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Este documento describe el proceso de detección e identificación de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con aptitudes sobresalientes en las escuelas primarias. El proceso consta de tres fases: 1) detección inicial para identificar estudiantes potencialmente dotados, 2) evaluación psicopedagógica individual para confirmar aptitudes y necesidades, y 3) seguimiento continuo. El objetivo es brindar apoyo educativo que promueva el desarrollo del potencial de estos estudiantes.
Description originale:
Indicadores significativos del proceso de atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes
Titre original
Proceso de Atención a Alumnos Con Aptirudes Sobresalientes
Este documento describe el proceso de detección e identificación de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con aptitudes sobresalientes en las escuelas primarias. El proceso consta de tres fases: 1) detección inicial para identificar estudiantes potencialmente dotados, 2) evaluación psicopedagógica individual para confirmar aptitudes y necesidades, y 3) seguimiento continuo. El objetivo es brindar apoyo educativo que promueva el desarrollo del potencial de estos estudiantes.
Este documento describe el proceso de detección e identificación de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con aptitudes sobresalientes en las escuelas primarias. El proceso consta de tres fases: 1) detección inicial para identificar estudiantes potencialmente dotados, 2) evaluación psicopedagógica individual para confirmar aptitudes y necesidades, y 3) seguimiento continuo. El objetivo es brindar apoyo educativo que promueva el desarrollo del potencial de estos estudiantes.
ESPECIALES ASOCIADAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES OBJETIVO GENERAL
Ofrecer a los alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes que acuden a las escuelas de educacin primaria una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de su potencial, a travs de la identificacin de las necesidades educativas especiales que pueden presentar, y el enriquecimiento del contexto escolar, ulico y extracurricular, en cuya respuesta educativa participa el personal de educacin regular, educacin especial, la familia y especialistas o mentores en las diversas reas. OBJETIVOS ESPECFICOS Proporcionar a los profesores de educacin regular y especial un marco conceptual que oriente la perspectiva de trabajo de las escuelas y de los servicios de apoyo de educacin especial en la a tencin educativa de los alumnos con NEE asociadas con aptitudes sobresalientes. Ofrecer una propuesta integral de evaluacin (actores y sus funciones, momentos de realizacin, procedimientos, tcnicas e instrumentos) para la identificacin inicial, la evaluacin psicopedaggica y la deteccin permanente de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Potenciar la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades en los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, en las reas intelectual, creatividad, socio afectiva, artstica y psicomotriz. Proporcionar recomendaciones tericas y metodolgicas que contribuyan a enriquecer el contexto escolar y el contexto ulico, particularmente la prctica docente en funcin de propiciar un espacio educativo enriquecido. Proveer orientaciones generales para la determinacin de la ayuda pedaggica pertinente, centradas en las necesidades educativas especiales identificadas en los alumnos con aptitudes sobresalientes. Consolidar la vinculacin familia/escuela para favorecer el proceso educativo de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Fortalecer la gestin intra e interinstitucional con el fin de enriquecer el trabajo escolar y permitir la potenciacin de las capacidades de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Proceso de deteccin e identificacin de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.
Es necesario evaluar a los alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes? Es comn encontrar en las personas la idea de que los alumnos sobresalientes no requieren de apoyos distintos a los del resto de sus compaeros, de hecho, que son alumnos que por s solos destacan, independientemente del soporte especfico que pueda brindrseles Existen alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales, tomando en cuenta que la manera de entender y desarrollar el currculo ordinario resulta insuficiente para estimular y optimizar sus potencialidades. Se han detectado alumnos con aptitudes sobresalientes con dificultades significativas en su desarrollo educativo La importancia de que estos alumnos sean detectados y evaluados para identificar sus necesidades educativas especficas, y responder acertadamente a ellas. CARACTERSTICAS Se basa en los principios de la integracin educativa en la que se promueve el trabajo cooperativo e interdisciplinario. Es un procedimiento eminentemente pedaggico, orientado al conocimiento de las caractersticas y las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas. Es una accin colegiada. En ella participan maestros de grupo, el equipo de apoyo de educacin especial, la familia, los alumnos y, si el caso lo amerita, el maestro de educacin fsica, artstica o algn especialista. Su enfoque es global y contextual ya que considera las esferas: cognoscitiva, afectiva y psicomotriz del alumno, adems de su contexto familiar y social. Su instrumental es mixto. Est compuesto por mtodos e instrumentos de evaluacin formales, tales como pruebas estandarizadas y escalas de medida a la vez que utiliza otros no formales como la entrevista, el cuestionario y la observacin. La deteccin oportuna de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes es el primer paso para que estos alumnos reciban los apoyos y la atencin que requieren y logren el desarrollo de sus potencialidades. CONSIDERACIONES La objetividad de los participantes en todo momento del proceso de deteccin. Los criterios de identificacin, basados en las caractersticas que distinguen a los alumnos o alumnas con aptitudes sobresalientes de aquellos que no las presentan. Debern tener en cuenta no slo el producto sino tambin el proceso por el que se llega a l. La atencin a las medidas e indicadores cuantitativos pero, sobre todo, a la informacin cualitativa, dada la diversidad existente entre los alumnos. La identificacin por realizarse desde distintas vas para que se contemplen todas las variables posibles que caracterizan las aptitudes sobresalientes. Contemplar el valor de la informacin proveniente de otros medios que no sean exclusivamente las pruebas, por ejemplo, los productos de trabajo de la escuela, la casa u otro mbito en el que el nio se exprese. Las posibilidades de error en la identificacin a travs de una revisin continua durante todo el proceso. Los efectos que tiene la cultura en la valoracin de los comportamientos, de los productos de una tarea, etctera. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE DETECCIN El proceso de deteccin e identificacin de las necesidades educativas especiales suele consistir en procedimientos que incluyen principalmente pruebas formales o estandarizadas. Se considera que el maestro o maestra de grupo, as como los maestros de educacin especial y la familia, constituyen un valioso recurso que debemos aprovechar para recabar informacin ms certera con respecto a la situacin por la que atraviesa el alumno o alumna, de una manera sencilla, econmica y de fcil acceso. La deteccin e identificacin de las necesidades educativas especiales que pueden presentar los alumnos con aptitudes sobresalientes es una tarea imprescindible en el proceso de intervencin educativa para que stos se desarrollen de una manera integral y equilibrada. El proceso de deteccin e identificacin propuesto consta de tres fases generales. FASES GENERALES
A) La deteccin inicial o exploratoria de los alumnos y alumnas
con aptitudes sobresalientes tiene como propsito detectar dentro del grupo regular a los alumnos y alumnas que posiblemente presentan aptitudes sobresalientes. Los procedimientos que se proponen para la deteccin parten de tcnicas informales que contemplan instrumentos de fcil comprensin y manejo que involucran a diferentes actores, especialmente a los maestros de grupo, a los de educacin especial y a la familia. De esta manera, se pretende que los distintos puntos de vista de las personas participantes en el proceso de evaluacin obtenidos a partir de la observacin y convivencia diaria con el alumno, y de la aplicacin de los instrumentos correspondientes puedan ayudar a determinar si existe o no alguna(s) aptitud(es) sobresaliente(s) en el alumno. Los procedimientos y tcnicas propuestos para esta fase consisten en el diseo y la aplicacin de actividades exploratorias, en la recoleccin de evidencias y productos tangibles relacionados con las aptitudes sobresalientes, tales como cuadernos del trabajo escolar, tareas en casa, trabajos de investigacin, inventos, ejecuciones e interpretaciones, entre otros; el anlisis de productos es parte importante no slo de esta fase de la evaluacin, sino tambin de la evaluacin psicopedaggica y del seguimiento y deteccin permanentes. Este tipo de elementos suministran informacin que posiblemente no ha sido identificada con otras tcnicas y que pueden demandar la aplicacin de nuevas medidas de evaluacin, as como la intervencin de especialistas en el rea de inters. Tambin se dispone de un Formato de Nominacin Libre en donde el maestro de grupo, a partir de los elementos anteriores, propone a los alumnos y alumnas que sern evaluados a profundidad. Finalmente se aplica el Inventario para la Identificacin de Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes, lo que permite determinar a aquellos que debern ser valorados en la siguiente fase del proceso de evaluacin. B) La segunda fase del proceso, la evaluacin psicopedaggica, parte de un enfoque especfico e individual. Los propsitos que se persiguen en esta fase consisten en precisar las capacidades y destrezas del alumno, corroborar la presencia de alguna aptitud sobresaliente, identificar las necesidades educativas especiales que pueda presentar y, en consecuencia, tomar las medidas pedaggicas pertinentes en una propuesta curricular adaptada. En esta fase participan los profesores de grupo regular (actual y anterior), los de educacin fsica, de educacin artstica, los profesores de educacin especial (maestro de apoyo, y otros especialistas), la familia y el propio alumno o alumna por evaluar. Para este momento del proceso se propone un mtodo mixto para la evaluacin; es decir, un procedimiento que incluye la aplicacin de instrumentos formales, estandarizados, e instrumentos informales; ambos proporcionan informacin cuantitativa y cualitativa sobre el alumno o alumna y su contexto. Algunos de los instrumentos formales que se proponen son: a) pruebas de inteligencia, b) pruebas de creatividad y c) pruebas de socializacin. Entre los instrumentos informales se consideran pruebas para valorar el desarrollo afectivo y la competencia curricular del alumno, su estilo de aprendizaje, el clima de trabajo del aula, las relaciones interpersonales en el grupo, etctera. Se dispone de criterios para aplicar los instrumentos o pruebas correspondientes, segn el caso. Como resultado de la fase de evaluacin psicopedaggica se confirma la presencia de aptitudes sobresalientes en los alumnos detectados en la fase inicial, se determina la presencia de necesidades educativas especiales y se identifican los apoyos que habr que ofrecer al alumno evaluado. C) La ltima fase del proceso de evaluacin, la deteccin permanente del alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, tiene dos propsitos principales:
Por un lado, continuar con un proceso de deteccin a lo largo del ao
escolar, con la intencin de no cerrar la identificacin de alumnos con aptitudes sobresalientes a partir de la decisin adoptada en una primera evaluacin, sino que pueda continuar abriendo la posibilidad de evaluar las probabilidades de error en la identificacin; esto permitir que aquellos alumnos o alumnas que no fueron detectados en un primer momento del proceso lo sean en el transcurso del ciclo escolar, pues durante este tiempo los alumnos podrn mostrar o desarrollar su potencial sobresaliente, si es que se les da la oportunidad para trabajar proyectos que los entusiasmen, que despierten y mantengan el inters por continuar su aprendizaje y potenciacin de habilidades. Asimismo, se podr hacer alguna valoracin sobre aquellos nios o nias que en su momento fueron considerados como alumnos con aptitudes sobresalientes y que no se cuente con suficientes elementos que lo confirmen, para tomar la decisin de adecuar el apoyo proporcionado por parte de educacin especial y, en su caso, ofrecerlo a otros alumnos que lo requieran. Este trabajo se desarrolla mediante el anlisis del portafolio del alumno, de donde se derivan las valoraciones necesarias. Tambin se toman en cuenta las actividades exploratorias que adquieren un carcter peridico y permanente. Por otro lado, con esta fase de deteccin permanente se pretende valorar la pertinencia y viabilidad de la propuesta curricular adaptada que se ha diseado para el alumno o alumna con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. En apoyo a la comprensin del proceso de deteccin e identificacin de necesidades educativas especiales, se elabor un diagrama de ste y tres cuadros sintticos que contienen los propsitos, las preguntas orientadoras, los participantes y las tcnicas e instrumentos correspondientes a cada una de las fases del proceso. Diagrama: Proceso de deteccin e identificacin de necesidades educativas especiales de los alumnos con aptitudes sobresalientes Fase de deteccin inicial o exploratoria
Es la primera aproximacin para la identificacin de los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, quienes destacan significativamente del resto de su grupo escolar en una o ms aptitudes, ya sean de carcter intelectual, creativa, socio afectiva, artstica o psicomotriz. Al terminar esta fase se espera contar con un panorama bastante certero sobre aquellos alumnos que debern continuar con los procedimientos de evaluacin e identificacin. Constituye un componente fundamental del sistema de deteccin, ya que es el primer filtro de entrada a un proceso de evaluacin ms complejo que permitir corroborar y conocer cules son las aptitudes sobresalientes que presentan los alumnos, e identificar sus necesidades educativas especiales y, en su caso, elaborar la propuesta curricular adaptada correspondiente. Propsitos El propsito de la fase exploratoria es hacer una primera identificacin de los alumnos y alumnas que pueden presentar necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, a travs de un trabajo de observacin, reflexin, anlisis y recopilacin de informacin, evidencias o productos tangibles que nos permitan un acercamiento a sus habilidades, capacidades e intereses, as como a sus posibles necesidades educativas especiales. Participantes Para detectar a los alumnos con aptitudes sobresalientes es deseable contar con la participacin de varias fuentes de informacin, entre ellas se destacan los maestros de grupo y de educacin especial, la familia, los compaeros del alumno a evaluar y el propio alumno o alumna, ya que cada uno proporciona informacin valiosa sobre las caractersticas de los alumnos y alumnas. Estos actores participan en diferentes etapas y momentos del proceso de identificacin. Desarrollo de la fase de deteccin inicial o exploratoria
A) Planeacin de la fase de deteccin inicial o exploratoria
La evaluacin inicial o exploratoria se realiza en el transcurso de las
primeras semanas del ciclo escolar. Para desarrollar esta fase de evaluacin es importante disear las actividades exploratorias, asegurndose de desarrollar al menos una de las aptitudes por explorar. Posteriormente se acordarn las estrategias para la recopilacin de las evidencias o productos tangibles y se prever la participacin de los actores involucrados en la evaluacin. B) Aplicacin e interpretacin de los instrumentos
Se recomienda la aplicacin de instrumentos y tcnicas de
deteccin en el orden propuesto, asegurndose que cada maestro que participa reciba la orientacin adecuada para aplicar, calificar e interpretar los instrumentos y procedimientos correspondientes. Esta fase de evaluacin que compone el proceso de identificacin del alumno con necesidades educativas especiales asociadas con las aptitudes sobresalientes debe llevarse a cabo en dos o tres semanas, a principio del ciclo escolar. ste deber realizarse con la participacin del equipo multiprofesional debidamente asignado conforme al instrumento del que se trate y las caractersticas del alumno o alumna a evaluar. La integracin de resultados e interpretacin de los mismos tiene un carcter interdisciplinario. C) Criterios para la identificacin
Con el propsito de cumplir los objetivos de esta etapa de evaluacin, el
proceso de identificacin utilizado es un conjunto de filtros, por lo que inicialmente puede participar un cierto nmero de alumnos y alumnas, que conforme avanza el proceso de deteccin puede irse modificando, para que al trmino del mismo se conozca a los alumnos que continuarn en la siguiente fase del proceso de evaluacin psicopedaggica. Con el desarrollo de las Actividades Exploratorias se genera un listado inicial de alumnos destacados en las diferentes reas, el cual no tiene un nmero limitado de alumnos propuestos. En el Formato de Nominacin Libre se solicita hacer una seleccin a partir del listado inicial, de manera que se obtenga como mximo un alumno nominado en cada rea o tipo de aptitud: intelectual, creativa, socio afectiva, artstica y psicomotriz. En casos excepcionales se podrn nominar dos alumnos por rea; cabe destacar que no es necesario que cada grupo tenga alumnos nominados en todas las reas, por lo que puede haber reas de aptitud sin candidatos a evaluar. Enseguida se evalan los alumnos nominados en el formato aplicando el Inventario para la Identificacin de Aptitudes Sobresalientes. Este ins- trumento, una vez aplicados sus criterios, constituye el filtro final con el que se determina a los alumnos que pasarn a la fase de evaluacin psicopedaggica. D) Registro de la fase
Para integrar la informacin generada en esta etapa se hace uso de la
hoja de registro de la fase de deteccin inicial o exploratoria (vase formato anexo). Para su llenado se sugiere realizar una reunin en donde participen el maestro de grupo y el de apoyo para revisar los resultados obtenidos y continuar con la segunda fase del proceso de evaluacin, si es que se determina que el alumno o alumna manifiesta aptitudes sobresalientes y puede presentar necesidades educativas especiales. E) Toma de decisiones
Despus del llenado de la hoja de registro, el maestro de grupo y el
maestro de apoyo identificarn la constancia de la nominacin del alumno desde el punto de vista de los participantes, es decir, pueden tener un claro referente de qu alumno es candidato a pasar a evalua- cin psicopedaggica. Para ello, deber prevalecer lo siguiente: ser nominado en las actividades exploratorias en una o varias aptitudes, ser nominado por el maestro de grupo y, finalmente, obtener una constante en puntaje en los resultados del inventario de las aptitudes sobresalientes. Esta informacin se interpreta a partir de la correlacin que existe entre cada uno de los instrumentos, adems de las evidencias o productos tangibles del alumno y otros como las observaciones y registros que realice el profesor. Tcnicas e instrumentos propuestos
Las tcnicas e instrumentos propuestos para la fase de
deteccin inicial son los siguientes: Actividades exploratorias Evidencias o productos tangibles Formato para la nominacin libre de los profesores y profesoras de grupo regular Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes: intelectual, creativa, socio afectiva, artstica y psicomotriz . Estas tcnicas e instrumentos estn pensados para ser empleados, principalmente, con nios y nias entre 6 y 12 aos de edad que cursan la educacin primaria. stos debern ser aplicados e interpretados por las personas directamente relacionadas con el alumno a evaluar, tales como el maestro de grupo y el maestro de apoyo. Para lograr una evaluacin objetiva e integral, en las siguientes fases se contar con la participacin de un equipo multiprofesional. Descripcin de las tcnicas e instrumentos