LA EVALUACIN

La reforma curricular de la educacin

secundaria y la educacin basada en
competencias.
Algunas interrogantes del
docente:
Para qu evaluar?
Por qu evaluar?
Qu evaluar?
Cmo evaluar?
Cundo evaluar?
Con qu evaluar?
 Qu implica la evaluacin?
1. La evaluacin implica analizar tanto los
procesos de resolucin como los resultados de
las situaciones que los alumnos resuelven o
realizan, y es fundamental que esta
responsabilidad no sea exclusivamente del
maestro. Los alumnos pueden emitir juicios de
valor acerca de su propio trabajo o el de sus
compaeros, y es necesario darles cabida en
el proceso de evaluacin para que resulte
equitativo.
2. Es deseable que, tanto los alumnos
como el maestro, consideren a la
evaluacin como una actividad ms en el
proceso de estudio, evitando convertirla
en un medio para controlar la disciplina.
La aplicacin de exmenes es un
recurso importante para recabar
informacin, pero no debe ser el nico.
 Qu instrumentos son
tiles?
Es necesario utilizar diferentes tipos de
pruebas (opcin mltiple, preguntas de
respuesta cerrada, de respuesta abierta,
etcetera) y, por otro lado, conviene contrastar la
informacin que arrojan los resultados de las
pruebas con las que se pueden obtener
mediante notas de observacin, cuadernos de
trabajo de los alumnos, u otros instrumentos
como el portafolios, la carpeta de trabajo, la lista
de control o el anecdotario.
 Cul es el papel del
maestro?
1. El maestro debe propiciar la reflexin
sobre los errores y aprovecharlos como
fuentes de aprendizaje, los errores
sirven para entender como piensan los
alumnos, y con esta base, elegir la
manera ms adecuada de ayudarlos en
vez de slo evitarlos o, peor an,
considerarlos una razn para debilitar la
autoestima de quienes los cometen.
Evaluacin sumativa y formativa
Evaluacin formativa
Es aplicable a la evaluacin de
procesos
Se debe incorporar al mismo
proceso de funcionamiento
como un elemento integrante
del mismo.
Su finalidad es la mejora del
proceso evaluado.
Permite tomar medidas de
carcter inmediato
Evaluacin sumativa
Es aplicable a la evaluacin de
productos terminados
Se sita puntualmente al final
de un proceso, cuando ste se
considera acabado.
Su finalidad es determinar el
grado en que se han alcanzado
los objetivos previstos y valorar
positiva o negativamente el
producto evaluado.
Permite tomar medidas a medio
y largo plazo
La evaluacin y su concepcin en el
aprendizaje

Psicologa conductista Psicologa constructivista

Pedagoga por objetivos Pedagoga de procesos

Evaluacin sumativa Evaluacin formativa

 Qu instrumentos de evaluacin permiten una
metacognicin en mis alumnos?

Entre otros se encuentran:

El uso y desarrollo de portafolios
Las rbricas
La autoevaluacin
Los diarios de clase
Las pautas de observacin
Los registros anecdticos
Las listas de control
Escalas de valoracin
Los cuestionarios
AUTOEVALUACIN
MTODOS DE AUTO EVALUACIN Qu aprend hoy?
Qu hice bien?
En qu tengo todava
La auto evaluacin puede tomar confusin?
diversas formas , que incluyen: En qu necesito ayuda?
Sobre qu quiero saber ms?
Discusiones con la participacin Cul va a ser mi prximo
de toda la clase o de grupos trabajo?
pequeos.
Cuadernos o diarios de
reflexin.
Auto evaluaciones semanales.
Listas de chequeo e inventarios
de auto evaluacin.
Entrevistas maestro -
estudiante.
LAS RBRICAS
 Qu elementos debe considerar el
docente al momento de elaborar
rbricas?
1. Determinar las capacidades o
competencias que se pretenden
desarrollar en los alumnos
2. Examinar modelos
3. Seleccionar los criterios de
evaluacin
4. Articular los distintos grados
5. Compartir y validar la rbrica con
los estudiantes
6. Utilizar las rbricas como recurso
de autoevaluacin y evaluacin por
pares
7. Evaluar la produccin final
8. Conducir la evaluacin docente y
comunicar lo procedente con la
misma rbrica que han venido
trabajando los estudiantes
 Las rbricas puede contribuir a disminuir la
incertidumbre de los docente y mejorar la calidad de la
evaluacin? Por qu?
S, porque:
Permiten mejorar y supervisar el desempeo del
alumno al establecer expectativas claras y criterios
concisos para lograr dichas expectativas
Ayudan a definir en que consiste la calidad de los
aprendizajes, lo que permite que alumnos y profesores
realicen juicios reflexivos sobre su trabajo y el de los
dems
Ayudan a los profesores a incrementar la propia
calidad de su enseanza
Consolidan estrategias para la autoevaluacin y la
evaluacin de pares
Retroalimentan a los alumnos acerca de sus
fortalezas y de las reas que requieren mejorar
 Es posible evaluar el desarrollo de una
competencia por medio de rbricas? De qu
forma?
S, construyendo niveles de desempeo
progresivo, de menor a mayor complejidad y
calidad de la ejecucin, se puede generar y
jerarquizar tomando en consideracin los
objetivos curriculares y la meta establecida en
trminos de lo que los alumnos podrn lograr
en una secuencia o ciclo de enseanza
determinado
 FORMATO RBRICA DEL CONSTRUCTIVISMO M1 F5
Concepto ptimo Avanzado En proceso Bsico
Planeacin - Soy capaz de disear un plan de - Comprendo que el - Conozco las etapas del - An no estoy preparado
didctica de capacitacin para maestros de aprendizaje es un proceso aprendizaje pero encuentro difcil disear un plan de
acuerdo a las secundaria de acuerdo a estas gradual que va de la tomarlas en cuenta para la capacitacin para
etapas de etapas el aprendizaje es un proceso percepcin a la toma de planeacin de capacitacin. maestros de secundaria de
aprendizaje gradual que va de la percepcin a la decisiones y aplico acuerdo a las etapas de
toma de decisiones y la parcialmente estas ideas en aprendizaje
autorregulacin del aprendizaje. mi planes de capacitacin
Aprendizaje social - El aprendizaje es producto de una Comprendo que el Acepto que es importante la El aprendizaje es un
construccin social, por lo que en mi aprendizaje es producto de socializacin pero en mi prctica
proceso personal interno,
planeacin incluyo una amplia de una construccin social, pero tengo mayor control en las del que cada quien es
estrategias de aprendizaje las estrategias colaborativas actividades individuales de responsable. Trabajar en
colaborativo. que incluyo en mi planeacin aprendizaje equipo promueve el
son limitadas. desorden, por lo que lo
evito en mi planeacin
Aprendizaje - Mi planeacin considera en todo Entiendo que el aprendizaje El proceso de enseanza debe El proceso de enseanza
significativo momento situaciones relevantes y debe considerar la realidad ayudar a transferir los debe basarse en los
pertinentes para transferir el de los participantes. En conocimientos a otras reas, contenidos. Transferir y
aprendizaje a la realidad de los ocasiones pregunto cmo considero importante mencionar aplicar el conocimiento es
participantes. pueden reflejarlo en su algunas aplicaciones; pero su responsabilidad del
Promuevo actividades que experiencia. puesta en prctica depende de la participante
relacionen los conocimientos habilidad de cada participante
Diversidad Encuentro en la diversidad una Comprendo que la diversidad Reconozco la diversidad; sin Vivo la diversidad como un
oportunidad para enriquecer el es una oportunidad para embargo, planeo de manera obstculo en los procesos
aprendizaje y se ve reflejada en mi enriquecer el aprendizaje homognea para garantizar el de enseanza-aprendizaje
planeacin a travs de estrategias pero no siempre se ve aprendizaje y no la incluyo en mi
diversificadas de aprendizaje reflejada en mi planeacin. planeacin para no perder
mi objetivo
Mediacin Acto como facilitador, tengo una Estoy consciente de mi papel Dirijo el proceso de aprendizaje Transmito a los
intencionalidad clara y promuevo la como faclilitador; mi invitando a todos los asistentes a participantes los
participacin de todos. Soy capaz de intencin es que todos participar y elevar sus conocimientos estipulados
promover mayores niveles de alcancen el nivel de conocimientos en mi programa. Procuro
aprendizaje, tomando en cuenta las apropiacin que me fij como no forzar la participacin
necesidades individuales. meta. de los asistentes y el nivel
de aprendizaje en el que se
encuentran
 RBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES
Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

Todos los Al menos de Al menos la mitad Slo una o dos

PARTICIPACIN los estudiantes de los estudiantes personas
estudiantes
GRUPAL participan presentan ideas participan
participan con
activamente propias activamente
entusiasmo
Todos La mayor parte La responsabilidad La
RESPONSABILIDAD comparten por de los miembros es compartida por responsabilidad
COMPARTIDA del grupo de los recae en una sola
igual la
comparten la integrantes del persona
responsabilidad
responsabilidad grupo
sobre la tarea en la tarea

Habilidades de Los estudiantes Alguna habilidad Muy poca

liderazgo y saber muestran estar para interactuar; interaccin:
escuchar; versados en la se escucha con conversacin
CALIDAD conciencia de los interaccin; se atencin; alguna muy breve;
puntos de vista y conducen evidencia de algunos
DE LA opiniones de los animadas discusin o estudiantes estn
INTERACCIN dems discusiones planteamiento de distrados o
centradas en la alternativas desinteresados.
tarea
C/estudiante Cada estudiante Hay roles No hay ningn
tiene un rol tiene un rol asignados a los esfuerzo de
ROLES definido; asignado, pero estudiantes, pero asignar roles a
no est no se adhieren los miembros del
DENTRO desempeo claramente consistentemente grupo.
DEL GRUPO efectivo de definido o no es a ellos.
roles consistente
 Portafolios del
Portafolios del profesor@:
alumn@: nos Contiene
permite ver el propuesta
nivel de didctica
aprovechamiento

Seleccin o coleccin de
Portafolios
trabajos acadmicos electrnico: se
realizados en el transcurso de lleva el registro
un ciclo o curso escolar en la
computadora
Cules seran las caractersticas y los
elementos que deberan cubrir un portafolios
para ser efectivo en la evaluacin?
CARACTERSTICAS:
Es una estrategia de evaluacin alternativa y
autntica
Permite evaluar lo que se hace no solo lo que
dicen que hace.
Representa la coherencia entre saberes
conceptual y procedimental
Agrupa una seleccin de trabajos acadmicos
La evaluacin es semiformal y cualitativa
Es una evaluacin del desempeo
 ELEMENTOS:
Supervisar el avance de los alumnos a lo largo del
ciclo educativo
Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo
y a identificar sus logros y problemas
Dar informacin a los profesores acerca de lo
apropiado del currculo y la enseanza conducida,
a fin de planear los cambios pertinentes
Establecer criterios y estndares as como
construir instrumentos mltiples para la
evaluacin del aprendizaje en diferentes esferas,
manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje,
capacidad de toma de decisiones y solucin de
problemas, pensamiento crtico y reflexin
Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluacin
con el cuantitativo
Cules son las ventajas y desventajas de este
instrumento?
VENTAJAS
La colaboracin sea una prctica comn
Los participantes revisen y puedan replantear su
trabajo
Estudiantes y profesores reflexionen sobre el trabajo
en el nivel individual y grupal.
Los involucrados y responsables del proceso de
evaluacin puedan generar , comprender y emplear
estndares explcitos apropiados y justos para juzgar
la calidad del propio trabajo y el de los dems
Estudiantes y profesores se sientan comprometidos y
orgullosos de su trabajo, se fijen metas ms altas y se
esfuercen en mejorar su desempeo, y les interese
difundir sus producciones, publicarlas o exhibirlas
ante la comunidad educativa.
 DESVENTAJAS:

Los estudiantes necesitan ms apoyo para

decidir que trabajos incluir
Se lleva tiempo para que el padre de familia
interprete dicha actividad
Hay que hacer reuniones extra-clase para
realizar los trabajos de los alumnos
Hay dificultades para obtener destrezas que
ayuden a la reflexin de qu mejorar y cmo
hacerlo
 Qu tipo de trabajos se pueden
integrar en un portafolios?
De muy diversa ndole:
- ensayos,
- series de problemas resueltos,
- trabajos artsticos,
- exmenes,
- tareas extra-clase,
- proyectos, trabajos colectivos,
- comentarios a lecturas realizadas,
- autorreflexiones, reportes de laboratorio,
- hojas de trabajo, guiones, etc.
Cmo evaluar el portafolios?
Establecer criterios y estndares, as como
construir instrumentos mltiples para la
evaluacin del aprendizaje en diferentes
esferas (i.e. manejo de conceptos, uso
apropiado del lenguaje, presentacin,
originalidad, capacidad de toma de decisiones
y solucin de problemas, etc.).
Ponderar el aspecto cualitativo de la
evaluacin con el cuantitativo.
 Ejemplos de portafolios
Del alumn@ (estudiantes de bachillerato
en una comunidad de Alaska)
http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios
/portfolio.html
Del profesor@ (profesores de ciencias de
secundaria y bachillerato en Mxico)
http://www.cneq.unam.mx/diplomado
 Referencias
Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002).
Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista (2.
ed.). Mxico: McGraw Hill.
Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y
estrategias para el aprendizaje significativo.
Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5
(2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-
arceo.html
Daz Barriga, F. (2004). Las rbricas: su potencial
como estrategias para una enseanza situada y
una evaluacin autntica del aprendizaje. Rev.
Perspectiva Educacional, Instituto de Educacin
PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, pgs 51-
62.
Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada.
Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico:
McGraw Hill.