Discapacidad y Educacin

Oportunidades o Derechos para los Nios con Necesidades Educativas Especiales

Lima, 16 de Septiembre del 2017

Joan Tincopa Langle
Ing. Gegrafa Ecloga
Investigadora Epidemiolgica
 Qu nos mueve a integrar en la sociedad a los nios con

alguna forma de discapacidad?

Base biolgica que nos invita a
ponernos en el lugar de nuestros
semejantes.
Emociones

Nuestros pensamientos no nos

mueven. Son nuestras emociones
las que nos sacan de un estado y
nos llevan a otro.

90 Ciencia Neuronas Espejo. Un conjunto de

neuronas que sintonizan con las neuronas de otras personas, para
imitar movimientos, lenguajes y comunicarnos sentimientos.
Resultado de este proceso neurolgico surge el concepto de Empata.
Porqu es importante
la Empata

Biolgicamente
Apoya la comunicacin entre los individuos.
Menos vulnerables a los peligros.
Inteligencia de seales

Culturalmente
Apoya la inteligencia
social.
 Que pasa si no funcionan bien nuestras
clulas espejo si no hay empata

Prevalencia TEA EEUU

En el caso de los nios con autismo, son justamente

estas clulas espejo las que vienen siendo 1 / 150
estudiadas pues se plantea la disfuncin o
alteracin de zonas de la corteza cerebral 5 Hombres / 1 Mujer
encargadas de la comprensin e interpretacin de
Tema para investigar. Son la vacunas las causas?, la alimentacin
las pistas sociales.
industrial?.
 Los nios con autismo les
cuesta trabajo comprender
situaciones del entorno que no
son explicitas.

Comprenden partes pero luego

no las integran.

Sociedades enteras venimos sufriendo

una alteracin biolgica en nuestras
reas neuronales,

Nuestra biologa es poderosa

pero nuestras experiencias tambin lo son.
Podemos potenciar o debilitar nuestra
naturaleza biolgica.
Los filsofos han buscado comprender como funciona la vida
y como dentro de ella el hombre puede vivir en armona.
Sentimos compasin y somos COMPASION, es la emocin
CONSCIENTES de ese que nos hace ponernos en la
sentimiento. situacin de otros, es el gatillo
para los planteamientos ticos
Razonamos que aquello que nos de reciprocidad y justicia.
causa el malestar es algo que NO
est bien y que es necesario
cambiar, hacer algo para que
CARIDAD, virtud segn los
cambie.
cnones religiosos.
A ms cultura ms compasivo?
De la seleccin natural a la
Eugenesia
 Un anhelo an, que va durando siglos,
pero que han dado pie al diseo de
cdigos de conducta y leyes
formales e informales.

Ordenar la sociedad y hacer sentir a

sus miembros ms seguros
Funciones Biolgicas
cultivar en las personas
virtudes, actitudes y
creencias buenas prcticas
Funciones Sociales de convivencia.

Que sean tiles a

la sociedad

NORMAS
para prohibir o
dirigir el
comportamiento de
las personas.

RESPONSABILIDADES

DERECHOS
 Breve recorrido desde nuestra independencia hasta los tiempos actuales a
travs del cual hemos percibido como ha variado la mirada social.

Desde 1789 y con ms empeo desde 1948 los reconocimientos de

dignidad a todo ser humano se extendieron y prcticamente
tenemos claro, al menos la gran mayora, que todas las personas
tenemos un valor comn, todas somos dignas. En tanto seres
humanos tenemos dignidad.
 Ser Tiene Tiene
Humano Dignidad Derechos

Es sujeto

La dignidad es el derecho a tener

derechos.
No es
Objeto
Nadie debe convertir a otro en un mero instrumento al
servicio de sus particulares objetivos.

Ofendemos su
Dignidad
Hoy aceptamos que todos somos iguales en el sentido ciudadano al
mismo tiempo todos somos diferentes.

En esta
diversidad
radica nuestro
potencial como
pas y como
especie humana.

Somos libres dentro de las normas

Somos iguales manteniendo nuestras diferencias.

Asambleas, Conferencias, Declaraciones,
Convenios, Acuerdos, Tratados que
contienen obligaciones y derechos que se
han de cumplir en cada pas que suscriben
el acuerdo.

As el Per ha suscrito varios acuerdos.

Son 4 renovaciones Principios:
de la Nueva Ley
General de la
Persona con Equidad: que garantiza a todos
Discapacidad. La igual oportunidad de acceso,
primera ley N 24067 permanencia y trato en un
se dio en 1985, la sistema educativo de calidad.
segunda N 27050 en
1998, la tercera N
Inclusin: que incorpora a las
29761 en 2012 y la
ltima Ley N 29973 personas con discapacidad,
en el 2014. grupos sociales excluidos,
contribuyendo a la eliminacin
de la pobreza, la exclusin y
Artculo tercero: el las desigualdades.
derecho a una educacin
integral y de calidad para Calidad: que asegura
todos los nios y nias y condiciones adecuadas para
la universalizacin de la una educacin integral,
educacin bsica pertinente, abierta, flexible y
permanente.

Apartado especfico sobre educacin Democracia: que promueve el

propone:
adecuaciones curriculares
accesibilidad de las infraestructuras
pblicas
creacin de centros de estimulacin
temprana
entre otras medidas.
respeto irrestricto a los
derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento,
opinin, y que contribuye a la
tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y
entre mayoras y minoras.
 Se declara la dcada de la educacin inclusiva (2003-2012)

El decreto supremo No. 026 003 ED

indicaba con carcter de obligatoriedad:

que los nios con discapacidad deban recibir la

misma atencin y en las mismas instituciones
educativas de los otros nios

Sealaba tambin: realizar planes

pilotos, programas, proyectos y
convenios con diversos sectores y con la
sociedad civil para garantizar las
acciones de inclusin.

Directiva N 001-VMGP/DINEIP/UEE Las Instituciones de EBR, EBA y ETP debern matricular

Normas matrcula de estudiantes con
necesidades educativas especiales en
Instituciones Educativas Inclusivas
a los estudiantes con discapacidad leve o moderada, con
discapacidad sensorial, sea sta parcial o total y los que
presentan discapacidad fsica con el apoyo y
asesoramiento del SAANEE o CEBE de su jurisdiccin,
En el rea urbana es mayor el porcentaje de poblacin femenina que masculina con discapacidad (3,6 puntos porcentuales
ms); en tanto que en el rea rural la diferencia por sexo es mnima (0,6 punto porcentual).
A nivel nacional
Numero estudiantes con discapacidad

Por nivel atendidos en instituciones educativas de EBR

MINEDU 2015

Modalidad y
nivel Intelectual Auditiva Visual Sordoceguera Motora TEA Otra NEE
Inicial
Escolarizada 2059 369 331 34 813 859 1444

Inicial No
Escolarizada 982 9 5 4 32 22 178
Primaria 15702 2203 3126 234 2208 1474 4949
Secundaria 3685 1153 2192 63 912 283 1452
Distribucin de estudiantes con discapacidad por regin

REGIN Intelectual Auditiva Visual Sordoceguera Motora TEA Otra NEE

DRE AMAZONAS 801 160 217 18 117 41 228
DRE ANCASH 1729 158 428 20 295 165 530
DRE APURMAC 796 197 196 11 164 46 316
DRE AREQUIPA 1389 126 219 7 167 124 425
DRE AYACUCHO 670 101 161 9 218 61 373
DRE CAJAMARCA 1428 245 344 33 341 89 496
DRE CALLAO 1242 135 149 6 154 237 308
DRE CUSCO 1522 224 371 18 332 173 539

DRE HUANCAVELICA 847 113 174 6 196 31 236

DRE HUNUCO 728 97 240 16 121 76 294
DRE ICA 1012 102 62 7 90 85 264
DRE JUNN 1165 248 296 22 222 89 387
DRE LA LIBERTAD 1700 338 411 43 267 289 628

DRE LAMBAYEQUE 1055 182 97 3 139 89 354

DRE LIMA
METROPOLITANA 8369 1153 1358 38 1097 2345 3365

DRE LIMA PROVINCIAS 1396 131 131 4 130 119 409

DRE LORETO 661 109 94 11 176 49 194
DRE MADRE DE DIOS 103 16 23 6 26 13 65
DRE MOQUEGUA 205 33 12 4 49 53 158
DRE PASCO 428 51 192 3 82 44 108
DRE PIURA 2328 368 330 37 400 93 635
DRE PUNO 1286 213 412 27 309 106 416
DRE SAN MARTN 769 170 137 15 178 79 365
DRE TACNA 303 82 107 2 37 39 75
DRE TUMBES 472 50 19 22 95 20 115
DRE UCAYALI 290 78 78 7 80 23 113
 Inicial - Inicial - No
REGIN Escolarizada Escolarizada Primaria Secundaria EBA IESP IEST ESFA ETP
DRE AMAZONAS 64 13 294 66 4 1 1 0 6
Numero de instituciones educativas inclusivas por regin
DRE ANCASH 164 29 504 146 11 1 0 0 11
DRE APURMAC 85 3 281 103 8 1 1 0 6
DRE AREQUIPA 139 22 336 132 24 0 9 0 23
DRE AYACUCHO 106 24 341 94 10 1 3 1 13
DRE CAJAMARCA 148 36 739 169 17 4 6 0 8
DRE CALLAO 89 0 155 63 4 0 0 0 9
DRE CUSCO 153 28 565 158 30 3 5 3 14
DRE HUANCAVELICA 77 18 347 99 9 0 1 0 8
DRE HUNUCO 87 30 339 80 10 0 1 0 6
DRE ICA 125 2 218 64 16 1 6 0 18
DRE JUNN 105 12 442 111 18 0 9 0 13
DRE LA LIBERTAD 201 25 442 145 22 1 7 0 19
DRE LAMBAYEQUE 102 11 296 99 15 0 7 0 11
DRE LIMA
METROPOLITANA 778 16 1179 577 129 1 28 0 119
DRE LIMA PROVINCIAS 96 19 299 89 18 0 3 0 22
DRE LORETO 54 3 155 41 14 1 3 1 12
DRE MADRE DE DIOS 15 0 40 19 3 0 1 0 0
DRE MOQUEGUA 40 4 61 28 3 0 1 0 5
DRE PASCO 29 17 132 50 7 0 3 0 7
DRE PIURA 197 18 620 242 20 1 8 0 17
DRE PUNO 181 32 613 175 24 0 4 0 9
DRE SAN MARTN 106 6 328 79 13 0 3 0 4
DRE TACNA 28 5 68 41 10 0 1 0 4
DRE TUMBES 28 5 46 30 4 1 1 0 4
DRE UCAYALI 27 3 83 22 9 0 1 0 6
Las estadsticas* nos indican que la proporcin de personas con discapacidad atendidas por el sistema
educativo es mucho menor con respecto a las personas sin discapacidad.

* sospechamos de un sub registro

La asistencia
escolar en todos
los niveles es
menor en la
poblacin con
discapacidad,
respecto a
la que no est en
esta condicin.
Como muchas conocen, una de las barreras de la educacin inclusiva son las propias docentes de las
escuelas regulares, dentro de las cuales muchas manifiestan temores o no se sienten preparadas (esto
constituye una suerte de resistencia al concepto de educacin inclusiva).
Existen comentarios en pro y en contra.
Frente a lo que nos produce rechazo/temor nos sentimos incomodos. Si nos obligan (normas)
cumpliremos nuestro trabajo a contra corriente, de manera forzada, posiblemente evitemos
sutilmente nuestra obligacin.

Actitud no conduce a un
servicio de Calidad.

RECHAZO
Aquello que me causa un distress agudo
(prejuicio) o paulatino hasta crnico (van
debilitando mi buena voluntad)

TEMO

Aquello que no comprendo o desconozco

Aprender capacitarme y aplicar (y eso es lo que estamos

haciendo hoy)
La educacin inclusiva es una corriente, una
tendencia que ir extendindose en el
tiempo
Algunas ideas relevantes surgen de esta tendencia:

Por ejemplo partimos de la exigencia o reconocimiento del derecho a

la educacin que todo nio tiene.

La inclusin educativa tambin apoya el reconocimiento de las

potencialidades ocultas en la aparente deficiencia.

Que otras ideas relevantes surgen a favor de la educacin inclusiva?

 Taller
Grupos de 5 para plantear las ventajas de la educacin inclusiva y sus retos.

Que ideas relevantes surgen de esta tendencia

Que oportunidades para mi como docente inclusiva, para mi

escuela, para el nio/a con NEE o para la comunidad, trae
consigo estas ideas de inclusin?

Que desafos representan estas ideas?

La escuela inclusiva
Ms all de la integracin

Sacerdote Egipcio con Polio.
Se consideraban a las
personas con discapacidad
como sujetos en situacin de
subordinacin cuya vida no es
respetada o que requieren
para sobrevivir de la asistencia
de la sociedad o del Estado
por ser incapaces de valerse de
si mismos (minusvala).
La condicin de discapacidad en la historia
Infanticidio
Ancianos y Personas adultas con
discapacidad adquirida
Judaismo
Cristianismo
Islam
Marca del Pecado
Ofrendas SI, Altar NO
En la etapa del Imperio Romano la muerte de menores
con discapacidad ya no era habitual, sino que se le
abandonaba en la calle o en una canasta en el Tiber para
que pasara a manos de quin quisiera utilizarlo como
esclavo o mendigo profesional. Los nios con
discapacidad reciban mayores limosnas, lo que origin
un comercio de nios mutilados algunos de ellos
mediante brutales intervenciones quirrgicas-, entre
personas adultas que los explotaban en su beneficio.
Antigua China: Si tengo quien me cuida, no
tengo discapacidad
 Enfoque Mdico
La percepcin de las
personas con
discapacidad, como
personas enfermas, que
deban de superar
carencias y deficiencias
a fin de adaptarse lo mejor
posible a la sociedad
existente.

Se les ofreca el adecuado

tratamiento mdico, o
prestaciones econmicas o
sociales, que eran
entendidas casi como
beneficencia.
 Desde la aparicin de laClasificacin Internacional del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF)
aprobada por laOrganizacin Mundial de la Salud (OMS)en el
2001 se ha producido un cambio en el lenguaje, en la visin de
ladiscapacidady en la forma de entender las enfermedades.
 CIF: El funcionamiento y la discapacidad de una persona se conciben como
una interaccin dinmica entre los estados de salud (enfermedades, trastornos,
lesiones, traumas, etc.) y los factores contextuales (factores personales y
factores ambientales.

Desde esta
perspectiva la
discapacidad no es
una particularidad
que corresponde a
ciertas personas en
virtud de los factores
fsicos o mentales,
sino una condicin
que les impone la
sociedad cuando
sta no puede crear
las condiciones
necesarias para que
todos puedan
participar en igualdad
de condiciones en las
dinmicas que se
suscitan en una
comunidad.
 Enfoque Social
La percepcin de que las personas
con discapacidad como un colectivo
que se encuentra en una especial
situacin de desventaja social debido
a que la sociedad ha construido
un entorno preparado slo para un
determinadoestndarde personas,
con determinadas caractersticas.

Para solucionar ese estado de cosas

se ha de reconocer los derechos de
igualdad y no discriminacin de las
personas con discapacidad.

Se trata de lograr, por consiguiente,

que sea la sociedad la que se
adapte para dar espacios a toda
clase de personas.
Factores capacitantes y discapacitantes del entorno y sus
niveles de injerencia.
 Enfoque Social Educativo
El nio con NEE dispone de escuelas inclusivas cercanas a
su vivienda?
Esta escuela presenta un proceso de matricula informativo
y sensible?
Tiene un Proyecto Educativo Institucional (PEI) inclusivo?
Las instalaciones disponen de adecuaciones de acceso
pertinentes (espacios, barandas, luces, baos, etc).
Se dispone de materiales educativos adecuados a la
discapacidad?
Las docentes estn perfeccionando su prctica para
abordar los NEE asociadas a discapacidad?.
El personal auxiliar y administrativo apoya en el abordaje
del nio con NEE asociadas a discapacidad?.
 Mary Warnock
Informe: publicado en 1978 en Gran
Bretaa, Reino Unido

Todos los nios tienen necesidades

educativas especiales.
La educacin es un bien al que todos tienen
derecho y por tanto los fines de la educacin son
los mismos para todos, independientemente de las
ventajas o desventajas de cada uno.

Aumentar el conocimiento que la persona tiene del mundo en que vive, al

igual que su comprensin imaginativa tanto de las posibilidades de ese
mundo como de sus propias responsabilidades en l; y,

Proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de que sea capaz,

ensendole con este fin lo necesario para que encuentre un trabajo y est a
disposicin para controlar y dirigir su propia vida.
 Vietnam, 2015
Declaracin de
Inchen expresa
compromiso con la
educacin pblica,
gratuita y de calidad,
con equidad e
inclusin hasta el
2030

reconoce el papel central de las

y los docentes y de la
participacin de la sociedad
civil, y adems asume
Entienden que las dificultades y las barreras en la educacin compromisos con el
que experimentan algunos alumnos proceden sobre todo de financiamiento pblico del
derecho a humano a la
las culturas, los sistemas y el entorno y que, por lo tanto, educacin.
debemos de trabajar para el cambio de estas estructuras
institucionales.
 Se realiza adecuadamente la evaluacin psicopedaggica de los
estudiantes con discapacidad, no para excluirlos de la oportunidad de
educarse, sino para dar una respuesta pedaggica adecuada y adaptar la
enseanza a sus caractersticas y potencial?

Plan Curricular individualizado para cada estudiante

con discapacidad que incluye metas y logros de
aprendizaje
(contenidos significativos segn su contexto cultural )

Modalidades de evaluacin diferenciadas y

adaptadas a los distintos tipos de discapacidad,

Materializar el progreso
(autoconcepto, funcional, cognitivo, social, afectivo)
De parte de la maestra se espera:

o Voluntad y propsito de incluir,

o Expectativas de logros de aprendizaje,
o Actualizacin de conocimientos para atender la diversidad,
o Adaptacin de los procesos pedaggicos a las necesidades de los
estudiantes con discapacidad,
o Desarrollo de un clima escolar amigable
o Involucramiento con la comunidad
o Evaluacin adecuada de los logros y
o Calificacin de los mismos.
 Algunas Barreras

o Barreras arquitectnicas
o Barreras de lenguaje
o Barreras de tecnologa (sensoriales, intelectuales, motoras)
o Existen barrera actitudinales frente al nio.
o No hay una comunicacin asertiva con la madre/padre.
o El apoyo de colegas y autoridades es insuficiente.
 Superacin de Barreras

Comprender la subjetividad del nio, su

percepcin del mundo y de su entorno.

Vincular la NEE con respecto a los objetivos de

aprendizaje (perfil del currculo)
Muchas gracias!