ORDEN DEL DIA:

PRESENTACION Y BIENVENIDA AL TALLER

PROPOSITO
QUE ES UN ESTILO DE APRENDIZAJE?
CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE
APLICACIN DE LOS TEST PARA DETECTAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS
DOCENTES
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE..

INTELIGENCIAS MULTIPLES
PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA (VAK)
LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
FELDER Y SILVERMAN
CONCLUSIONES.
ACUERDOS Y COMPROMISOS.
PROPOSITO DEL TALLER:

DOTAR AL DOCENTE DE GRUPO DE

ELEMENTOS TEORICO-METODOLOGICOS
PARA LA DETECCION DE LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
 PRESENTACION

LAS LT I M A S INVESTIGACIONES EN LA
NEUROFISIOLOGA Y EN LA PSICOLOGA HAN DADO
C O M O R E S U LTA D O U N N U E V O E N F O Q U E S O B R E C M O
LOS SERES HUMANOS APRENDEMOS: NO EXISTE UNA
SOLA FORMA DE APRENDER, CADA PERSONA TIENE
U N A FO R M A O E ST I LO PA R T I C U L A R D E E STA B L E C E R
R E L AC I N C O N E L M U N D O Y P O R LO TA N TO PA R A
APRENDER. SE HAN DESARROLLADO DISTINTOS
MODELOS QUE APROXIMAN UNA CLASIFICACIN DE
E STA S D I ST I N TA S FO R M A S D E A P R E N D E R , D E N T R O
DE UNA CONCEPCIN DE EDUCACIN INTEGRAL QUE
ABARQUE LA FORMACIN DE LA AFECTIVIDAD, LA
EXPRESIN ARTSTICA, LA INTERACCIN SOCIAL Y
EL EJERCICIO DE LOS DIFERENTES TIPOS DE
INTELIGENCIA
QU ES EL ESTILO DE APRENDIZAJE?

Es la forma en que como docente elijo

determinado modo de ensear.
La forma en como los alumnos aprenden
Las diferentes formas en que aprende (visual,
auditivo, kinestsico)
Formas de aprendizaje, en base a los sentidos
del ser humano
 ESTILOS DE APRENDIZAJE
se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo
o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varan segn
lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un
estilo de aprendizaje.
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cmo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas,
seleccionan medios de representacin (visual, auditivo,
kinestsico), etc.
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los
rasgos fisiolgicos estn relacionados con el gnero y ritmos
biolgicos, como puede ser el de sueo-vigilia, del estudiante.
 La nocin de que cada persona
aprende de manera distinta a las dems
permite buscar las vas ms adecuadas para
facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que
tener cuidado de no etiquetar, ya que los
estilos de aprendizaje, aunque son
relativamente estables, pueden cambiar;
pueden ser diferentes en situaciones
diferentes; son susceptibles de mejorarse; y
cuando a los estudiantes se les ensea
segn su propio estilo de aprendizaje,
aprenden con ms efectividad.
MODELOS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

HEMISFERIOS
CEREBRALES

FELDER Y CUADRANTES
SILVERMAN CEREBRALES

ESTILOS DE
APRENDIZAJE

PROGRAMACION
KOLB NEUROLINGUISTI
CA

INTELIGENCIAS
MULTIPLES
MODELO DE LA PROGRAMACIN
NEUROLINGSTICA
(VAK)
BANDLER Y GRINDER
(VISUAL, AUDITIVO, KINESTSICO)
 MODELO PNL (VAK)

SISTEMAS PARA
REPRESENTAR LA
INFORMACION

VISUAL KINESTSICO

AUDITIVO

Aprenden
Ver, imaginar, Or en nuestra cuando hacen
leer, videos, mente voces, cosas
mapas, sonidos msica, Tocar, mover,
carteles cantar, lecturas, sentir, pintar,
bocetos, fotos. hablar en publico dibujar, reparar
VISUAL
APRENDEN MEJOR:
o Cuando leen.
o Cuando ven la informacin de alguna manera.
o La gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para
absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
ALGUNAS NOTAS
Usamos los sistemas de forma desigual, potenciando algunos o infrautilizando otros,
en la medida que los usemos es como se desarrollan.
AUDITIVO
APRENDEN MEJOR:
Cuando reciben explicacin oral.
Cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.
Necesitan escuchar su grabacin mental paso a paso.
Los que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra porque
no pueden seguir.
ALGUNAS NOTAS
Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de
forma secuencial y ordenada.
Este sistema no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la
misma facilidad que el visual y no es tan rpido.
Es fundamental para el aprendizaje de los idiomas y la msica.
KINESTSICO
APRENDEN MEJOR:
Necesitan ms tiempo que los dems.
Con experimentos de laboratorio o proyectos.
Necesitan moverse.
Pasean o se balancean.
En el aula buscan excusas para levantarse o moverse.
 INTELIGENCIAS MLTIPLES

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes.
Gardner: inteligencia capacidad de resolver problemas.
7 Inteligencias: lingstica, lgico-matemtica, corporal- kintica, espacial, musical,
interpersonal, intrapersonal.
INTELIGENCIA LINGSTICA
Capacidad de usar palabras de manera efectiva, sea de forma oral o escrita.
Habilidad de manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del
lenguaje
 INTELIGENCIA LGICO- MATEMTICA
Capacidad de usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente.
Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin,
la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de la
hiptesis.
INTELIGENCIA CORPORAL- KINTICA
Capacidad para usar todo el cuerpo, para expresar ideas y sentimientos.
Incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, velocidad.
INTELIGENCIA ESPACIAL

Habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial y ejecutar

transformaciones sobre esas percepciones.
Sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos.
INTELIGENCIA MUSICAL

La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.

Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, al tono, la meloda, el timbre o el
color tonal de una meloda.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL

la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones,

las motivaciones, y los sentimientos de otras personas.
Por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
El conocimiento de si mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de
actuar a partir de ese conocimiento.
Tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener
conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones,
los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la
autocomprension y la autoestima.
MAS CARACTERISTICAS.
 CONTINA

IZQUIERDO DERECHO

Contiene la capacidad Es intuitivo en vez de

para la matemtica, lgico.
lectura y escritura. Piensa en imgenes y
Emplea un sentimientos.
pensamiento Emplea un pensamiento
convergente, formando divergente, creando una
nuevas ideas o datos cantidad de ideas nuevas
convencionalmente mas all de los patrones
aceptables convencionales
 ALGUNOS DATOS
Necesitamos usar ambos hemisferios.
La mayora de nosotros tendemos a usar
un hemisferio ms que otro.
El funcionamiento complementario de
ambos hemisferios es lo que le confiere a la
mente su poder y flexibilidad.
MODELO DE FELDER Y SILVERMAN
 MODELO FELDER Y SILVERMAN
clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco
dimensiones.
1. Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados
hacia hechos y procedimientos; les gusta
resolver problemas siguiendo procedimientos
muy bien establecidos; tienden a ser
pacientes con detalles; gustan de trabajo
prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo);
memorizan hechos con facilidad; no gustan
de cursos a los que no les ven conexiones
inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados
hacia las teoras y los significados; les gusta innovar y
odian la repeticin; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender
rpidamente nuevos
conceptos; trabajan bien con abstracciones y
formulaciones matemticas; no gustan de cursos que
requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.
2) Visuales: En la obtencin de informacin
prefieren representaciones visuales, diagramas
de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que
ven.

Verbales: Prefieren obtener la informacin en

forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que
leen o lo que oyen.
3) Activos: tienden a retener y comprender
mejor nueva informacin cuando hacen
algo activo con ella (discutindola,
aplicndola, explicndosela a otros).
Prefieren aprender ensayando y trabajando
con otros.

Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin

pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender
meditando, pensando y trabajando solos.
4) Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales
cuando el siguiente paso est siempre lgicamente relacionado
con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar
un problema tienden a seguir caminos por pequeos pasos
lgicos.

Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material

casi al azar y de pronto visualizando la totalidad; pueden
resolver problemas complejos rpidamente y de poner juntas
cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin
embargo, en explicar cmo lo hicieron.
5) Inductivo: Entienden mejor la informacin
cuando se les presentan hechos y observaciones
y luego se infieren los principios o
generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las
consecuencias y aplicaciones a
partir de los fundamentos o generalizaciones.
 CONCLUSIONES
Los diversos estilos de aprendizaje se refieren a las caractersticas
que definen diferentes maneras para significar la experiencia o la
informacin que se transforma en conocimiento, es decir al cmo
aprender, ms que al qu aprender; considerando esta premisa, todos los
individuos pueden aprender cualquier cosa, siempre y cuando se les
presente la informacin en los trminos, modalidades y organizacin en
que resulta ms accesible, cognitiva y afectivamente hablando. En este
sentido la versatilidad cognitiva es posible si cada persona descubre y
desarrolla cmo hacer uso de los diferentes medios o canales sensoriales
que permiten procesar desde diferentes vas y niveles, aquellos contenidos
en los que se tiene inters en aprender. El modelo educativo centrado en el
aprendizaje pretende una nueva forma de concebir, abordar y trabajar el
aprendizaje, a partir de la diversificacin de estrategias de enseanza, en
concordancia con la gama de estilos de aprendizaje que los estudiantes
poseen.
COMPROMISOS DEL COLECTIVO.
EL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DE
HERRMANN
Ned Herrmann elabor un modelo que se
inspira en los conocimientos del funcionamiento
cerebral. l lo describe como una metfora y hace
una analoga de nuestro cerebro con el globo
terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir
de esta idea representa una esfera dividida en
cuatro cuadrantes, que resultan del
entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y
derecho del modelo Sperry, y de los cerebros
cortical y lmbico del modelo McLean. Los cuatro
cuadrantes representan cuatro formas distintas de
operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma,
de convivir con el mundo. Las caractersticas de
estos cuatro cuadrantes son:
Cortical Izquierdo (CI) Cortical Derecho (CD)
EL EXPERTO EL ESTRATEGA
Lgico Holstico
Analtico Intuitivo
Basado en hechos Integrador
cuantitativo Sintetizador
CUADRANTES
CEREBRALES DE
HERRMANN

Lmbico Izquierdo (Li) Lmbico Derecho (LD)

EL ORGANIZADOR EL COMUNICADOR
Organizado Interpersonal
Secuencial Sentimientos
Planeador Esttico
detallado Emocional
CUADRANTES CEREBRALES
Cortical Izquierdo (CI)
Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos;
voz elaborada; intelectualmente brillante;
evala, critica; irnico; le gustan las citas;
competitivo; individualista.
Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor,
claridad; le gustan los modelos y las teoras;
colecciona hechos; procede por hiptesis; le
gusta la palabra precisa.
Competencias: Abstraccin; matemtico;
cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin
de problemas.
Lmbico Izquierdo (LI)
Comportamientos: Introvertido; emotivo,
controlado; minucioso, manitico; monologa;
le gustan las frmulas; conservador, fiel;
defiende su territorio; ligado a la experiencia,
ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura;
define los procedimientos; secuencial;
verificador; ritualista; metdico.
Competencias: Administracin; organizacin;
realizacin, puesta en marcha; conductor de
hombres; orador; trabajador consagrado.
Lmbico Derecho (LD)
Comportamientos: Extravertido; emotivo;
espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista,
espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las
crticas.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el
principio de placer; fuerte implicacin afectiva;
trabaja con sentimientos; escucha; pregunta;
necesidad de compartir; necesidad de armona;
evala los comportamientos.
Competencias: Relacional; contactos humanos;
dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin
oral y escrita.
Cortical Derecho (CD)
Comportamientos: Original; humor; gusto por
el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las
discusiones; futurista; salta de un tema a otro;
discurso brillante; independiente.
Procesos: Conceptualizacin; sntesis;
globalizacin; imaginacin; intuicin;
visualizacin; acta por asociaciones; integra
por medio de imgenes y metforas.
Competencia: Creacin; innovacin; espritu de
empresa; artista; investigacin;
visin de futuro.
 MODELO DE KOLB
El modelo supone que para aprender algo
debemos trabajar o procesar la informacin que
recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que
tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien
nos lo cuenta: alumno terico. Las experiencias que
tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas
dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno
reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la informacin
recibida: alumno pragmtico.
 Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la
informacin en cuatro fases:

REFLEXIONAR
Alumno
reflexivo

TEORIZAR

KOLB
ACTUAR
Alumno
Alumno Activo
terico

EXPERIENTAR
Alumno
pragmtica
En la prctica, la mayora de nosotros
tendemos a especializarnos en una, o como
mucho en dos, de esas cuatro fases, por lo
que se pueden diferenciar cuatro tipos de
alumnos, dependiendo de la fase en la que
prefieran trabajar:
1) Alumno activo
2) Alumno reflexivo
3) Alumno terico
4) Alumno pragmtico
 ALUMNOS ACTIVOS
se involucran totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el momento
presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo
nuevo y tienden a actuar primero y pensar
despus en las consecuencias. Llenan sus das
de actividades y tan pronto disminuye el encanto
de una de ellas se lanza a la siguiente. Les
aburre ocuparse de planes a largo plazo y
consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados
de gente, pero siendo el centro de la actividades.
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es cmo?
 ALUMNOS REFLEXIVOS

tienden a adoptar la postura de un observador que

analiza sus experiencias desde muchas perspectivas
distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente
antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms
importante es esa recogida de datos y su anlisis
concienzudo, as que procuran posponer las
conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y
analizan todas las implicaciones de cualquier accin
antes de ponerse en movimiento. En las reuniones
observan y escuchan antes de hablar procurando pasar
desapercibidos. La pregunta que quieren responder con
el aprendizaje es por qu?
 ALUMNOS TERICOS
Adaptan e integran las observaciones que realizan
en teoras complejas y bien fundamentadas
lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a
paso, integrando hechos dispares en teoras
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la
informacin y su sistema de valores premia la lgica
y la racionalidad. Se sienten incmodos con los
juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento
lateral y las actividades faltas de lgica clara. La
pregunta que quieren responder con el aprendizaje
es qu?
 ALUMNOS PRAGMTICOS
Les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta
buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente,
les aburren e impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma interminable.
Son bsicamente gente prctica, apegada a la
realidad, a la que le gusta tomar decisiones y
resolver problemas. Los problemas son un desafo y
siempre estn buscando una manera mejor de hacer
las cosas. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es qu pasara si?
 CUESTIONARIOS PARA LA IDENTIFICACION DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
A continuacin se presentan algunos cuestionarios desarrollados a partir de los diferentes
modelos revisados. Es importante destacar que estos cuestionarios tienen la finalidad de que el
docente identifique qu estilo de aprendizaje predomina en l y en sus alumnos a manera de
buscar las vas ms adecuadas para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje y que ejercite
aquellas vas que no han sido utilizadas hasta el momento, pero que pueden ser de gran utilidad
al tener contacto con nueva informacin, sin que su apropiacin dependa de la va por la que es
presentada.
Asimismo, se presenta la forma de evaluar cada uno de estos cuestionarios y la
interpretacin de los resultados.