el modelo curricular modular por
objetos de transformacin siendo uno de sus
representantes Gilberto Guevara Niebla (cit. por A.Daz
Barriga,1995)
Grficamente pueden representarse los elementos que
configuran esta propuesta de la siguiente forma:
Este modelo, que responde a una pedagoga crtica y alternativa con relacin a los
modelos norteamericanos de carcter tecnolgico y en el que se resalta el estudio de la
prctica profesional y la estructuracin modular, an no satisface las expectativas de la
formacin de un profesional universitario, sealndosele como insuficiencias
considerar el curriculum como producto y en el cual an la evaluacin curricular carece
de un rigor conceptual.
C.-MODELOS CON UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Como una alternativa a la teora del aprendizaje conductista se ha

elaborado en los ltimos aos propuestas curriculares acordes con el
paradigma cognitivo, centrando la atencin al cmo aprende el alumno,
considerndose el aprendizaje como un proceso constructivo. Se destaca
entre las propuestas elaboradas, el modelo de Csar Coll (1991) que se
aplica en la enseanza general bsica obligatoria de Espaa en la
actualidad.
Este autor plantea, a partir de su definicin de curriculum como un
"proyecto que preside las actividades educativas escolares,(que)
precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y
tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de
su ejecucin" (Coll, C., op.cit. p.31), que en la concepcin del curriculum
deben tenerse en cuenta dos aspectos fundamentales: la distribucin de
competencias (responsabilidades) en la elaboracin y concrecin del
curriculum y la adopcin del constructivismo del aprendizaje escolar y la
enseanza como marco psicopedaggico.
La elaboracin del modelo curricular est presidida por
un conjunto de referentes tericos (convicciones
antropolgicas, psicolgicas, sociolgicas y
pedaggicas) y su estructura posibilita derivar las
intenciones educativas en tres niveles de concrecin:
PRIMER NIVEL:
Comprende los objetivos generales de las Etapas
(Prescolar, Educacin Primaria, Educacin Secundaria
Obligatoria, Educacin Sec. Post Obligatoria.)
SEGUNDO NIVEL:
Establecimiento de las reas curriculares con sus
objetivos terminales, bloques de contenidos,
orientaciones didcticas y criterios para desarrollar
actividades de aprendizaje y evaluacin.
La elaboracin del modelo curricular est presidida por
un conjunto de referentes tericos (convicciones
antropolgicas, psicolgicas, sociolgicas y
pedaggicas) y su estructura posibilita derivar las
intenciones educativas en tres niveles de concrecin:
PRIMER NIVEL:
Comprende los objetivos generales de las Etapas
(Prescolar, Educacin Primaria, Educacin Secundaria
Obligatoria, Educacin Sec. Post Obligatoria.)
SEGUNDO NIVEL:
Establecimiento de las reas curriculares con sus
objetivos terminales, bloques de contenidos,
orientaciones didcticas y criterios para desarrollar
actividades de aprendizaje y evaluacin.
Desde su difusin como fase experimental le fueron reconocidos
importantes aspectos a este modelo:
- La opcin decidida por el aprendizaje significativo como gua y
orientacin de toda actividad docente.
- El rigor en la programacin que permite un diseo ms cuidado
de la actividad docente, un seguimiento ms fcil de su aplicacin y
una valoracin ms objetivable de sus resultados.
- Una evaluacin ms flexible que (...) ayuda a matizar y precisar
ms y (...) aleja de la tendencia a una simple evaluacin uniforme.
- La aplicacin del modelo curricular (...) orienta en la
programacin de crditos variables que responden a los objetivos
terminales del ciclo" (Alrinet, J. Muoz, E., 1990, p.63).
Sin embargo la casi absolutizacin del constructivismo como base
psicopedaggica del aprendizaje pudiera acarrear resultados no favorables
en el proceso de desarrollo del curriculum.
Las reflexiones de Coll y dems constructivistas espaoles han sido
tomadas tambin en algunos pases latinoamericanos como propuesta
curricular contndose para la elaboracin del curriculum con el
asesoramiento de dichos especialistas. Un ejemplo de ello lo constituyen
los parmetros curriculares brasileos como se ilustra en la grfica 10.
GRACIAS