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La mthodologie traditionnelle

dite de grammaire-traduction
Lhistorique des courants
mthodologiques en FLE
C. Germain, Evolution de lenseignement des langues : 5000 ans
dhistoire, Paris, CLE I. 2001.
La prsentation de lenseignement institutionnalis, des
mthodologies qui ont marqu, qui marquent encore
lenseignement/apprentissage des langues.
Pour pouvoir se forger sa propre mthodologie, lenseignant doit
connaitre les approches didactiques, des ides et pratiques
divergentes.
Prcisions terminologiques la mthodologie/la mthode : un
ensemble cohrent de procds, techniques et mthodes qui sest
rvl capable, sur une certaine priode historique et chez des
concepteurs diffrents, de gnrer des cours relativement originaux
par rapport aux cours antrieurs et quivalents entre eux quant aux
pratiques denseignement /apprentissage induites (Puren, 1988 :
16).
: , , .
Grille danalyse de mthodologies
Toute mthodologie se caractrise par :
- lpoque o elle a t conue
- les objectifs quelle se propose datteindre
- les thories de rfrence ou hypothses
- les contenus (contenu grammatical, lexical, culturel, les
supports, progression adopte, accs au sens de la
langue trangre, schma de classe)
- relations pdagogiques (rle de lenseignant, de
lapprenant, interactions apprenants-enseignants, les
pratiques de classe privilgies - les activits, traitement
de lerreur, valuation)
Caractristiques de la mthodologie
traditionnelle
poque
Germain: sa dominance 1850-1940/1950 ; Puren: 1840-
1900, avec des cas de survivance actuelle; Tagliante:
ds la fin du XVIe sicle, jusquau XXIe sicle.
Objectifs fondamentaux:
- la matrise de lcrit littraire (rendre lapprenant capable
de lire les ouvrages litt. - CE): une vise non pas
pratique (la langue nest pas enseigne dans le but de
communiquer), mais formative ( former lesprit des
tudiants);
- le dveloppement de la mmoire et des facults
intellectuelles (de raisonnement et danalyse).
Objectif particulier: former des bons traducteurs de la
langue crite littraire.
Caractristiques de la MT
Thories de rfrence
Thorie du langage:
Aucune thorie de rfrence. La langue est conue
comme un ensemble de rgles et dexceptions.

Thorie de l apprentissage:
Pas de thorie, mais les pratiques telles que :
apprendre et mmoriser des rgles et du lexique.

Conception de la civilisation/culture:
Culture cultive : Littrature, Histoire et Beaux-Arts
Caractristiques de la MT
Contenus
Prsentation de la langue cible les supports
Phrases exemplifiant des points de grammaire, puis extraits de textes
littraires.

Progression adopte
Souvent progression grammaticale (Le nom, le genre et le nombre,
ladjectif...) - lapproche par la grammaire.

Accs au sens de la langue trangre


Utilisation de langue maternelle, perptuel va-et-vient par la traduction.

Contenu grammatical et enseignement de la grammaire


Accent mis sur la morphologie (genre, nombre, conjugaison) enseigne
dune manire explicite et dductive (des rgles aux exercices) + traduction
des exemples donns + application et vrification laide dexercices de
version et de thme.
Caractristiques de la MT
Contenus
Contenu lexical et enseignement du lexique
Enseignement non systmatique dun lexique surtout littraire (registre
soutenu), celui des textes, prsent sous formes de listes de mots
accompagns de leur traduction.

Contenu culturel et enseignement de la culture/civilisation


Accent mis sur la culture cultive, avec la Littrature en position dominante.

Schma de classe (les tapes du processus de lenseignement):


Chaque leon est organise autour dun point grammatical
- Exposition dune rgle de grammaire
- Prsentation dune liste de mots accompagns de leur traduction.
- Comprhension dun texte fabriqu ou dun extrait doeuvre littraire.
- Exercices dapplication qui privilgient les exercices de thme et de version.
Caractristiques de la MT
Relations pdagogiques
Rle de lenseignant:
- le personnage dominant dans la salle de classe;
- le dtenteur du savoir, de lautorit, de linitiative;
- il choisit les textes faire tudier;
- il prpare des questions portant sur la comprhension des textes
choisis;
- il prpare des exercices (des exercices trous , par exemple);
- il pose des questions aux apprenants tour de rle, au besoin
fournit la bonne rponse, explique les rgles de grammaire et fait
faire des exercices.

Rle de lapprenant: ractif, il na pratiquement aucune initiative. Il


mmorise la conjugaison verbale et de nombreux mots.
Caractristiques de la MT
Relations pdagogiques
Interactions apprenants/enseignants: limites et sens
unique - professeur vers apprenants

Activits denseignement:
- les exercices de version et de thme
- explication de textes: lire les textes dauteurs
clbres, comprendre, produire
- Exercices trous

Traitement de lerreur: erreur non tolre.

valuation: crite - traduction (thme, version), exercices


de grammaire (et les questions sur la culture trangre).
valuation de la MT

La MT permet llve dacqurir :


- de solides connaissances linguistiques (en grammaire, en
vocabulaire)
- une bonne culture de la langue cible, avec ltude de textes choisis.

Les principaux reproches faits la MT:


- elle est incapable de dvelopper chez lapprenant une vritable
comptence de communication (le dialogue lves-matre repose
sur le contenu des textes tudis); avec la MT on apprend parler
de la langue (connaissances mtalinguistiques), mais pas parler la
langue.
- MT privilgie lcrit;
- Le choix des textes littraires (et du vocabulaire) nest pas fait en
fonction du degr de difficult de L2.
Tentatives de rforme
Contre les insuffisances de la MT: Franois Gouin (1880,
mthode des sries );
Les prcurseurs de lre scientifique (au dbut du
XXe sicle): Henry Sweet, Otto Jespersen, Harold
Palmer ils tentent de donner des fondements
vritablement scientifiques la DL, en sinspirant des
donnes de:
- La psychologie scientifique (alors naissante)
- La linguistique
- La phontique (Sweet).
Vers le milieu du XXe sicle une vritable re
scientifique dans le domaine de la DLE.
La mthode des sries
Franois Gouin, Lart denseigner et dtudier les langues, Paris,
1880 (The Art of Teaching and Studying Languages, London, 1892);
autour des annes 1920 la mthode de Gouin acquiert une trs
grande renomme aux Etats-Unis.
son poque, on ne disposait pas encore de thorie de langage (F.
de Saussure, Cours de linguistique gnrale, 1916; L. Bloomfield,
Language, 1933) la thorie linguistique de Gouin est dautant plus
importante.
Ses conceptions concernant la faon dapprendre une LE:
- loral et crit sont enseigns, mais loral doit toujours prcder lcrit
- la mthode des sries est fonde sur lanalogie avec le mode
dapprentissage par lenfant de sa LM.
La srie de la pompe
La femme prend le seau par lanse
La femme lve le seau,
La femme traverse la cuisine,
La femme ouvre la porte,
La femme franchit le seuil,
La femme sort de la cuisine,
La femme se retourne,
La femme ferme la porte.
La mthode des sries
- Chaque srie est faite dun ensemble de propositions;
- Les propositions sont simples et toujours enchanes
suivant leur ordre naturel de droulement -
lenchanement logique des faits, succession dans le
temps;
- Le pivot de la langue est le verbe qui se prsente
toujours dans une proposition;
- Il ne sagit pas dabolir lenseignement grammatical,
mais de le rformer de commencer par ltude du
verbe;
- Une srie doit tre de la dure ordinaire dun jeu, sinon
llve risque de se fatiguer ou de se dsintresser.