UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA PARVULARIA

TEMA: LA CONSTRUCCIN DEL
CONCEPTO DE NMERO

AUTOR :
USHIA SAIDA
 OBJETIVOGENERAL

*Establecer estrategias metodolgicas que aporten al desarrollo del aprendizaje de conceptos

mediantediversosprincipiosycondicionesqueayudenalosniosyniasalacomprensindelas
ideas fundamentales de un concepto para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.

OBJETIVOSESPECFICOS

*Comprenderlaadquisicindellenguajecomomediodedesarrollodelpensamientoyde

representacin matemtica para establecer relaciones entre ciertas acciones.

*Determinar qu es concepto y todo lo que esto implica dando a conocer primero las
caractersticas o cualidades de los objetos circundantes para luego llegar a la
construccindelnmero
.


 HACIALACONSTRCUCCINDELCONCEPTODE
NMERO
CONOCIMIENTO

Conjuntodelossaberes Concibecomounproceso"cognicinoprocesocognitivo"

Caractersticas
*Representaexperienciaindividual,inmediatamentevividaporelsujeto.
*RenovacindelparadigmaEstmulo-Organismo-Respuesta.
*Restablecelaconsideracindelorganismocomorealidadactiva.

PIAGET
TIPOSDECONOCIMIENTO
Conocimientolgico-matemtico
Conocimientofsico Conocimientosocial
*Relacin de comparacin, diferencias y
*Objetosdelarealidadexterna. *Naturalezaarbitraria
similitudes(objetos)
Percepcin
*Capacidad que tiene el
individuo para organizar y
sintetizar la informacin

*Cumple un proceso de
asimilacin
Leyesdelapercepcin
Leyperceptivafigura-fondo
Tendemosafocalizarnuestraatencinsobreunobjetoodeterminadogrupode
objetos(figura)destacndolosdelresto
delosobjetosquelosenvuelven(fondo).

Ejemplos
PREGNANCIA

Lasformasmssimples
tendemos a captarlas
mejor. Ley de
simplicidad.Lasformas
complejas simplifican
sus rasgos morfolgicos
hasta quedar reducidos
apocoselementos.
 LEYQUEREGULALA
AGRUPACINDEESTMULOS
ENTOTALIDADES
LEYDELAPROXIMIDAD:
los elementos que
observamos los agrupamos
segnsuproximidad,esdecir
losagrupamossegnla
distancia que tenga un
elementodelotro.
LEY DE LA SEMEJANZA:
nuestro cerebro va agrupar a los
elementos que tengan similitud entre
ellos,esdecirnuestramenteagruparaa
los elementos a travs de factores que
tengan en comn, como puede ser: el
color, tamao, forma, etc.
LEY DE
CONTINUIDAD:

Enestanoshablaque
nuestra mente capta
un patrn a seguir, es
decir se perciben
elementoscontinuos
LEY DE
SIMETRA:

Las imgenes
simtricas son
percibidas como
iguales, como un
solo elemento, en la
distancia.
 LaPercepcinMedianteelLibro
Mediante la lectura con
sonidosdelalfabeto.
Enelcasodelnumeroque
es un signo que remite a
unconcepto
 La lectura es avanzar de
manera lineal hasta
llegar a entender las
cosas al final del
prrafo.
En la lectura cada
palabra tiene su
importancia y esta
queda unida a otra por
signos de separacin.
 La lectura tiene por
objetivo recoger datos
o temas de reflexin
respecto a un asunto.
El tiempo de la lectura
varia segn el lector y el
mtodo de lectura que
utilice
 LAPERCEPCINAUDITIVA

El odo es el sentido de la
interioridad.

El sonido es una emanacin de

larealidad.

Cuando se escucha , la
conciencia del sonido solo se
integra en el recuento que se
tiene.
 LAPERCEPCINVISUAL

El sonido y movimiento se
asocianalcolor.

Se restringe al margen de la
imaginacin.

Se reduce la posibilidad de
un mensaje, de tener
sentidosdiferentes.
 CARACTERSTICASDELA
PERCEPCIN

Elpensamientoestinfluido
por lo que percibe y poco
porloquepiensa.

Cuanto ms maduro es el
pensador,mscapazes.
 CONCEPTOS
Esunaactividadenlacualnoshacemosconscientes
Es un cambio mental duradero que nos capacita para
reconocernuevasexperiencias
Elconceptoeselproductofinaldelaabstraccin

CLASESDEABSTRACCIN

Abstraccin simple : propiedades que estn en los

objetos

Abstraccinreflexiva:selograapartirdelasrelaciones
que el sujeto establece sobre las propiedades de los
objetos,estetipodeabstraccineslaqueintervieneenla
elaboracindelosconceptoslgico-matemtico
Atributosdelosconceptos

Aprendizaje Utilizacin Validez

Generalidades Poder Estructura

Capacidad Nmero
ALRECONOCERUNCONCEPTOSEPUEDE:

Darejemplosdelalverlos

Expresarsuspropiedades

Sacarejemplosydecirlosculesnoson

Resolverproblemasqueloincluyen
 Tiposde
Conceptos

Sepueden
clasificarsegn
lossiguientes
niveles:

PrimerNivel:se
SegundoNivel: TercerNivel:se Cuartonivel:se
refiereaobjetos,
serefiereatodos refiereaunaclase refiereauna
lugar,momentos
losmiembrosde querequiere elaboracin
seformanpor
unaclaseque mayorgradode tericausadospor
mediode
poseenuna abstraccinpara cientficosy
experiencias
caractersticaen suelaboracin. productode
directae
comn investigaciones
inmediata
 Otros Tipos de Conceptos

Eseldeidentificaruna
Concepto propiedadoatributo
Concreto particulardelobjeto.

Permiteexpresarel
Conceptos significadodeciertaclase
Definidos deobjetos,acontecimientos
orelaciones.
 MapaConceptual

Sevisualizay
comprendequeun
Comoun
saberquese
organizadorgrafico
construyeentrelos
delainformacin
diversoscontenidos
estudiados

Sirvenparaayudar
Cadanueva
aorganizarenred
informacindebe
lasnociones
relacionarseconun
aprendidasenvez
aspectodel
deacumular
conocimientoanterior
lineamientos
 APRENDIZAJEDE
CONCEPTOS

Comprensin de las ideas

fundamentales del concepto
que ser enseado
(conocimientorequisito)
 INDUCTIVA
DEDUCTIVA
Aprendizajedel
Definicin
conceptoatravs
proporcionadaporel
desuexperiencia
medioyseguidade
(aprendizajepor
ejemplos.
descubrimiento
 CONDICIONESDELAINSTRUCCIONPARAQUEELALUMNO
APRENDACONCEPTOS

1)Planificacin de los objetivos y de los conceptos.

2)Planificacin de la evaluacin diagnostica
3)Planificacin de la presentacin de la informacin
4)Planificacin de las condiciones para la prctica.
5)Planificacin de la evaluacin Sumativa
 APROXIMACIONESBASICASPARA
ENSEARELCONCEPTO

DEDUCTIVO.-
definicin seguida
deejemplos
INDUCTIVO.-
ejemplosseguidosde
unadefinicin
 EVALUACIONDE
CONCEPTOS

Una vez logrado el aprendizaje

de un concepto, puede
desarrollaraccionessobreel:
Al verlo, citar ejemplos de
el.
Expresarsuspropiedades
Sacar ejemplos y decir
cualesnoloson.
Resolver problemas que lo
incluyan.
 EL LENGUAJE

La capacidad de verbalizar ,
permite hablar sobre un concepto,
describir sus atributos y
propiedades.

Es una manera de expresar sus

pensamientos

Las verbalizaciones de los nios

son uno de los indicadores que
permitenevaluarsusaprendizajes.
 teoras

CONDUCTISTA (SKINNER) El nio

aprende el lenguaje en respuesta al
estmulodelosadultos.

ESTRUCTURAL (CHOMSKY)
Abstraer lo que es necesario de las
conversaciones que escucha en su
entorno.
BIOLGICA (LINNENBERG) El
crecimiento, las conductas y el
lenguaje llegan a una relativa
estabilidadenlamadurez.

DELSIGNIFICADO(HALLIDAY)
Suponetresfases:
. Adquisicin de funciones bsicas
delenguaje.
.Avancesenusodelvocabulario.
.Acercamientoallenguajeadulto.
 ELLENGUAJE

BRUNER: Lo considera
importante y determinante en el
desarrollocognitivo.

Describi el lenguaje y la
matemtica como "un clculo de
pensamiento.

El lenguaje es un importante
aspectodelacultura.
La escritura debe ser
importanteparalavidayde
igual manera necesitamos
unamatemticavivida.

Es conveniente analizar
los procesos mentales del
nio e identificar sus
estadosdedesarrollo.
Es necesario que el nio
acte para que su
pensamiento se traduzca en
accin.

Permite que el nio aprenda

el vocabulario elemental del
lenguaje matemtico
describiendo las acciones
querealiza.
CONCLUSIONES

Ellenguajepermitealserhumanoformarsuspropiosconceptosacercadeloquelerodea,describir
atributosypropiedadesyalavezdesarrollarprogresosenelrazonamientoqueirnrepercutiendoen
sus relaciones, por lo que es necesario adquirir un lenguaje de forma apropiada ya que es un
importanteaspectodelacultura,enelquesevaincluyendoellenguajedesignosyfrmulaspropias
comomedioparainteriorizarconlasmatemticas.
Elaprendizajedeconceptosnospreparaparafortalecerfuturosaprendizajesyaqueesunrequisito
previoquedebemostomarencuentaalmomentodeseleccionaruntemaparaensearanuestros
alumnossabiendoque todo tieneun proceso y unasecuencia, es decir quelos conceptosnuevos
partendeaprendizajesprevios.
Pormediodelapercepcinvisualyauditivaelserhumanovaadquiriendoconocimientoportodolo
quelerodea,elporquyparaqudelascosas,detalmaneraquellegaatenerunacoordinacin
totalentrelasdospercepciones.