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Un savoir Sentraner

scolaire :
cest--dire ?!

Expos : Raymond DHELLEMMES - Association des


Enseignants EPS (AEEPS). Villeneuve dAscq, le 9 juin 2006.
Un savoir Sentraner scolaire : cest--dire ?!
En introduction le but du propos, et ce que je ne traite pas.

1. Lentranement : des pratiques (sentraner, entraner), qui


sappuient sur des savoirs

2. Lentranement comme activit :

- une activit adaptative humaine complexe


- savoir Sentraner : une comptence qui se construit
- certains traits de cette activit sont-ils accessibles lcole ?

3. Savoir Sentraner, un objet denseignement scolaire ?

Pourquoi ?
Comment ?
A quelles conditions ?

En conclusion lEPS et ses acteurs comme ressource ducative


remarquable et mconnue
En introduction le but du propos, et
ce qui nest pas trait.

Le but : tenter de dmontrer qu certaines conditions, il est possible de


transmettre aux lves un savoir Sentraner

Ces conditions supposent des ruptures avec des conceptions


exclusivement sportives de lentranement au profit dune approche
anthropologique de lexprience physique de lentranement.

Je ne suis pas spcialis dans la physiologie de lentranement sportif.


Je travaille les contenus de lEPS, dans leurs relations avec les cultures
corporelles quil est possible et souhaitable de communiquer aux lves
1. Lentranement : des pratiques
(sentraner, entraner), qui
sappuient sur des savoirs
1. Lentranement : des pratiques (sentraner, entraner), qui sappuient sur des savoirs

1.1. Quelques termes utiliss spontanment

1.2. Un processus de historique de construction et darticulation


des savoirs empiriques et scientifiques.

1.3. Des pratiques, des savoirs : le Sentraner comme une


action complexe dfinir
1.1. Quelques termes utiliss spontanment,
quil est ncessaire de diffrencier!

Savoir comme connaissances mobilisables


Entraner
Etre entran par(la mode du coaching )
Lentranement (pas seulement sportif)
Savoir entraner comme comptence professionnelle
Sentraner
Savoir Sentraner comme rsultat dune pratique
Des pratiques, des actions
Une activit ( des processus), en arrire plan de ces actions
1.2. Un processus de historique de construction et
darticulation des savoirs empiriques et
scientifiques

La construction des savoirs de lentranement sportif :


une histoire significative pour lducateur
Le dpassement de croyances voir de dogmes
(pulsations 140)
Lincorporation de connaissances scientifiques
concernant les processus invisibles luvre
Le dialogue praticiens/chercheurs
Les savoirs empiriques construits dans la relation
entraneur athlte
1.3. Des pratiques, des savoirs : le Sentraner
comme action complexe : quelle action ?

- 1.3.1. Caractristiques de cette action


- 1.3.2. Des principes defficacit connus
concernant cette action

- 1.3.3. Une ou des cultures de lentranement ?


1.3.1. Caractristiques de cette action

Lentranement Action dintervention dun pratiquant sur ses


commeACTION propres ressources bio-fonctionnelles
Qui utilise des MOYENS
EXEMPLE : NATATION, COURSE A PIED DE DISTANCEComme
dfinis pour intervenir sur moyens

Un OBJET dtermin en LE FONCTIONNEMENT AROBIE du systme nergtique


vue de de la contraction musculaire

le TRANSFORMER Le dveloppement de la capacit dendurance


et dobtenir

un RESULTAT attendu Les lves se fixent des caractristiques de


estim au travers dindices paramtres de charge raliser. Ils prvoient des
objectifs de la transformation effets attendus sur divers indices objectifs (mesure,
tests) et subjectifs (pulsations cardiaques, ressentis),
1.3.2. Des principes defficacit connus
concernant cette action : les principaux

Continuit (gestion de temps dactivits)


Progressivit (des paramtres de charge)
Adaptation (aux individus, aux ressources)
Alternance (dpense rparation rcupration)
Spcification (aux vises de performance)

1.3.3. Des interrogations utiles pour une EPS venir : Une ou
des cultures de lentranement ?

Et plus spcifiquement, quand il est tourn la recherche de


transformation de proprits corporelles :

- Nappartient pas en propre au milieu sportif (musique, danse thtre


art du cirque

- Dclin sous des formes diffrentes dans dautres civilisations (ta chi,
yoga) avec une mme intention : larticulation tats de conscience/
tats somatiques.

- Marqu historiquement dans ses rapports avec les conceptions du


corps, les connaissances scientifiques permettant didentifier les
proprits de lorganisme, les performances physiques
1.3.3. Des interrogations utiles suite

- Lhistoire de lEPS est marque par cette question sous le vocable


des METHODES. Les gymnastiques pour adultes plus ou moins
rcentes galement.

- Les rticences rcentes lintroduction dune culture scolaire de


lentranement sont-elles dues la crainte dun retour aux
mthodes ?

- Mais hors lcole, un dveloppement massif des pratiques de forme


que lEPS ne peut ignorer.

Lentranement comme pratique rgulire : une culture, une lente


conqute de lhomme. Pour se construire des pouvoirs moteurs
nouveaux : un rapport soi, leffort consenti, de nature
tlologique
Pour conclure ce premier point
Pratiques et savoirs de lentranement sportif ne sont pas
importables directement dans le monde scolaire.

Un savoir Sentraner nexiste pas en tant quobjet directement


saisissable.

En arrire plan des pratiques, de laction : Sentraner une


ACTIVITE singulire complexe, des composantes, des processus
culturels identifier.

Llucidation de cette activit lidentification de ses


composantes : une tape indispensable pour envisager un
savoir S'entraner scolaire
2. Lentranement comme activit :

2.1. - une activit adaptative


humaine complexe : ses composantes.

2.2. - savoir Sentraner : une


comptence qui se construit.

2.3. Certains traits de cette activit sont -ils


accessibles lcole ?
2.1. - une activit adaptative humaine
complexe : ses composantes

2.1.1. Composantes anthropologique et symbolique


2.1.2. Composantes sensitive et sensorielle
2.1.3. Composantes biologiques (bio fonctionnelles)
2.1.4. Composante affective, motivationnelle
2.15. Composante cognitive
2.1.1. Composantes anthropologique, symbolique

Sentraner, cest Se faire advenir, se concevoir diffremment


dans le futur

Lintentionnalit de lacte dentranement est


de se faire advenir
dtre en mme temps sujet et objet de
laction
2.1.2. Composantes sensitive et sensorielle

Le pratiquant effectue une Lecture sensori-


motrice et cognitive
de lexprience nergtique
( il construit un affinement du ressenti et de
son expression par une didactique du
sensible , par une histoire du corps
sensible ).
2.1.3. Composantes biologiques (bio fonctionnelles)

Donnes scientifiques actuelles sur le


dveloppement des qualits dendurance, de
force/puissance chez les adolescent-e-s,
sur les conditions de la sollicitation du systme
nergtique de la contraction musculaire, sur les
possibilits de mesure de sa transformation avec
tests de terrain.
2.1.4. Composante affective, motivationnelle

Des motifs spontans dun se dpenser physiquement


des motifs plus construits

Les jeux dexercice (Chteau), fonctionnels (Wallon), de vertige (Caillois)


lpreuve (B. Jeu), les promenades : cest la promenade que jcrit
dans mon cerveau (Rousseau).

Des pratiques ancestrales lies laction sur les corps (le non mouvement, le
sauna, les hammamsrvlent les fondements dun tel projet.

Des pratiques maintenant sportives, initialement lies la recherche dtats


physiques (boxe franaise, culture physique de Desbonnet).

Une culture du physique lie pour les jeunes, des objectifs de


dveloppement EVALUABLES (la mesure de soi contribue probablement la
construction de son identit)
2.1.5. Composante cognitive

Il sagit dtablir un contrle sur les tats dun objet


en cours de transformation et impliquant des
anticipations et rtroactions raliser sur des
tats .

De rendre conscient le contrle de laction


- Terme adopt procduralisation (G. Malglaive)

Des outils extraordinaires pour conduire ce travail rflexif :


les ressources de linformatique
2.2. savoir Sentraner : une
comptence qui se construit.
2.2. - savoir Sentraner : une comptence qui se construit .

Ces composantes sorganisent dans lexprience personnelle


dans un parcours sem dembches (rapport leffort, se
projeter vers lavenir, faire voluer ses motivations).

En priode de dveloppement il est plus ou moins pertinent


dintervenir sur telle ou telle ressource.

Les expriences de dpense physique hors et dans lcole


se coordonnent-t-elles pour faire sens ?

La question du rinvestissement de ce quoffre


lapprentissage de lentranement dans dautres champs
2.3. En conclusion ce second point :
certains traits de cette activit sont - ils
accessibles lcole ?
2.3. En conclusion ce second point : certains traits de cette activit sont - ils
accessibles lcole ?

Ce ne sont pas les pratiques quil faut transposer mais


lexprience de lentranement , lactivit humaine qui
laccompagne, dans les conditions scolaires.

Toutes les spcialits sont bonnes prendre tant


quelles permettent cette exprience .

Lexprience ne suffit pas : une relecture


comprhensive simpose ! Condition pour transformer
cette exprience en comptence
2.3. En conclusion ce second point suite

Des pratiques scolaires d'entranement doivent donc


tre conues, partir des contraintes et des
ressources que propose le milieu scolaire et les
caractristiques de lves.

Le Savoir sentraner comme aboutissement dun


parcours de formation Sur un bruit de fond
permanent, des priodes favorables pour un
enseignement systmatique. Exemple : en quatrime
au collge. En premire au lyce.
3. Savoir Sentraner Physiquement, un
objet denseignement scolaire ?

3.1. Pourquoi ?
Lenjeu majeur dun savoir intervenir sur les proprits de son
fonctionnement corporel : lducation la sant.
3.2. Comment ?
Rendre llve acteur, forcment !
3.3. A quelles conditions ?
Un parcours de formation pertinent
3.1. Un savoir Sentraner scolaire :
Pourquoi ?
3.1. Pourquoi ?

Lenjeu majeur dun savoir intervenir sur les proprits de son


fonctionnement corporel : lducation la sant.

Quelques dfinitions(O.M.S. + divers)

La sant comme capacit dadaptation, comme possibilit


daffrontement des situations de vie, comme sentiment de bien-
tre (comme rapport soi, autrui, au monde social,
lenvironnement)

Pour chaque homme, cest davoir les moyens de tracer le


cheminement personnel vers le bien-tre physique psychique et
moral

Lducation pour la sant contribue la construction par les


lves dindicateurs perceptuels, fonctionnels et adaptatifs dun
tat de sant (bien tre)
Suite Pourquoi un savoir Sentraner lcole ?

1. 1. On sait que la jeunesse reste sensible aux conduites addictives


de toute nature : un impratif social de lutte contre cette tendance.

1.2. Face aux diversits des cultures des lves concernant leur
rapport au corps, leur vcu et leurs habitus touchant leffort et la
dpense physique : une exigence de dmocratisation

1.3. Lcole comme lieu privilgi de possibilit de mise en synergie


des connaissances pour travailler limage que les lves ont deux
mmes, leur identit de genre : une possible efficacit
Suite Pourquoi un savoir Sentraner lcole ?

1.4. Croyances et reprsentations des lves propos de leur fonctionnement


corporel. Lcole comme lieu de mise distance, de rationalisation.

1.5. Ladolescence et la fabrication de la sdentarit. Des corps instruments


sur le ple de la sexualisation. Des confusions entretenues : sensations motions
sentiments : lcole comme lieu douverture culturelle.

Mais lEPS nest pas propritaire de la formation corporelle des lves


(plus de 50% pratiquent des APSA en dehors de lcole). Par contre, elle doit
exercer une responsabilit particulire et en valuer ses effets !
3.2. Un savoir Sentraner scolaire :

Comment ?
3.2. Comment ?

Des programmes et des contenus (lyces)


Des modalits dvaluation (rfrentiel lyce)
Des procds de motivation (motifs personnaliss)
Des recommandations transversales (collge)
Des dmarches : llve construit ses connaissances par
laction et la prise dinitiative
Des activits sous forme de procds (collge), ou de
spcialits (lyces) transposes dans le monde scolaire
La mise en perspective dune culture scolaire du savoir
Sentraner (les ASDEP)
3.3. Un savoir Sentraner scolaire :
A quelles conditions ?
3.3. A quelles conditions ?

Un parcours de formation pertinent et continu des lves, obligation


scolaire dans une vise de globalit dapproche

Des prises de consciences politiques de la force de frappe que


reprsente la masse des enseignants EPS.

Une commande claire des pouvoirs publics vers le corps .

Des recherches sur les conditions de transformation et de suivi de


ltat sanitaire de la jeunesse.

Des programmes daction pluridisciplinaires et inter catgoriels


initis dans les rgions. (Cf. LILLE)

De la formation continue alimente par des travaux dquipe de


recherche pluri disciplinaires (Cf. ici dans les annes 1990)
Conclusions de lexpos

1. Des questions en suspens

2. Des enjeux conomiquesaussi

3. Que vive une EPS


1. Des questions en suspens

Pas de continuit entre les cycles denseignement.

LEPS exclue du socle des fondamentaux au collge.

Des difficults pour fournir des repres sous forme de normes


correspondant au projet ducatif du savoir Sentraner .

Un champ en dveloppement mais insuffisamment mature .

LEPS largement absente des discours politiques et mdiatiques,


victime des confusions avec le sport, lactivit physique.
.
2. Des enjeux conomiques aussi

Certes lEPS cote cher Mais :

Citation extraite du somment mondial de lEPS


(Kidd B. , Berlin 1999).

Ngliger lducation Physique se rvlera plus


coteux que de lenseigner

Pour 1 $ investi, gain de productivit de 2 5 $


3. Que vive une EPS
Ouverte de faon critique sur toutes les cultures
relatives aux activits corporelles.

Soutenue par des enseignants engags et


convaincus de leur mission (rle essentiel des
organisations professionnelles)

Accompagne par les collectivits territoriales pour


la transformation des conditions de pratique, par
lencadrement de proximit.

Prise en considration par la classe politique, par les


mdias : des horaires, des attentes formuler vers
les acteurs de lEPS
Avec tous mes
remerciements pour
votre attention,
et
pour votre accueil
chaleureux