Conto

O conto um texto narrativo centrado em um relato referente a um

fato ou determinado acontecimento. Sendo que este pode ser real,
como o caso de uma notcia jornalstica, um evento esportivo,
dentre outros. Podendo tambm ser fictcio, ou seja, algo resultante
de uma inveno.
Perfaz-se de todos os elementos que compem a narrativa, ou seja,
tempo, espao, poucos personagens, foco narrativo de 1 ou 3
pessoa, corroborando em uma sequncia de fatos que constituem o
enredo, tambm chamado de trama.

E um dos fatores de total relevncia, que o enredo apresenta-se de

forma condensada e sinttica, centrado em um nico conflito. Tal
caracterstica tende a criar o que chamamos de unidade de
impresso, elemento que norteia toda a narrativa, criando um efeito
no prprio leitor, manifestado pela admirao, espanto, medo,
desconcerto, surpresa, entre outros.

Fazendo referncia a toda esttica textual, observaremos alguns

fragmentos inerentes a uma das criaes de um importante contista
de nossa contemporaneidade, Dalton Trevisan:
 Apelo
Amanh faz um ms que a Senhora est longe de casa.
Primeiros dias, para dizer a verdade, no senti falta, bom
chegar tarde, esquecido na conversa de esquina. No foi
ausncia por uma semana: o batom ainda no leno, o prato
na mesa por engano, a imagem de relance no espelho.

Com os dias, Senhora, o leite primeira vez coalhou. A notcia

de sua perda veio aos poucos: a pilha de jornais ali no cho,
ningum os guardou debaixo da escada. Toda a casa era um
corredor deserto, at o canrio ficou mudo. No dar parte de
fraco, ah, Senhora, fui beber com os amigos. Uma hora da
noite eles se iam. Ficava s, sem o perdo de sua presena,
ltima luz na varanda, a todas as aflies do dia.

Sentia falta da pequena briga pelo sal no tomate meu jeito

de querer bem. Acaso saudade, Senhora? s suas violetas, na
janela, no lhes poupei gua e elas murcham. No tenho
boto na camisa. Calo a meia furada. Que fim levou o saca-
rolha? Nenhum de ns sabe, sem a Senhora, conversar com os
outros: bocas raivosas mastigando. Venha para casa, Senhora,
por favor.
 Crnica
A crnica uma forma textual no estilo de narrao que tem por base fatos que acontecem
em nosso cotidiano. Por este motivo, uma leitura agradvel, pois o leitor interage com os
acontecimentos e por muitas vezes se identifica com as aes tomadas pelas personagens.
O texto curto e de linguagem simples, o que o torna ainda mais prximo de todo tipo de
leitor e de praticamente todas as faixas etrias. A stira, a ironia, o uso da linguagem
coloquial demonstrada na fala das personagens, a exposio dos sentimentos e a reflexo
sobre o que se passa esto presentes nas crnicas.

Como exposto acima, h vrios motivos que levam os leitores a gostar das crnicas, mas e se
voc fosse escrever uma, o que seria necessrio? Vejamos de forma esquematizada as
caractersticas da crnica:

Narrao curta;
Descreve fatos da vida cotidiana;
Pode ter carter humorstico, crtico, satrico e/ou irnico;
Possui personagens comuns;
Segue um tempo cronolgico determinado;
Uso da oralidade na escrita e do coloquialismo na fala das personagens;
Linguagem simples.

Portanto, se voc no gosta ou sente dificuldades de ler, a crnica uma dica interessante,
pois possui todos os requisitos necessrios para tornar a leitura um hbito agradvel!

Alguns cronistas (veteranos e mais recentes) so: Fernando Sabino, Rubem Braga, Luis
Fernando Verssimo, Carlos Heitor Cony, Carlos Drummond de Andrade, Fernando Ernesto
Baggio, Lygia Fagundes Telles, Machado de Assis, Max Gehringer, Moacyr Scliar, Pedro Bial,
Arnaldo Jabor, dentre outros.
 Depoimento
O depoimento um gnero textual em que se narram fatos reais vividos por
uma pessoa. H, portanto, uma inteno pedaggica, a de ensinar algo aos
leitores. Esse formato textual apresenta os elementos bsicos da narrativa:
sequncias de fatos, pessoas, tempo e espao. O narrador onipresente e
sempre o protagonista da histria. Verbos e pronomes so empregados
predominantemente na 1 pessoa. Os verbos oscilam entre o pretrito
perfeito e o presente do indicativo. Emprega-se o padro culto formal da
lngua.
EXEMPLO:

No dia 25/03/2013 na primeira aula do perodo

vespertino, eu e meus colegas nos dirigimos ao
laboratrio de informtica acompanhados do professor
Mlter. No momento em que cheguei no local senti muito
calor, e logo percebi que o ar condicionado estava
desligado, o calor escaldante da regio castigava a
todos os alunos que mesmo agoniados continuavam a
jogar sem se preocupar com o trabalho.Porm a aula era
de somente 50 minutos e infelizmente passaram muito
rpido e tivemos que voltar para a terrvel sala de aula,
onde a tortura continuou!
 Relato Pessoal

O Relato Pessoal uma modalidade textual que apresenta uma narrao

sobre um fato ou acontecimento marcante da vida de uma pessoa. Nesse tipo
de texto, podemos sentir as emoes e sentimentos expressos pelo narrador.
Tal qual uma narrao o relato pessoal apresenta um tempo e espaos bem
definidos donde o narrador torna-se o protagonista da histria.
Note que alm de narrativo, o relato pessoal pode ser descritivo, com a
descrio do local, personagens e objetos.
De acordo com o grau de intimidade entre os interlocutores (emissor e o
receptor), a linguagem utilizada no relato pessoal pode ser formal ou
informal.
Observe que o relato possui uma funo comunicativa muito importante na
construo das subjetividades podendo ser nas modalidades: escrito ou oral.
Os relatos pessoais podem ser divulgados pelos meios de comunicao, por
exemplo, jornal, revista, livro, internet, redes sociais, dentre outros.
Caractersticas
As principais caractersticas do relato pessoal so:
Textos narrados em 1 pessoa
Verbos no presente e em grande parte no pretrito (passado)
Carter subjetivo
Experincias pessoais
Presena de emissor e receptor
 Reportagem

Embora seja comumente confundida com a notcia, a reportagem um gnero textual

com caractersticas temticas e estilsticas prprias.
No jornalismo opinativo, as opinies do autor do texto ficam explcitas; no jornalismo
informativo, os textos tm como objetivo noticiar, ou seja, narrar acontecimentos. A
reportagem considerada pelos estudiosos da linguagem como um gnero
problemtico, j que no possui definio clara dentro do campo lingustico;
O propsito comunicativo da reportagem informar a respeito de um assunto, o que no
significa que esse assunto esteja necessariamente relacionado com temas do momento.
Para Patrick Charaudeau, terico que estuda os discursos da mdia, a reportagem
jornalstica trata de um fenmeno social ou poltico, tentando explic-lo. Esse fenmeno
social sobre o qual o estudioso se refere diz respeito aos acontecimentos produzidos no
espao pblico e que so de interesse geral.
A reportagem apresenta elementos que no so prprios do gnero notcia, entre eles
o levantamento de dados, entrevistas com testemunhas e/ou especialistas e uma anlise
detalhada dos fatos. Embora preze pela objetividade, caracterstica importante dos
gneros jornalsticos, a reportagem invariavelmente apresenta um retrato do assunto a
partir de um ngulo pessoal, por isso, ao contrrio da notcia, ela assinada pelo
reprter. Nesse gnero comum encontrar tambm o recurso da polifonia, pois nele
existem outras vozes que no a do reprter, por isso o equilbrio entre os discursos
direto e indireto. A finalidade maior da polifonia permitir que o reprter aborde o
tema de maneira global e, dessa maneira, isente-se da apresentao dos fatos.
Observe agora dois exemplos que vo ajud-lo(a) a compreender melhor as diferenas
entre reportagem e notcia. Boa leitura e bons estudos!
 Reportagem:

Professores no falam de educao

Tese de mestrado defendida na Universidade de So Paulo (USP)
expe a falta de voz dos educadores na mdia
Por Cinthia Rodrigues

Os professores no contam para ningum o que se passa dentro da

escola ao menos, no para jornalistas. H cerca de 10 anos, desde
que a ONG Observatrio da Educao comeou a acompanhar o
tratamento dado pela mdia a polticas educacionais, o educador
no tem voz nas reportagens sobre o tema. A cada novo ndice ou
poltica pblica proposta, gestores falam, historiadores, economistas e
acadmicos opinam, mas educadores no so ouvidos.
O fenmeno, acompanhado por Fernanda Campagnucci desde 2007,
quando era editora do site do Observatrio da Educao, foi tema de
mestrado defendido pela jornalista em 2014 na Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo (USP). A dissertao O
silncio dos professores identifica e analisa o processo de construo
desse silenciamento.
O trabalho mostra como os profissionais responsveis por ensinar as
pessoas a terem capacidades como autonomia, pensamento crtico e
capacidade de reflexo sentem-se tolhidos a no falar sobre sua
profisso e rotina. So figuras raras no apenas nas reportagens
educacionais, mas no prprio debate sobre as medidas a tomar para
que seu desempenho seja bom.
 um silncio construdo e reiterado, afirma Fernanda, que
entrevistou dez profissionais de vrias regies da cidade de So Paulo
para explicar por que no falam ou o que ocorre quando conversam
com jornalistas. O estudo tambm ouviu jornalistas que comentam suas
tentativas frustradas de entrevistas. A concluso de que os educadores
no so silenciados propositalmente ou deixam de falar por convico,
mas por uma impregnao na cultura institucional que inclui
fatores como condies de trabalho e autoimagem do professor.
Muitos citam que declaraes imprensa so proibidas por lei. De fato,
at 2009, um resqucio da ditadura, popularmente chamado de lei da
mordaa, proibia as entrevistas. Uma campanha do prprio
observatrio culminou na mudana da legislao, mas no do
comportamento dos professores. Mesmo os mais novos, quando entram,
aprendem com os mais velhos que no devem falar do que acontece
dentro da escola. Eles no citam exatamente o artigo, no mximo o
estatuto do servidor sem ser especfico, conta.
As entrevistas tambm mostraram que o cuidado aprendido na
prtica. Dos dez professores, dois foram escolhidos por j terem falado
em reportagens e um deles foi repreendido pela diretora. Embora as
secretarias de Educao afirmem que h liberdade de expresso, o
trabalho para silenciar explcito, diz Fernanda. Durante as greves
estaduais, por exemplo, um comunicado dbio refora que no
permitido falar pelas instituies e acaba reprimindo qualquer fala.
Da mesma forma, quando ocorre um caso pontual, como um episdio
de violncia, uma equipe de gesto de crise enviada para
intermediar o dilogo. Como resultado, nenhum professor comenta o
assunto.
A desvalorizao geral do educador tambm acaba por impactar
subjetivamente o professor. Ele v reportagens que falam sobre
educao e sabe que no assim. s vezes vive um conflito entre a
realidade que vivencia e a que retratada, mas acaba to
estigmatizado pela mdia, pela sociedade, at mesmo dentro da
famlia que muda a sua autoimagem e aceita, lamenta a
pesquisadora.
Outro problema a precariedade do trabalho. A profisso tem
grande nmero de profissionais temporrios, contratados sem
concurso e que so dispensados aps alguns meses. Tambm so
muitos os docentes em estgio probatrio por terem sido aprovados
h menos de trs anos. Mesmo os que so efetivos tm pouco vnculo
com a direo, pela alta rotatividade ou pela jornada que, no
raro, estende-se por mais de uma escola. No Estado de So Paulo,
por exemplo, 26% dos docentes lecionam em dois ou mais
estabelecimentos. Eles no se sentem seguros o suficiente, esto em
um ambiente burocrtico e sem vnculos fortes, por isso uma
entrevista algo to difcil, explica a mestre.
Segundo sua pesquisa, depois de certo ponto da carreira, falar
sobre o prprio trabalho passa a ser estranho para o professor que
nunca tomou tal iniciativa. A situao toda vai criando uma
pr-disposio para no falar que depois se torna permanente ao
longo da carreira.
O levantamento mostrou tambm que os casos de professores retratados
em reportagens so excees extremas, em que os educadores aparecem
como heris apesar de um contexto ruim ou como responsveis pela m
qualidade na Educao, de forma isolada. A constatao deu origem
campanha Nem heri nem culpado, professor tem que ser valorizado,
do mesmo Observatrio da Educao. Estas reportagens reforam
ainda mais a viso de que os educadores em geral no esto
preparados.
Para ela, apesar de todos os setores da sociedade e especialmente os
governos desempenharem um papel de protagonista no silncio,
educadores e jornalistas podem ajudar a romper o ciclo vicioso. Por
parte da imprensa, Fernanda diz que preciso enfocar a falta de
liberdade de expresso. A mdia no pode naturalizar o silenciamento
dos professores nem deixando de procur-los e nem em respostas como
no respondeu reportagem. Quanto mais for enfatizada a razo dos
educadores no constarem nos textos, maior a visibilidade para este
problema, diz.
Ao mesmo tempo, ela acredita que o tema deve constar das formaes
continuadas dentro das escolas e servir de reflexo para os educadores.
Todo esforo para mostrar a realidade influencia para que haja
mudanas. um processo amplo, que envolve questes objetivas e
subjetivas do educador sobre o seu papel. O primeiro passo tomar
conscincia, conclui.

Disponvel em: Carta na Escola. Acesso em 15/04/15.

 Notcia:

Professores de So Paulo decidem manter greve

Paralisao iniciada em maro teve continuidade aprovada em
assembleia com 20 mil pessoas

Os professores estaduais de So Paulo que esto em greve desde o dia 16

de maro decidiram manter a paralisao em assembleia realizada
nesta sexta-feira (10). A greve j dura 28 dias e ter a continuidade
votada novamente na prxima assembleia do dia 17 de abril. O
encontro ser realizado na avenida Paulista. A categoria tambm
planeja uma nova manifestao para a prxima quarta-feira (15).
A passeata organizada pelos professores depois do encontro de
ontem reuniu 20 mil pessoas na zona sul de So Paulo, por volta das
17h40, de acordo com a Polcia Militar. Os docentes reivindicam
75,33% de aumento salarial como necessrio para a equiparao
salarial com os profissionais de ensino superior completo (como
determina o Plano Nacional de Educao).
Alm disso, exigem a plena aplicao da jornada do piso, a
reabertura de classes fechadas, o imediato desmembramento das salas
superlotadas, uma nova forma de contratao de professores
temporrios, aumento do vale-transporte e refeio, transformao do
bnus em reajuste salarial e gua em todas as escolas para todos.

Disponvel em: Notcias R7. Acesso em 15/04/15

 Artigo
Em Jornalismo, considerado artigo uma publicao escrita para um jornal ou uma
revista (ou mesmo para ser veiculada atravs do rdio ou televiso), e que contenha a
opinio do autor sobre um tema especfico. Os artigos de jornais impressos geralmente
so escritos por autores convidados para comentarem sobre um determinado tema.
Artigo de Opinio
O artigo de opinio um tipo de texto dissertativo-argumentativo. Nele, o autor tem a
finalidade de apresentar determinado tema e seu ponto de vista, e por isso, recebe esse
nome.
Possui as caractersticas de um texto jornalstico e tem como principal objetivo
informar e persuadir o leitor sobre um assunto. Note que esse tipo de texto muito
pedido nos vestibulares e concursos pblicos.
A Argumentao o principal recurso retrico utilizado nos artigos de opinio, que
surgem sobretudo, nos textos disseminados pelos meios de comunicao, sejam na
televiso, rdio, jornais ou revistas. Por esse motivo, esse tipo de texto geralmente
aborda temas da atualidade.
Principais Caractersticas
As principais caractersticas dos artigos de opinio so:
Uso da argumentao e persuaso
Textos em primeira e terceira pessoa
Textos assinados pelo autor
Textos veiculados nos meios de comunicao
Linguagem simples, objetiva e subjetiva
Temas da atualidade
Ttulos polmicos e provocativos
Verbos no presente e no imperativo
 Resenha:
Resenha uma abordagem para a construo de relaes entre as
propriedades de um determinado objeto, analisando-o, descrevendo-
o e enumerando aspectos considerados relevantes sobre ele. Resenha
tambm um texto que serve para apresentar outro, que seja
desconhecido do leitor.
No jornalismo, resenha utilizado como forma de prestao de
servio, um texto de origem opinativa que rene comentrios de
origem pessoal e julgamentos do resenhador sobre o que est sendo
analisado. O objeto da resenha pode ser de qualquer natureza: um
filme, livro, lbum, pea de teatro ou at mesmo um jogo de futebol, e
pode ser uma resenha descritiva ou crtica. Para apresentar uma
resenha importante dar uma ideia resumida dos assuntos tratados,
apresentar o maior nmero de informaes sobre o trabalho, para dar
ao leitor os requisitos mnimos para que ele se oriente.
A resenha consiste em uma descrio minuciosa de uma determinada
obra literria, filme ou outra expresso artstica. Uma resenha crtica
consiste na elaborao de um resumo da obra em questo, seguida da
escolha das ideias principais, e elaborao de um juzo sobre o valor
da obra. Desta forma, o leitor fica informado a respeito da obra.
 Propaganda

Publicidade:
1. difuso, publicidade, promoo, campanha.
Anncio:
2. anncio, cartaz, comercial, reclamo, reclame,
preconcio.
Divulgao de uma ideia:
3. publicao, propalao, vulgarizao, revelao,
divulgao, disseminao, propagao, expanso.
Divulgao de crenas e religies:
4. catequese, proselitismo, doutrina, apostolado,
evangelizao.
 Sinopse:

Sinopse uma espcie de resumo, uma sntese de uma obra literria,

cientfica e etc. A sinopse tambm chamada de sumrio, pois tambm
uma verso mais curta de um texto original, no necessariamente um
resumo.
O objetivo da sinopse fazer com que o leitor entenda os pontos
principais do texto original, e pode ser lido a sinopse de um livro, filme ou
evento, e ele essencial para fazer com que os indivduos se interessem
ou no pelo resto da obra, uma espcie de chamariz.
Uma das principais diferenas entre sinopse e resumo que a sinopse
normalmente escrita pelo prprio autor do texto ou obra em questo, o
que no se verifica na maior parte das vezes no caso do resumo.
Geralmente, a sinopse comea com o ttulo, traz tambm o nome do autor,
tipo de texto e a ideia principal do texto, a sinopse diferente de uma
resenha, por exemplo, pois ela no contm a interpretao e nem opinio
da pessoa que escreveu, formada apenas com a opinio do verdadeiro
escritor, muitas vezes parafraseadas.
No contexto cinematogrfico, uma sinopse um resumo do argumento do
filme em que se renem os aspectos essenciais do enredo, sem qualquer
referncia tcnica.
 Narrao
A narrao consiste em arranjar uma sequncia de fatos na qual os personagens se
movimentam num determinado espao medida que o tempo passa.

O texto narrativo baseado na ao que envolve personagens, tempo, espao e conflito.

Seus elementos so: narrador, enredo, personagens, espao e tempo.
Dessa forma, o texto narrativo apresenta uma determinada estrutura:
Esquematizando temos:
- Apresentao;
- Complicao ou desenvolvimento;
- Clmax;
- Desfecho.

Protagonistas e Antagonistas
A narrativa centrada num conflito vivido pelos personagens. Diante disso, a
importncia dos personagens na construo do texto evidente.
Podemos dizer que existe um protagonista (personagem principal) e um antagonista
(personagem que atua contra o protagonista, impedindo-o de alcanar seus objetivos).
H tambm os adjuvantes ou coadjuvantes, esses so personagens secundrios que
tambm exercem papis fundamentais na histria.
Os Elementos da Narrativa
Os elementos que compem a narrativa so:
- Foco narrativo (1 e 3 pessoa);
- Personagens (protagonista, antagonista e coadjuvante);
- Narrador (narrador-personagem, narrador-observador).
- Tempo (cronolgico e psicolgico);
- Espao.
Conflito

o conjunto de incidentes que constituem a ao da narrativa. Todo

enredo composto por um conflito vivido por um ou mais personagens,
cujo foco principal prender a ateno do leitor por meio de um clima
de tenso que se organiza em torno dos fatos e os faz avanar.

Clmax

O clmax, numa narrativa, o ponto alto de tenso do drama. Na

cultura clssica as anlises ficcionais da narrativa focavam apenas o
drama e o modelavam de acordo com a comdia (no sentido de um
drama com final feliz), e tragdia (um drama com final triste).

Enredo

O enredo, tambm chamado de trama, tem sempre um ncleo, que

chamamos de conflito. esse conflito que determina o nvel de tenso
(expectativa) aplicado na narrativa. no enredo que se desenrolam os
acontecimentos que formam o texto (tecido). ... "O enredo existe
atravs dos personagens; as personagens vivem do enredo.