SVILUPPO COGNITIVO 2

Da Bruner alla Teoria della MENTE

 Teoria di Bruner dello sviluppo
cognitivo
Come Piaget, Bruner ritiene che i bambini hanno
una capacit innata che li aiuta a rendere il senso
del lavoro di sviluppo e che le abilit cognitive si
sviluppano attraverso l'interazione attiva.
A differenza di Piaget, Bruner sosteneva che
fattori sociali, particolarmente il linguaggio, erano
importanti per la crescita cognitiva. Questi
sostengono il concetto di scaffolding.
Bruner guard anche come la conoscenza
rappresentata e organizzata attraverso diverse
modalit di rappresentazione.
 Lo sviluppo cognitivo nella teoria di Jerome Bruner

Lorganizzazione del comportamento viene ben compresa tenendo conto degli scopi e
delle intenzioni che lo governano e delle funzioni che assolve

Nellacquisire il pensiero maturo il bambino passa attraverso

tre forme di rappresentazione:

Esecutiva Iconica Simbolica

La realt viene codificata La realt viene codificata La realt viene codificata

attraverso lazione attraverso le immagini attraverso il linguaggio e
altri sistemi simbolici

3
 Le basi sociali dello sviluppo mentale secondo
Bruner
Riprendendo Vygotskij, Bruner sostiene che i processi mentali hanno un fondamento
sociale e che la cognizione umana influenzata dalla cultura, attraverso i suoi simboli,
artefatti e convenzioni

Bruner analizza le relazioni sociali che il bambino

stabilisce precocemente con chi si prende cura di lui

Scaffolding

Ruolo delladulto

4
 Caratteristiche del pensiero narrativo secondo
Bruner
Forma di pensiero diversa dal pensiero razionale o logico-scientifico

Riguarda la realt psichica e si basa su una logica intrinseca alle azioni umane
(desideri, emozioni, affetti e credenze) e alle interazioni tra individui (regole e
motivazioni sociali)

Consente di organizzare lesperienza e di rappresentare gli eventi trasformandoli in

oggetto di analisi e riflessione

5
 Lo sviluppo cognitivo secondo lapproccio
dellelaborazione dellinformazione (HIP)

La mente funziona come un sistema per elaborare informazioni (metafora del computer)

Codificare le informazioni ricevute dallambiente

Eseguire in successione operazioni singole e spesso indipendenti tra loro

Individuare le operazioni che servono ad eseguire un dato compito cognitivo - Analisi del
compito

Viene descritta e spiegata la prestazione cognitiva

(non la competenza)

6
Confronto tra lapproccio piagetiano e lapproccio HIP

Approccio piagetiano Approccio HIP

Enfasi sulla competenza Enfasi sulla prestazione

Cambiamenti qualitativi Cambiamenti quantitativi

Discontinuit (stadi) Continuit

Processi dominio-generali Processi dominio-specifici

Enfasi sul che cosa si sviluppa Enfasi sul come si sviluppa

7
 Compito della bilancia di Siegler

La bilancia ha una serie di pioli su entrambi i bracci, ai quali possono essere attaccati dei
pesi. Si chiede al bambino di prevedere da quale lato la bilancia si abbasser a seconda del
numero e della collocazione dei pesi

8
 Lo sviluppo della teoria della mente

Il bambino costruisce la propria conoscenza del mondo psicologico, arriva a comprendere

s stesso e gli altri

Motivazioni

Desideri Teoria su come funzionano gli

esseri umani in quanto diversi
Capire
dagli oggetti inanimati
Intenzioni

Credenze

9
 Schema del ragionamento desiderio-credenza

Percezione Credenza Azione

colpire
vedere, udire credere, supporre afferrare
odorare, toccare sapere, anticipare cercare
dubitare, sospettare seguire con
attenzione

Emozioni primarie Desiderio Reazione

Stati fisiologici felicit
volere, desiderare tristezza
amore, odio, paura augurare, sperare rabbia
fame, sete potrebbe sorpresa
dolore, eccitazione dovrebbe sconcerto

10
 Compito della falsa credenza (Sally e Anna)

Sally nasconde
la sua biglia nel
cesto Sally Anna Anna

Sally esce

cesto B scatola B

Dove cercher
Anna sposta la Sally la sua
biglia nella biglia?
scatola

Sally ritorna
B B

11
 Precursori della teoria della mente

Intenzione comunicativa
dichiarativa
Alla fine del
Camaioni
Capacit di influenzare lo stato 1 anno di vita
mentale dellaltro relativamente a
qualche evento esterno

Gioco simbolico
Nel 2 anno
Leslie
Capacit di rappresentare una realt di vita
diversa da quella percepita

12
Lipotesi di Leslie riprende la concezione
modularistica di Fodor (1983)

Larchitettura della mente umana composta da sistemi cognitivi specializzati nella

eleborazione delle informazioni:
moduli

Unit deputate a elaborare le informazioni

Ogni modulo dominio-specifico: elabora solo un certo numero di informazioni e di

rappresentazioni relative a uno specifico dominio della conoscenza

13
 Sviluppo della teoria della mente
Baron-Cohen (1995) prevede 4 MODULI:

1. EDD, Eye-Direction Detector: deputato allelaborazione della direzione dello

sguardo
2. ID, Intentionality Detector: specializzato nel cogliere lintenzionalit e nel
rappresentare gli stati volitivi
3. SAM, Shared Attention Mechanism: idoneo a permettere linterazione
triadica necessaria per condividere con altre persone lattenzione sul
medesimo oggetto
4. ToMM, Theory of Mind Mechanism: consente metarappresentazioni, vale a
dire lelaborazioni di dati particolari sulla rappresentazione di unaltra
persona

14
 Il ruolo della teoria della mente nello sviluppo
atipico
Lautismo

La teoria metarappresentazionale dellautismo

Leslie,1987; Baron-Cohen 1995: Frith,1989

Gli studi sui bambini autistici, realizzati attraverso la comprensione della falsa credenza,
hanno evidenziato che i bambini autistici raramente riescono a superare la prova, per le gravi
difficolt a sviluppare un ragionamento che tenga conto della rappresentazione erronea di
Sally Surian, 2002.
15
 Quoziente di intelligenza (QI)
Quoziente di Et mentale
intelligenza X 100
QI
=
Et cronologica

67%

96%

40 55 70 85 100 115 130 145 160

Ritardo Ritardo Normale Media Normale Superiore Dotato

moderato, mentale ottuso vivace e molto
grave e lieve superiore
profondo

16
 Critiche ai test di intelligenza
Lintelligenza viene vista come: una capacit unitaria e stabile; un
potenziale finito con cui lindividuo nasce e che rimane costante nel
corso del suo sviluppo e che non subisce cambiamenti qualitativi,
n linfluenza di condizioni ambientali.

I test di intelligenza possono essere usati per discriminare, ed

eventualmente emarginare, i bambini meno dotati o quelli che
appartengono a culture minoritarie.

17
Teoria di Howard Gardner [1983, 1993], otto
tipi distinti di intelligenza:
Intrapersonale Corporeo-cinestesica

Naturalistica Linguistica

Interpersonale Logico-matematica

Musicale Spaziale

18
 Teoria triarchica di Sternberg

3 tipi di intelligenza:

Intelligenza Intelligenza Intelligenza

componenziale esperienzale contestuale

Ci che si misura Intuitiva e originale, Capacit di

con il test, non convenzionale e comprendere e
il pensiero analitico prevedibile come sfruttare le situazioni
lintelligenza a proprio vantaggio
componenziale

19
 Affinit tra la proposta di Gardner e quella di Sternberg

Gardner Sternberg

Linguistica Intelligenza componenziale

Logico-Matematica
Spaziale Intelligenza esperienziale
Corporeo-Cinestesica
Musicale
Interpersonale Intelligenza contestuale
Intrapersonale
Naturalistica

20
 Scale ordinali di intelligenza
Trasformazione di capacit
verso livelli Relazione tra
Sviluppo progressivamente pi acquisizioni
elevati
Relazione gerarchica
Cause dello Le acquisizioni di livello pi alto
sviluppo derivano da quelle del livello
precedente
Lo sviluppo deriva dallinterazione tra lorganismo e le condizioni
ambientali

Scale ordinali dello sviluppo psicologico di Uzgiris e Hunt

21