INTERVENCIN EN LAS REAS INSTRUMENTALES

LECTOESCRITURA
1. Delimitacin conceptual.
1.1. Dificultades en lectura.
1.2. Dificultades en comprensin lectora.
1.3. Dificultades en escritura.
2. Evaluacin.
3. Prevencin.
3.1. Lenguaje oral.
3.2. Metalenguaje.
4. Intervencin.
4.1. Lectura mecnica.
4.2. Comprensin de textos.
4.3. Disminucin- eliminacin de errores.
 1.1. Dificultades en lectura- 1
Entendemos las alteraciones en el lenguaje escrito como las dificultades relacionadas con los procesos
de lectura y/o escritura, bien por prdida de la habilidad una vez desarrollada bien por dificultades en el
desarrollo de dichas habilidades o procesos.
Existen dos enfoques para explicar el origen o gnesis de estos problemas:

1. Enfoque neuro-perceptivo y madurez para la lectoescritura.

La explicacin mas popular y extendida durante aos considera que estas dificultades se deben a un
problema perceptivo. Desde esta hiptesis se apuntan mltiples factores como los responsables del
fracaso: desarrollo del esquema corporal, de la lateralidad, de la orientacin espacial o temporal, la
capacidad para procesar el orden serial de los estmulos, para integrar en un todo los rasgos perceptivos
de los estmulos, a integracin de dos modalidades sensoriales (visual y auditiva...)
Adems se considera que para que un nio aprenda a leer y escribir es necesario que esos factores
alcancen un grado suficiente de madurez. De esta forma se han entablado numerosas discusiones sobre
la edad ptima para comenzar a leer y escribir, desarrollndose pruebas estandarizadas que intentan
evaluar la madurez lectora de un alumno para intentar establecer el comienzo del aprendizaje (ej:
Inizan, ABC de Filho...).
El punto dbil de esta explicacin es la utilizacin de una metodologa correlacional para establecer las
relaciones entre estos factores y el aprendizaje de la lectorescritura (lo que no indica causalidad, sino
slo correlacin).
Adems se encuentran nios con un buen esquema corporal y una lateralidad bien definida que tienen
problemas y a la inversa con dificultades en esos factores que aprenden a leer y escribir sin problemas).
Muchos autores (Snchez, Cuetos...) no dudan de la posibilidad de que existan alumnos con dificultades
en lectoescritura por problemas en los procesos perceptivos, puesto que estos procesos son necesarios
para llegar al reconocimiento de las palabras, pero s ponen en duda que estos sean los factores
principales que expliquen esas dificultades.
 1.1. Dificultades en lectura -2
2. Teora psicolingstica.

En la actualidad, en realidad desde hace ms de 25 aos, psiclogos y educadores han

abandonado las hiptesis que defendan los factores madurativos como los responsables de
la correcta habilidad para leer y escribir, y defienden la idea de que lo importante para
favorecer la madurez lectora est en la utilizacin del lenguaje oral en toda su extensin.
Si el lenguaje escrito es un sistema que representa al lenguaje oral, cabra la posibilidad de
que un problema de ste d lugar a una dificultad en el lenguaje escrito.
A pesar de que estos factores de madurez son los ms populares, existen multitud de estudios
que demuestran que no son predictores del nivel lector que alcanzarn los alumnos ms tarde.
Uno de los procesos principales para el reconocimiento de las palabras es el mecanismo de
conversin de los grafemas en fonemas (o viceversa si se trata de escribir). Para llevar a cabo
esa transformacin el lector o escritor debe segmentar el habla en sus fonemas
correspondientes, es decir, debe entender el lenguaje compuesto por segmentos (palabras en
slabas y stas en sonidos) lo cual es complicado.
La habilidad lingstica que subyace a estos planteamientos ha centrado la investigacin en dos
reas fundamentales: la competencia lingstica y el conocimiento metalingstico.
La competencia lingstica: Con ello hacemos referencia al dominio del lenguaje oral en
sus niveles comprensivo y expresivo.
El conocimiento metalingstico: requiere operar explcita o conscientemente sobre el
propio lenguaje. El tipo de tareas que se incluyen en este conocimiento reciben el nombre
de actividades metalingsticas o utilizando un trmino ms preciso, actividades de
segmentacin.
 1.2. Dificultades en lectura comprensiva.
Estas dificultades pueden darse por mltiples razones:
Procesos de reconocimiento de las palabras escritas. Los alumnos a los que esto sucede
pueden, sin embargo, comprender una explicacin oral que versase sobre los mismos contenidos
presentes en el texto, es decir, si leyeran bien las palabras podran comprender.
Dificultades tanto en la comprensin oral como en la escrita.
Tambin existen alumnos con una lectura fluida, esto es, sin problemas en estos procesos
bsicos, pero que no son capaces de llegar a la comprensin de un texto. Estos alumnos tienen
dificultades para integrar las distintas ideas del texto entre s en un todo coherente, para
integrar los contenidos del texto en sus conocimientos y/o para regular por s mismos el curso de
la lectura. A ello hay que aadir que es posible diferenciar dificultades en funcin del tipo de
texto; as, se podra encontrar alumnos que no comprendan textos expositivos pero que podran
comprender un relato o una noticia sobre temas que les son prximos.
Escasez o desconocimiento de vocabulario.
Memoria a corto plazo. Este tipo de memoria es esencial para llevar a cabo las operaciones
implicadas en la comprensin, esto es, para conectar ideas entre s, construir la macroestructura
o hacer inferencias relevantes para conectar proposiciones. Sin embargo, parece ser que estos
problemas no residen en la memoria sino en cmo se utiliza esa capacidad, es decir, son las
dificultades en las habilidades y estrategias para retener y recordar informacin las que influyen
en una pobre comprensin.
Otra explicacin de las dificultades en la comprensin es que los lectores no dispongan de
conocimientos previos desde los que partir o, dicho de otro modo, no cuentan con un esquema en
el que puedan integrar la informacin que van derivando del texto.

 1.3. Dificultades en escritura.

Hay multitud de clasificaciones, seguiremos la de Portellano, ya que creo que puede ser ms
clarificadora y, a la vez, ms prctica.
a. Disgrafa dislxica: Supone una alteracin de la simbologa del lenguaje escrito como
consecuencia de las dificultades dislxicas. Afecta entonces al contenido de la escritura, y sus
errores son semejantes a los cometidos en la lectura:
Omisiones.
Confusiones de letras con sonido semejante.
Confusiones de letras con orientacin simtrica similar.
Inversin del orden.
Invenciones de palabras.
Agregado de letras y slabas.
Uniones y separaciones.
b. Disgrafa motriz o caligrfica: Afecta a la calidad de la escritura, alterando el grafismo en
sus aspectos grafomotores. Las manifestaciones ms corrientes son:
Trastornos de la forma de las letras.
Trastorno del tamao.
Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre las palabras y entre
los renglones.
Inclinacin defectuosa de las palabras y de los renglones.
Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra.
Trastornos de la presin o color de la escritura, por exceso o defecto.
Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor.
Trastornos de la direccionalidad de los giros.
Alteraciones tnico-posturales de los nios.
Como podemos observar en esta clasificacin, Portellano no slo sigue el criterio de separar las
alteraciones de ndole representacional o gramatical de aquellas de carcter grafomotor
 2. Evaluacin.
El diseo de la intervencin en este rea debe partir de una RECOGIDA DE INFORMACIN
proveniente de:
Evaluacin psicopedaggica realizada por el orientador.
Informacin que el profesor pueda obtener: nivel de competencia curricular, estilo de
aprendizaje....

De acuerdo con la concepcin cognitiva del proceso e/a, a la hora de evaluar no nos podemos
centrar slo en los contenidos que el nio tiene o no adquiridos, sino que tambin debemos
ampliar la evaluacin a otros elementos:
Cmo realiza las tareas metalingisticas.
Anlisis de errores.
Pruebas.
Escala Magallanes.
Pruebas ACL
 3.1. Prevencin: trabajo en lenguaje oral.

Cundo?
A lo largo de toda la escolaridad.

Qu?
Praxias.
Ejercicios de respiracin y soplo.
Discriminacin de ruidos y sonidos.
Discriminacin fonolgica.
Articulacin.
Sintaxis.
Semntica.
Pragmtica.
Pensamiento divergente.
 3. 2. Prevencin: trabajo en metalenguaje.
3.2.1. Conceptos previos.
Qu es el conocimiento fonolgico?
Es la habilidad que tienen los alumnos para tomar conciencia y manipular los segmentos del
lenguaje oral.

Cundo lo adquiere el nio?

Los procesos de segmentacin en fonemas con complejos y no suelen darse antes de los 6
aos, mientras que la separacin de frases en palabras y stas en slabas puede hacerse
entre los 4 y 5 aos. Sin embargo, tras la ejercitacin en estas tareas puede conseguirse
que, a esa edad, el nivel de logro en capacidad de manipular esos segmentos llega a ser muy
importante.
Hay varias formas de conciencia fonolgica, algunas de las cuales se adquieren antes de
aprender a leer y son causa de la lectura mientras que otras, ms complejas, slo son
posibles de adquirir cuando el nio comienza a leer y son por consiguiente consecuencia de
la lectura.

Cuntos tipos de conciencia fonolgica existen?

De acuerdo con la evolucin de la conciencia fonolgica del nio podemos observar tres:
en primer lugar las habilidades de identificar y manipular de forma deliberada las palabras
que componen las frases (conciencia lexical),
despus las slabas de las palabras (conciencia silbica)
hasta llegar a la manipulacin de las unidades ms pequeas del habla, los fonemas
(conciencia fonmica o fontica).
 3.2.2. Justificacin de la intervencin
Como hemos indicado antes, los actuales planeamientos psicolgicos ya no sitan el origen
de las dificultades en lectoescritura en variables madurativas, perceptivas. En los
ltimos aos, el estudio de los procesos implicados en la lecto-escritura ha llevado a
entenderla como, bsicamente, una habilidad psicolingstica.

Desde este enfoque psicolingstico se reconoce el hecho de que tener desarrollados

ciertos aspectos fonolgicos, lingsticos y cognitivos favorecern la adquisicin del
lenguaje escritor y, por tanto, el aprendizaje lector. En este sentido se plantea la
necesidad de desarrollar desde la etapa de educacin infantil las capacidades y
habilidades relacionadas con el proceso lector.

La mayor parte de los alumnos que manifiestan dificultades para adquirir la lecto-
escritura, generalmente presentan problemas para manipular los segmentos del habla
(fonos, slabas y palabras). Este tipo de habilidades no siempre se desarrollan
espontneamente en el lenguaje oral sino que haya que someter al alumno a tareas en las
que tenga que descubrir la estructura segmental del habla.

Por todo ello, y segn el enfoque cognitivo en el que se inspira la normativa vigente, entre
las habilidades que es necesario adquirir en EI se encontraran las lingsticas y las
metalingsticas, referidas stas al entrenamiento en la manipulacin de segmentos del
habla. Favorecer la reflexin sobre unidades de habla en trminos de segmentacin del
lenguaje y anlisis de las palabras va a propiciar un modelo de intervencin que prepare al
alumnado para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y de la escritura,
 3.2.3. Ejemplos de tareas.

Ejercicios de reflexin sobre las palabras:

Reconocimiento de una palabra.
Contar palabras.
Omisin, adicin.. de palabra inicial.
Introduccin de palabras funcionales: la, el, los
Segmentar la palabra inicial.
Inversin de palabras

Ejercicios de reflexin sobre slabas:

Juego del veo, veo
Contar sonidos silbicos.
Dictado silbico.
Segmentacin de la primera, ltima slaba
Ejercicio de rimas.
Tren de palabras.
Aadir slabas al principio, al final
Inversin de slabas.

Ejercicios de reflexin sobre fonemas.

Juego de onomatopeyas.
Trabajo con iniciales de los nombres de los nios.
Reconocimiento de sonidos al principio de palabra
Omitir, aadir.. un fonema al principio, al final. de palabra.
4. 1.Intervencin: lectura mecnica, ejemplos de tareas.

Lecturas simultneas de textos. Leer profesor y alumno u otro compaero ms hbil en

lectura conjuntamente y simultneamente un texto en voz alta.

Lecturas repetidas. Leer reiteradamente un pasaje corto pero significativo hasta alcanzar
una fluidez adecuada.

Lectura de columnas de palabras que vayan aumentando progresivamente en nmero de

silabas.

Lectura de frases a las que se ha eliminado la parte inferior de las letras que la forman.

Lectura de palabras y frases que tienen sealadas una serie de puntos que sirven para
centrar la atencin y aumentar la amplitud del campo visual,

Ejercitacin de la expresin de los diferentes esquemas tonales, frases enunciativas,

enumeraciones, frases interrogativas, frases imperativas, frases exclamativas,
parntesis

Realizar una autoevaluacin de la velocidad lectora quincenalmente.

 4.2 Intervencin: comprensin lectora
Con mucha frecuencia planteamos a los alumnos tareas que no analizan tanto su
comprensin de un texto como su memoria para los datos que ha proporcionado el texto.
Para analizar adecuadamente si un nio hemos de plantearle tareas:
- De recuerdo:
- - Formular preguntas al finalizar la lectura cuya respuesta pueda ser extrada
literalmente del texto.

- Inferenciales:
- De sntesis:
- Identificar las ideas importantes de un texto utilizando el subrayado o coloreado.

- Estructurales:
- Elegir un final para un texto inacabado.
- Una vez ledo un texto, elegir un ttulo.
- Completar frases eligiendo la palabra ms adecuada.
- Completar textos, colocando la palabra en su lugar correspondiente.
- Sustituir palabras por sinnimos y antnimos.
- Escribir palabras de la misma familia que un modelo.
- Bsqueda en el diccionario del significado de ciertas palabras.
4.3. Intervencin especfica para disminuir-eliminar errores.

Tareas concretas que van en material anexo:

Intervencin en metalenguaje.
Programa escribir una palabra.
Programa escribir una frase.
Etc.
Etc.