NDICATO NICO DE TRABAJADORES

EN LA EDUCACIN DEL PER

PARA TI, MAESTRO

Concursos Excepcionales de Reubicacin
en la Tercera, Cuarta, Quinta y Sexta
Escala Magisterial
TCNICAS DE AYUDA MEMORIA

ASOCIACIN VISUALIZACIN

APLICACIN IMAGINACIN

SILENCIO ACTIVO
CMO SE FORMA LAS COMPETENCIAS?
ASOCIACIN
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
ASOCIACIN
 LA EDUCACIN BSICA
VISUALIZACIN
EDUCACIN BSICA EDUCACIN BSICA
REGULAR
(EBR)
Est dirigida a los nios y Personas que tienen un tipo
adolescentes que pasan,
oportunamente, por el proceso
educativo de acuerdo con su
evolucin fsica, afectiva y
cognitiva, desde el momento
de su nacimiento.
(MODALIDADES)
EDUCACIN BSICA
ESPECIAL ALTERNATIVA
(EBE) (EBA)
Jvenes y adultos que no
tuvieron acceso a la educacin
de discapacidad que dificulte
regular o no pudieron
un aprendizaje regular.
culminarla.
Nios y adolescentes
Estudiantes que necesitan
superdotados o con talentos
compatibilizar el estudio y el
especficos.
trabajo.
 LA EDUCACIN BSICA REGULAR
(NIVELES)
VISUALIZACIN

EDUCACIN EDUCACIN EDUCACIN

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

La Educacin Primaria La Educacin

Atiende a nios de 0 a
constituye el segundo Secundaria constituye el
2 aos en forma no
nivel de la Educacin tercer nivel de la
escolarizada y de 3 a 5
Bsica Regular y dura Educacin Bsica Regular
aos en forma
seis aos. y dura cinco aos.
escolarizada.

Lic. VALERIO SNCHEZ ALEJO

IMAGINACIN

Lic. VALERIO SNCHEZ ALEJO

PRINCIPIO DE EQUILIBRACIN
IMAGINACIN

Lic. VALERIO SNCHEZ ALEJO

APLICACIN

Lic. VALERIO SNCHEZ ALEJO

QU ES EL MTODO DEL CASO?
El Mtodo del Caso (MdC), denominado tambin anlisis o estudio de casos, como
tcnica de aprendizaje tuvo su origen en la Universidad de Harvard (aproximadamente en
1914), con el fin de que los estudiantes de Derecho, en el aprendizaje de las leyes, se
enfrentaran a situaciones reales y tuvieran que tomar decisiones, valorar actuaciones,
emitir juicios fundamentados, etc.

Con el paso de los aos el MdC fue extendindose a otros contextos, estudios, etc. y se
ha convertido en una estrategia muy eficaz para que los estudiantes adquieran diversos
aprendizajes y desarrollen diferentes habilidades gracias al protagonismo que tienen en la
resolucin de los casos.

El MdC es una tcnica de aprendizaje activa

Se centra en el razonamiento de los estudiantes y en su capacidad de estructurar el

problema y el trabajo para lograr una solucin (Boehrer, y Linsky, 1990).

No hay una nica respuesta correcta.

Lic. VALERIO SNCHEZ ALEJO

 ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE
CASOS/PROBLEMAS/SITUACIONES
PASO A PASO
ORIENTARSE CON PREGUNTAS

PRIMERO
Leer el caso o situacin
SEGUNDO
Estudiarlo en el contexto
TERCERO
Tomar conciencia de la situacin

Qu est pasando? Por qu? Cul es el problema de fondo? Cmo ha

surgido?
Qu intereses estn en juego? En qu modelos tericos se apoyan estas
ideas? Qu acciones debo emprender?
Lic. VALERIO SNCHEZ ALEJO
 CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE N 01
Los nios y nias de 4 aos al ingresar a su aula se dirigen al sector de biblioteca porque lo han
visto con materiales nuevos y bien organizados. Los nios se han sentado y han empezado a
escoger diversos textos. La maestra, al verlos, les llama la atencin dicindoles que deben esperar
para empezar el momento de juego libre en los sectores y que no pueden estar all en desorden.

Qu debi hacer la maestra?

a) Presentarles el sector de biblioteca con sus acuerdos y normas para su bueno uso y cuidado
de los materiales.

b) No permitirles que lean antes de empezar el juego libre en los sectores.

c) Sentarse con ellos y elegir en forma consensuada un texto, dar la presentacin general del
texto, leerlo, hacer predicciones y analizarlo.

d) Realizar una sesin de aprendizaje sobre los cuentos.

 CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE N 02
La profesora de Historia, Geografa y Economa utiliza la estrategia metodolgica de los
organizadores con los cuales se describe a travs de diagramas, esquemas, secuencias, cuadros de
texto, los conceptos e ideas generales a adquirir. Cul es el propsito de la utilizacin de esta
estrategia metodolgica.

a) Su propsito es ubicar al estudiante en un contexto que movilice sus expectativas respecto a lo

que va a aprender o est aprendiendo presentndole su importancia y/o utilidad en la vida diaria.

b) Su propsito es activar los conocimientos previos y permiten registrar la informacin que tienen
las nias y los nios.

c) Su propsito es favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar procedimientos, organizar, integrar y

retener informacin.

d) Su propsito es establecer relaciones de comparacin entre la nueva informacin y la ya

conocida y facilitar la identificacin de caractersticas o datos comunes.
 CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE N 03
Miriam, es profesora del 4 grado de educacin primaria de una institucin educativa
mixta. En la primera clase tuvo dificultad para ubicar a los nios y nias en una sola
mesa; los varones no queran sentarse junto con las nias porque no estaban
acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez que se daba el caso. La
docente decide tomar en cuenta esta situacin, teniendo como experiencia otros casos
muy parecidos.
De la situacin presentada: Qu debe hacer la profesora Miriam?
a) Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados y
modificar las normas de convivencia.
b) Proponer una lectura reflexiva, elaborar un cuadro sinptico de conductas
negativas y exponer las conclusiones.
c) Trabajar un socio drama, analizar las conductas observadas utilizando un
organizador y proponer juegos individuales.
d) Proponer una lectura reflexiva y aplicar un cuestionario para identificar el nivel
de madurez afectiva de los estudiantes.
 CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE N 04
Un alumno ha ganado en su Institucin Educativa el concurso de argumentacin y
debate debido a la claridad de sus argumentos. Por tanto, ha ganado el derecho a
representar a su colegio en la UGEL. Al conocer los resultados, la directora ha
decidido enviar a la alumna que qued en segundo puesto, pues el alumno
ganador habla con acento andino y quiere evitar que sea objeto de burlas y
discriminacin.
La decisin de la directora ha sido:
a) Correcta, pues est protegiendo a su alumno de un posible acto de discriminacin que podra
afectar su autoestima.
b) Equivocada, pues debe hacer prevalecer los resultados del concurso aunque no est de acuerdo
con ellos.
c) Correcta, pues como toda buena directora, debe buscar que su Institucin Educativa est bien
representada.
d) Equivocada, porque su decisin no contribuye a resolver el problema de la discriminacin.
 CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE N 05
Ricardo es el estudiante con mejores notas de su aula. Algunos de sus
compaeros han empezado a burlarse de l, a marginarlo y a llamarlo
cerebrito. Esta situacin incomoda mucho a Ricardo quien est
considerando estudiar menos para evitar las burlas. Qu refleja la situacin
descrita?

a) La envidia como rasgo distintivo de la adolescencia.

b) Las bromas y apodos tpicos de la adolescencia.

c) La magnitud incontrolable del fenmeno del bullying.

d) La presin social del grupo de pares.

 CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE N 06
El personal de limpieza de una IE, ha encontrado una botella con restos de licor. Al investigar
sobre esta situacin, se determina que los estudiantes del aula del 4 grado son los responsables,
por las caractersticas fsicas en que se encuentran; pues no pueden mantener el equilibrio ni
hablar correctamente. Ellos han ingresado a la clase de religin pero el docente no se percat del
estado de los estudiantes porque desarrollaba una clase expositiva. Luego de detectar el hecho,
Cmo debe actuar el docente de religin para solucionar el problema?

a) Enviarlos a la oficina de TOE para que se recuperen, as mismo, informar a sus padres para
determinar las causas y tomar acciones correctivas.

b) Desaprobar a los estudiantes, por incumplir las normas de convivencia del aula y el reglamento
interno, solicitando sean expulsados de la IE.

c) Enviarlos a la oficina de TOE para que se recuperen, informar a sus padres y en el aula hablar
con los estudiantes sobre los problemas y consecuencias que genera el consumo del alcohol.

d) Considerarlo como parte del desarrollo de los estudiantes, como una ancdota que debe
informarse a sus padres para que no se repita.
 CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE N 07
Carlos, La profesora Martha, tiene a su cargo nios y nias de 1 y 2 aos. Un da, un
nio de 2 aos la llama porque quiere ir al bao y no puede desabotonarse el pantaln.
La maestra quiere que el nio desarrolle su autonoma y seguridad personal, por ello le
dice que intente, que l puede, que es fcil, es solo un broche, que es un nio muy hbil
e inteligente y bonito. El nio no pudo desabotonarse y empez a llorar, la maestra se
acerc y le desaboton y le dijo que no llore y lo abraz.

Con esa intervencin qu ha promovido la maestra en el nio?

a) Un momento placentero del nio.

b) Inseguridad y frustracin en el nio.

c) La madurez del nio.

d) El respeto y la autonoma del nio.

 CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE N 08
En una sesin de aprendizaje de CTA, dos estudiantes del 1 grado se agreden fsicamente por
utilizar el microscopio. El docente los separa y se da cuenta que uno de ellos se pone a llorar. Al
dialogar con el estudiante, l explica que siempre lo relegan cuando se trata de escoger algo, que
nunca es el primero y que se siente mal por ello. Ante esta situacin Qu debe hacer el docente?

a) Indicar al estudiante que vuelva al laboratorio, pues, luego se les llamar a sus padres para
dialogar con ellos sobre lo sucedido.

b) Dialogar con los estudiantes sobre las normas de convivencia y los beneficios de las prcticas
democrticas en nuestras acciones. Puntualizar el tema con los estudiantes del problema y
promover el trabajar juntos.

c) Hablar rpidamente con los estudiantes, para que solucionen su problema y se estrechen las
manos en seal de superar el momento.

d) Hablar con los estudiantes del aula respecto a mantener el orden y disciplina, mientras otro
estudiante lleva a los estudiantes de la pelea a la oficina de TOE.
 CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE N 09
Los nios de un saln de 1er grado de primaria, cuando juegan les cuesta devolver las
cosas que han usado, dejndolas tiradas en el aula. Qu debe hacer la profesora para que
en ese instante los nios devuelvan las cosas a su lugar?

a) Llegar a acuerdos con los nios, acompaarlos en el establecimiento del hbito y

realizar un seguimiento.

b) Pedir al personal de limpieza que recojan las cosas ya que los nios son muy
pequeos para hacerlo.

c) Decirle a los nios que se va a contar un cuento sobre la importancia de la limpieza y

el orden, para luego jugar las actividades que en el cuento se narraron.

d) Decirles a los nios que los que recojan y acomoden ms cosas, que luego sern
premiados por su colaboracin.
 CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE N 10
Luca es una estudiante que se lleva bien con los compaeros del aula y sus
profesores, ella es muy comunicativa y se da cuenta rpidamente de las
intenciones, sentimientos y estado de nimo de los dems al hablar con ellos por
lo que la han elegido como representante del aula. A pesar de esto en ocasiones
se le nota triste y aislada. Qu deben hacer las personas relacionadas con ella?

a) Fomentar su inteligencia musical.

b) Desarrollar su empata.

c) Fomentar su inteligencia emocional.

d) Desarrollar su inteligencia intrapersonal.

Concursos Excepcionales de Reubicacin en la Tercera, Cuarta, Quinta y Sexta Escala
Magisterial

Concursos Excepcionales de Reubicacin en la Tercera, Cuarta, Quinta y Sexta Escala

Magisterial

Qu se va a evaluar?
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1
Desempeos 1, 2 y 3.

Metodologa
Conocimiento del estudiante
Conocimiento de la didctica
Conocimiento de la especialidad

Cmo se califica cada subprueba?

Puntaje total = P1 + P2 + P3
 Los cuatro dominios
del Marco del Buen Desempeo Docente
 METODOLOGA
Los postulantes rendirn la Prueba Nacional el da de la evaluacin. Dicha prueba consta de un total de
60 preguntas de opcin mltiple y est estructurada en tres subpruebas:

1. Conocimiento del estudiante

Evala el conocimiento acerca del desarrollo psicomotor, socioemocional y cognitivo del
estudiante.

2. Conocimiento de la didctica
El uso de los conocimientos sobre el currculo y la didctica del nivel, modalidad o rea, en
situaciones de aula.

3. Conocimiento de la especialidad
Evala el conocimiento sobre la disciplina, especialidad o nivel en que el docente se desempea.

Las preguntas presentan situaciones de aula, casos relevantes o contextos significativos que demandan
poner en uso el conocimiento que se est evaluando. Adems, los profesores rinden la forma de la
prueba que les corresponde segn la modalidad, nivel, y especialidad que les corresponda. As, la
Prueba Nacional tiene 45 formas distintas que responden a la especificidad del sistema educativo
peruano.
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