Cmo apoyar

Qu factores
situaciones de
obstaculizan el
enseanza-
trabajo con
aprendizaje con
TIC en el aula?
TIC y hacerlas
rentables
cognitivamente?

Prof. Hctor L. Garro de la Hoz

 Introduccin
El trabajo de investigacin es llevado a cabo a instancias
de las TIC y su correlato en el aula en una Institucin
Educativa de Nivel Secundario, la Escuela se denomina
El Nevado, pertenece a Goudge, San Rafael, Mza. Vale
decir que aunque tambin se encuestaron a alumnos de
nivel superior, el trabajo de campo se centra en la
mencionada entidad ya que el docente entrevistado se
desempea en ese nivel y se busca establecer as
mejores relaciones.
La Escuela posee enclave en contexto rural, tiene una matrcula de 312 alumnos distribuidos
en 11 aulas, cuenta con un playn deportivo, preceptora, biblioteca, direccin, secretara,
oficina para el Servicio de Orientacin, sala de informtica con 23 P.C.s con acceso a Internet
y dems dependencias.
La indagacin pretende transitar y
desandar los caminos que generan
oposicin, o dificultan la utilizacin de
recursos del mbito de las TIC como
herramienta pedaggica para llevar al
aula el conocimiento, tomando como
objeto de estudio la Escuela El Nevado.
Las lneas que guiaron el trabajo, y que
perfilan las reflexiones y conclusiones a
las que se arribaron, tuvieron que ver
con conocer los gustos y preferencias
de los alumnos en trmino de lo que
consumen en Internet, as tambin los

usos, limitaciones y las bondades que los

docentes le atribuyen al trabajo con TIC
como recurso para trasponer contenidos y
hacer significativa la implementacin de
tecnologas en el aula.
 Desarrollo del Trabajo
Marco Conceptual de Referencia
El hecho de vivir una situacin que podemos aludir como problemtica no implica
conocerla cabalmente, el problema identificado y que da base al desarrollo de la
Investigacin Educativa que este trabajo aborda, involucra aspectos inherentes a las TIC y su
implementacin en aras del aprendizaje, para ello se recogieron datos e informacin acerca
de un grupo de alumnos, procurando abarcar sus preferencias y su actividad en el vasto
universo que configura Internet. Conocer adems cules son los usos, en trminos didctico-
pedaggicos, que los docentes reportan a la hora de pensar y disear incursiones en el aula
con el apoyo de las TIC. Las consideraciones manifestadas a tales efectos nos mostraron
dificultades, comportamientos y dinmicas que, a la luz de lo expresado por algunos de los
autores que la bibliografa del mdulo nos trajo, conforman un aura terica vinculante:

- Analizar las respuestas de los alumnos traspuestas con las ideas vertidas por Nicholas
Burbules acerca del aprendizaje ubicuo en la entrevista que brind invitado por el Programa
Conectar Igualdad, sumado al documento Aprendizaje Ubicuo de Bill Cope y Mary Kalantzis,
nos ofrece un interesante marco de referencia que nos ayuda a interpretar el
comportamiento de nuestros estudiantes, entender un aprendizaje que se vuelve mas social
y colaborativo, donde lo que se busca es aprender juntos.

- Las implicancias que traen aparejadas el concepto de TCPK de Valverde Berrocoso,

Garrido Arroyo y Fernndez Snchez en el documento Ensear y aprender con
tecnologas: un modelo terico para las buenas prcticas con TIC, configuran un
esquema que nos invita a monitorear nuestras prcticas docentes apoyadas con TIC, que
nos insta a pensarnos y que, relacionado con los dichos de Cecilia Sogal (Coordinadora
de contenidos Educ.ar del Ministerio de Educacin de la Nacin) nos hablan de nuevas
formas de enseanza aprendizaje que se puedan llevar a cabo superando la mera
instrumentalidad de las tecnologas.

- El anlisis que contiene Internet: 1; Escuela: 0? de Cassany y Hernndez acerca de

formas novedosas de alfabetizacin, contribuye en la tarea de aproximarnos a lo que
sucede con nuestros estudiantes, revisando la existencia o no de prejuicios, y en sintona
con esto, los planteos sobre tcnicos que ven a los profesores como luditas,
conservadores, resistentes al cambio e inconscientes al poder transformador de las
tecnologas, por un lado, y profesores que tienden a ver a los tcnicos como entusiastas
superficiales, desconocedores de la educacin, por otro, nos permite identificar una
Trama algo compleja que necesita ser desandada ya que como afirma el Lic. Daniel
Feldman en el material audiovisual aportado, nos habla de las TIC como un fenmeno
que ah est y que ah estar, nos toca vivirlas y mirarlas con cierta simpata,
analizando que hacer con ellas.
- Jordi Adell en Internet en educacin, aporta informacin destacada en la medida
que esgrime una suerte de taxonoma sobre las formas de usar y los modos de emplear
el generoso recurso que constituye Internet, motorizando el planteo y replanteo de
estrategias a instancias de lo que profesores y alumnos sealan como usos frecuentes
en la red.

Las ideas estn planteadas, los conceptos nos invitan a reflexionar y los datos
recogidos quieren decirnos lo que acontece. . . TIC, aulas, docentes y alumnos, cada
cual pugnan por decir su parecer, empecemos a escucharlos . . .
Informacin Relevada
La metodologa con la que se abord la investigacin responde a paradigmas
cuantitativos y cualitativos, se procur abarcar de la manera ms cabal posible las
consideraciones y comentarios que surgan de los datos e informacin de la realidad
indagada. Los instrumentos que se utilizaron para la recoleccin de la informacin
fueron la encuesta y la entrevista.

Encuesta: se distribuyeron 10
formularios en soporte digital a alumnos
de nivel superior (1er. Ao Profesorado
de Danzas) y 10 formularios a alumnos
de nivel secundario (3er. Ao), en
ambos casos las Entidades Educativas no
haban sido alcanzadas por el Plan
Conectar Igualdad al momento de
materializarse la investigacin.

De las encuestas entregadas se pudieron concretar 5 en el nivel superior y 5 en el

nivel secundario. La sntesis de los datos puede verse en
https://docs.google.com/spreadsheet/viewanalytics?formkey=dEpPUE41S01MODZ0N
HAwYlRDWEFGcVE6MA
Entrevista: se le realiz a un docente del rea de Ciencias Naturales que fue
escogido por el hecho haberse desempeado no slo en la escuela donde se centra el
trabajo de investigacin, sino que adems lo hizo en una que contaba con netbooks por el
Programa Conectar Igualdad, buscando enriquecer los aportes que pudieran surgir de sus
respuestas y experiencias. Se utiliz para la
entrevista la webcam de una notebook y a pedido
del profesor no fue empleada su imagen, para
ello se convirti el archivo de video en formato
mp3 con el uso del AVS Video Converter y fue
luego insumo para la elaboracin de un sencillo
video mediante la utilizacin de Movie Maker de
Windows.

Los datos fueron tabulados y sistematizados en Planilla de Clculo M. Excel a los efectos
de simplificar la lectura y el posterior anlisis de la informacin a travs de filtros,
grficos y funciones estadstica simples.
La entrevista puede verse en el enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=fuuxPgcrqyM&feature=plcp
 Sntesis de los datos indagados
Informacin que surge de las encuestas
Se observa que el 80% de los Tengo la netbook del Programa Conectar Igualdad.
Tengo otra computadora.
estudiantes posee computadoras Tengo la netbook de Conectar y tambin otra computadora.
(sea por el Programa Conectar No tengo computadora.

Igualdad o por adquisicin propia), lo 20% 30%

que nos hace suponer que el 0%
instrumento estar disponible si
sabemos generar instancias con el. 50%

Tengo internet en casa.

Voy a un ciber.
Me conecto en la escuela/ en el Instituto. Del 80% de los estudiantes que
poseen computadoras, el 90%
40% 50% accede a Internet de manera
frecuente considerando que el hogar
y la escuela son los lugares en los que
ms tiempo pasan y desde donde
10% sealan que acceden al servicio.
En relacin a los usos de los
equipos, y las actividades que Usar un buscador para encontrar informacin
en la red reportan los
estudiantes, mayoritariamente 0%
optan por utilizar los 40%
buscadores para localizar
60%
informacin, mientras que en
trminos generales es seguido
por la descarga de msica,
pelculas, fotos y la interaccin Siempre A veces Nunca
en las redes sociales
respectivamente.
Descargar audios, imgenes, videos Participar en redes sociales, Facebook

10%
0% 40%
50% 50%
50%
Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca
Entre las aplicaciones que ms Casi todos los das
emplean sobresale el procesador de
textos que es referenciado como Promedio: una vez por semana

utilizado casi todos los das, se

Promedio: una vez por mes
hace notable la manifestacin de
nunca para el uso de diccionarios 1 a 5 veces al ao

on line y softwares como

0 1 2 3 4 5
CmapTools que poseen marcada
relevancia a la hora de relacionar
ideas y dar jerarqua a los
conceptos. Al igual que el caso
anterior, el uso de otros programas
denominados especficos como el
GeoGebra y el Avogadro es
sealado como nunca utilizado por
los estudiantes.
Finalmente, podemos mencionar como dato
relevante que el 100% de los alumnos
considera que las TIC ayudan a la hora de
estudiar y prefieren para el trabajo en clase
las dinmicas grupales.
 Informacin que surge de la entrevista
El docente al que se le realiza la entrevista es Profesor de Ciencias Naturales y
aunque la escuela El Nevado como se mencion al inicio del trabajo no ha
recibido an laptops, se ha desempeado en una escuela que cuenta con
computadoras porttiles. Los datos que resultaron ms significativos al
respecto fueron:

- El docente utiliza principalmente el Procesador de Texto e Internet como

herramientas de gestin docente para elaborar material de ndole
didctico/pedaggico.
- El docente no emplea recursos del mbito de las TIC para realizar la
transposicin de contenidos en el aula debido a un inconveniente que tuvo con
el uso de las netbook referido a la imposibilidad tcnica que existi de
bloquear los juegos y otras aplicaciones inadecuadas para la hora de clase.
- El docente considera significativas las dinmicas con TIC que posibiliten la
elaboracin de mapas o redes conceptuales, la generacin de material
audiovisual.
El Profesor condiciona el echo ser las TIC un factor de cambio para bien en el
aula a aspectos vinculados a la proposicin por parte del docente de dinmicas
novedosa, as como a la capacitacin que docente realice en trmino de las
TIC, asegurando adems que influir el inters y la simpata que ste posea
con las mismas.
Al relatar una ancdota acerca del uso de las TIC en el aula reflexiona sobre la
nefasta incursin que tuvo y puntualiza que la experiencia sali mal debido a
aspectos tales como:

- No contaba con una capacitacin adecuada como docente ni con un

equipo porttil como los alumnos.
- No logr que las actividades que propuso se llevaran a cabo ya que los
alumnos utilizaron las netbook para interactuar en las redes sociales y otras
acciones no requeridas para la clase, sin poder limitar el uso de los equipos
para las tareas que el demandaba.
-Finalmente el Profesor comenta que realiza capacitaciones docentes
relacionadas con el uso de las TIC principalmente las que se refieren a su rea
curricular.
 Conclusiones
Luego del anlisis de los datos recogidos a la luz de las consideraciones que la
bibliografa del modulo propone, se arriban a ideas que pretenden explicar y
caracterizar algunas dinmicas en torno a las TIC y el aula, buscando echar luz
sobre los impedimentos que pueden encontrar las tecnologas para apoyar de
manera significativa los procesos de enseanza y aprendizaje, la idea ser
librar obstculos y hacer rentable cognitivamente las intervenciones docentes
con TIC.
Es necesario decir que el medio influye en el alumno, as como el alumno al
contar con nuevas respuestas tambin ejercer un impacto en el ambiente,
en ste sentido el contexto imperante muestra por unanimidad en las
encuestas a alumnos que prefieren para el trabajo en clase las dinmicas
grupales y en marcada sintona con ello los dichos de Burbules al referirse a
esta suerte de contexto ubicuo, de mltiples facetas, donde a medida que el
aprendizaje se vuelve mas social y colaborativo cambia la motivacin de los
estudiantes que ya no piensan mas en aprender algo para si, o porque
quieren ser los mejores en algo; buscan ahora aprender juntos, con un
sentido de mayor colaboracin, de compartir lo que se aprende con los
dems.
Se hace oportuno otro momento para citar a N. Burbules si consideramos la
experiencia relatada por el Profesor entrevistado cuando cuenta que no
logr que las actividades que propuso se llevaran a cabo, ya que los
alumnos utilizaron las netbook para interactuar en las redes sociales y otras
acciones no requeridas para la clase, en ese sentido el especialista seala
que la movilidad y portabilidad de los dispositivos hace que el aprendizaje
haya pasado a ser una actividad que se da en cualquier lugar, en cualquier
momento y que tradicionalmente se distingue entre educacin formal e
informal (lo que pasa en las escuelas y lo que pasa en otras partes) y
propone pensar la educacin como una relacin entre ambos contextos,
repensando las actividades de la escuela en relacin con lo que sucede en
estos otros contextos, y que las escuelas lleven las enseanzas que se
adquieren en estos otros contextos al aula, especialmente cuando se trata
de la escuelas secundarias, la idea de una rueda cuya centro es la escuela y
los rayos otros entornos de aprendizaje informales es digna de destacar
aqu.
Continuando con las ideas que nos dejan los datos recogidos y las
reflexiones asociadas, es meritorio traer al ruedo lo que expresa el docente
entrevistado cuando afirma no haber contado con una capacitacin
adecuada como docente, ni con un equipo porttil como los alumnos,
comentando adems que realiza capacitaciones docentes relacionadas con el
uso de las TIC (principalmente las que se refieren a su rea curricular), aqu es
probable vislumbrar una falencia en la comunicacin de las propuestas que
se realizan en torno a capacitaciones desde las reas y organizaciones que
trabajan en ese sentido, hace falta dar a conocer ms, pero adems es
valioso vincular el dato con lo que reflejan las expresiones de los alumnos en
las encuestas acerca de los usos de los equipos y las actividades que en la red
llevan a cabo, donde mayoritariamente optan por utilizar los buscadores para
localizar informacin y seguidamente se inclinan por la descarga de msica,
pelculas, fotos y la interaccin en las redes sociales , aqu me es imposible
no ver desaprovechada la oportunidad de capitalizar esa propensin de los
adolescentes hacia formatos multimediales y escenarios virtuales de
interaccin tal y como lo propone Sogal cuando nos habla de una sociedad
de la informacin que ha puesto en juego nuevas condiciones de
produccin, de circulacin y consumo de discursos educativos, de saberes, y
propone moverse en un terreno presencial aprovechando lo virtual como
un entorno de aprendizaje que convive, que se involucra, que potencia lo
mejor, que sirve para documentar.
Continuando con la situacin narrada por el docente, que dej mucha tela por
cortar cuando nos relata cmo la presencia de la netbook en sus clases fue
contraproducente en todo sentido, vuelven a venir a mi mente los comentarios
de Feldman al sostener que para algunos profesores, puede ser problemtico
ya que no pueden controlar si esto se usar o no se usar, y ampla diciendo
que todo lo que podemos en adelante es controlar cmo se usar, afirmando
adems (y creo pertinente ser sensible en ste punto) que las netbook pueden
ayudar en esto de generar distintas velocidades en el trabajo del aula, el
propio dispositivo puede contener tareas diversificados con un suficiente
centro de inters, como para que alumnos distintos puedan hacer otras tareas,
tareas en las cuales podamos indicar con mucha facilidad distintos alumnos
que encaren bsquedas de informacin que podemos solicitar para ciertos
alumnos, mientras trabajamos con otros en tareas de aplicacin o
ejercitacin, esto habla a las claras sobre docentes, estrategias TIC,
contenidos y alumnos, todos ellos, desencontrados en una especia de puja
por adoptar posturas dicotmicas que versan sobre tecnologas como recetas
mgicas, o tecnologas como elementos intiles en la escena educativa, y para
ello continuar parafraseando a Feldman cuando expresa: en el caso de la
incorporacin de las TIC hay una diferencia como innovacin respecto a
otras innovaciones, a mi juicio es una innovacin permanente porque no
responde solo a una poltica educativa, sino que corresponde a un cambio
social, algo que nos esta aconteciendo mas all de lo que decidamos en las
escuelas, el habla de las TIC como un fenmeno que ah est y que ah
estar, nos toca vivirlas y mirarlas con cierta simpata, analizando que
hacer con ellas en pos de los procesos de enseanza y aprendizaje, tiene
que ver con sacarle provecho al asunto, con integrar un elemento nuevo a
nuestras practicas usuales para, tal vez, mejorarlas en algn sentido.
Jordi Adell en Internet en educacin, desarrolla una clasificacin acerca de
las formas de usar y los modos de emplear el vasto recurso que constituye
Internet, y con esto motoriza el planteo y replanteo de estrategias a
instancias de lo que profesores y alumnos sealan como usos frecuentes.
Poniendo todo ello en contraste con las nociones que encierra el video con
las expresiones de Judi Harris al explicar el modelo TPACK, que adems est
ejemplificada slidamente en el video Y si los prceres usaran Facebook
donde se destaca la importancia del TPACK a la hora de programar clases
con TIC usando las redes sociales como recurso, esto y aquello es posible
contrastarlo con las expresiones del Profesor que slo utiliza Internet como
la primer metfora (Internet como biblioteca) para rastrear informacin,
desaprovechando su uso en funcin de la segunda metfora (Internet como
imprenta) explotando como recurso para el aula todo aquello que el docente
seal como contraproducente, en resumen, es digno de resaltar que lo que el
profesor entrevistado menciona como impedimentos para dictar clases
(facebook) aparece como una interesante estrategia para trasponer contenidos
en el video a modo de ejemplo de TCPAK con el uso de las redes sociales. En las
propias palabras del Adell ser posible motivar con el uso de imgenes,
presentaciones, piezas musicales, posibilitando publicar lo elaborado dotando
de un nuevo significado al propio proceso de produccin: ya no es un juego
escolar que quedar en el cajn del docente, ahora tenemos una audiencia.
Finalmente encuentro en los dichos Jess Valverde Berrocoso, Mara del
Carmen Garrido Arroyo y Rosa Fernndez Snchez en Ensear y Aprender con
Tecnologas: Un Modelo Terico Para Las Buenas Prcticas Con Tic interesantes
planteos si lo analizo en el marco de la situacin que relata el docente en la
encuesta exponiendo no haber contado con una asistencia adecuada por parte
del encargado de la sala de informtica que le ayudara a resolver la situacin del
uso inadecuado de las netbook por parte de sus alumnos en la clase, vale citarlo
textualmente cuando dicen: Por lo comn, se consideran que ambos dominios
estn reglados por diferentes expertos que tienen muy poco que compartir.
Segn Koehler & Mishra (2008), profesores y tcnicos viven en mundos
diferentes y, a menudo, poseen imgenes distorsionadas de cada uno de ellos.
Por un lado, los tcnicos ven a los profesores como luditas, conservadores,
resistentes al cambio e inconscientes al poder transformador de las
tecnologas. Y, por otro, los profesores tienden a ver a los tcnicos como
entusiastas superficiales, desconocedores de la educacin y de las teoras el
aprendizaje e inconscientes de las realidades del aula y las escuelas.
Poniendo en consideracin todas las nociones, ideas y posturas abordadas, creo
interesante ir cerrando la reflexin agregando que . . . el mtodo no debe slo
representar una tendencia de la que no hay que quedar excluido, debe en
realidad buscar la rentabilidad cognitiva, el empleo de los aspectos
tecnolgicos como forma de comunicacin en el mbito de la educacin
representa un papel protagnico, no obstante, la escuela no debe limitar el
modelo a la incorporacin de equipos computacionales y otros elementos del
mbito de las TIC, con la idea de que su sola presencia implica un nuevo
paradigma en la transposicin pedaggica ... Las nuevas tecnologas han dado a
la educacin no presencial herramientas innovadoras, capaces de producir
fuertes modificaciones prcticas y operacionales en la capacitacin a distancia.
Sin embargo, tales tecnologas no pueden por si mismas reemplazar a la
pedagoga sino que deben subordinarse a su servicio (Padula Perkins 2009).

Concluir el trabajo con las palabras de Daniel Cassany en Leer y escribir en

tiempos de Internet, es quiz la forma mas cabal de integrar estas nociones,
ideas y posturas vertidas por especialista, alumnos y docentes . . .
. . . cambia la ubicacin del profesor, si adoptamos una mirada ecolgica y
entendemos que la escuela es un ecosistema en el que todos estamos
interrelacionados, en el momento que entra algo nuevo, que es una
computadora con Internet, el papel de todos cambia.
 Bibliografa
Adell, Jordi (2004b), Internet en educacin, Comunicacin y Pedagoga, N
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Burbules, Nicholas (2009b), El aprendizaje y el entretenimiento ya no son
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Disponible en: http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-
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Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), Aprendizaje ubicuo, en Ubiquitous
Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of
digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.
Feldman, Daniel (2010), Didctica general, Buenos Aires, Ministerio de
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Padula Perkins, J. E. (2003): Una introduccin a la educacin a distancia. Fondo
de Cultura Econmica. Buenos Aires. Disponible en:
http://www.fmmeducacion.com.ar/Recursos/perkinstecnologiapedagogia.htm
 Sagol, Cecilia (2012), El aula aumentada, en Webinar 2012: Aprendizaje
ubicuo y modelos 1 a 1, organizado por IIPE-UNESCO y Flacso Argentina, 14 al
16 de marzo. Disponible
en: http://www.webinar.org.ar/conferencias/aprendizaje-ubicuo-modelos-1-1-
experiencias-propuestas-del-portal-educar (ltima consulta: 5/8/2012).
Valverde Berrocoso, J. M. del C. Garrido Arroyo y R. Fernndez Snchez (2010),
Ensear y aprender con tecnologas: un modelo terico para las buenas
prcticas con TIC, en Teora de la Educacin. Educacin y Cultura en la
Sociedad de la Informacin, volumen 11, nmero 1, febrero, pp. 203-229.
Disponible
en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf [consulta
do en junio de 2012].
Informacin y datos de las encuestas realizadas a alumnos disponible en:
https://docs.google.com/spreadsheet/viewanalytics?formkey=dEpPUE41S01M
ODZ0NHAwYlRDWEFGcVE6MA
Entrevista complete realizada al docente disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=fuuxPgcrqyM&feature=plcp