TEORIAS DO CURRICULO

FACULDADE INTEGRADA DO BRASIL

FAIBRA

Curso: Licenciatura Plena em Pedagogia

Professora Esp. Natlia Santos Luz
Paramb- CE, Maro de 2013.
 OBJETIVOS

Objetivo geral
- Conscientizar o futuro educador da importncia de se
compreender a questo do currculo, buscando
desenvolver um olhar crtico a esse respeito, visando
sua correta utilizao na prtica educativa.

Objetivos especficos
- Apresentar as teorias do currculo;
- Compreender a importncia do currculo para a
educao;
- Refletir sobre cada um dos modelos de currculo.
 Um dos principais
componentes da educao
o currculo

Conhecer a estrutura da composio curricular

indispensvel para que o professor possa
fazer um bom planejamento de suas aulas,
tomando-o como ponto de partida e de
orientao.
 Essa disciplina visa oferecer:
- Uma viso ampla de currculo
- A sua histria e evoluo
- Diferentes modelos de currculo.
 Origem do termo currculo
Subdivises no interior Facilitar a aprendizagem
das escolas Ensino mais eficiente

Eficincia
Classe Currculo escolar e
social
Coerncia estrutural
(disciplina) e sequncia
interna (ordem) que
deveria conter qualquer
curso ou estudos.

David Hamilton (1989)

 Origem do termo currculo
Esse princpio foi redimensionado no sculo
XX quando se generalizou o termo na
educao acoplado a noes de controle,
padronizao, eficincia e administrao
educacional e social.

O que entender por currculo ??

 Origem do termo currculo
Jos Contreras (1989)
O currculo diz respeito ao conjunto das decises
educativas para a escola.

Responde s perguntas: O que ensinar? Como e por qu?

Falar em currculo pressupe pensar a educao tendo
em vista a questo dos contedos.

Currculo diz respeito s decises educativas para a

escola, acha-se mediado por problemas institucionais,
por conseguinte, reflete sempre as circunstncias
histricas e a problemas escolares.
 Origem do termo currculo
O currculo uma parte importante da organizao
escolar e faz parte do projeto-poltico-pedaggico de
cada escola. Por isso ele deve ser pensado e refletido
pelos sujeitos em interao que tm um mesmo
objetivo e a opo por um referencial terico que o
sustente (VEIGA, 2002, p.7).
 Teorias sobre currculo ou anlise
para compreenso e mudana
1920(EUA) - Qual conhecimento deve ser ensinado?
O que os alunos devem saber? Qual conhecimento
ou saber considerado importante ou vlido para
merecer ser considerado parte do currculo?

Respondidas a estas perguntas compreendemos que

o currculo est diretamente relacionado a ns
mesmos, a como nos desenvolvemos e ao que nos
tornamos.
 Teorias sobre currculo ou anlise
para compreenso e mudana
Levando em considerao o exposto, percebemos o
currculo como uma parte importante, integrante do
dia-a-dia da escola que exercer influncia direta nos
sujeitos que fazem parte do processo escolar e da
sociedade em geral, determinando a viso de mundo
no s dessa sociedade, mas tambm de nossas
atitudes e decises neste meio.
 Teorias sobre currculo
Teorias tradicionais = neutras, cientficas e
objetivas.

Teorias crticas e ps-crticas = relaes de

poder e demonstra a preocupao com as
conexes entre saber, identidade e poder.
 Teoria Tradicional
Proporcionar uma educao geral e acadmica
populao.

O currculo era uma questo de organizao e ocorria de

forma mecnica e burocrtica. A tarefa dos especialistas
em currculo consistia em fazer um levantamento das
habilidades, em desenvolver currculos que permitissem
que essas habilidades fossem desenvolvidas e,
finalmente, em planejar e elaborar instrumentos de
medio para dizer com preciso se elas foram
aprendidas. Estas ideias influenciaram muito a educao
nos EUA at os anos de 1980 e em muitos pases,
inclusive no Brasil.
Bobbit
 Teorias Crticas
1960 (movimentos sociais e culturais) surgiram
questionamentos sobre o pensamento e a estrutura
educacional tradicionais- especificamente sobre
curriculo.

Compreender com base em uma anlise marxista o

que o currculo faz.

Teorias crticas: eram semelhantes em pensamento,

mas apresentavam suas individualidades.
 Teorias Crticas
Althusser, filsofo francs, em uma breve referncia
educao em seus estudos: Sustentou que a escola
uma forma utilizada pelo capitalismo para manter sua
ideologia, pois atinge toda a populao por um perodo
prolongado de tempo.

Pelo currculo a ideologia dominante transmite seus

princpios, por meio das disciplinas e contedos que
reproduzem seus interesses, e fazem com que crianas
de famlias menos favorecidas saiam da escola antes de
chegarem a aprender as habilidades prprias das classes
dominantes.
 Teorias Crticas
Escola reprodutora de um sistema dominante
(Bowles e Gintis )

- As escolas dirigidas aos trabalhadores subordinados

tendem a privilegiar relaes sociais nas quais, ao
praticar papis subordinados, os estudantes
aprendem a subordinao.

- Em contraste, as escolas dirigidas aos trabalhadores

dos escales superiores da escala ocupacional
tendem a favorecer relaes sociais nas quais os
estudantes tm a oportunidade de praticar atitudes
de comando e autonomia.
(SILVA, 2003, p. 33).
 Teorias Crticas
possvel perceber a prtica mencionada por
Silva (2003) no processo escolar atual fazendo
relao, principalmente, entre as escolas
particulares e as pblicas.

Ex: incluso de outras disciplinas no curriculo

escolar de escolas particulares.
 Teorias Crticas
Para Apple a seleo que constitui o currculo o
resultado de um processo que reflete os interesses
particulares das classes e dos grupos dominantes.

A escola, alm de transmitir conhecimento, deve ser

tambm, produtora de conhecimento.

Apple faz uma intensa crtica funo da escola

como simples transmissora de conhecimentos
determinados por interesses dominantes
principalmente valores capitalistas, e questiona o
papel do professor nesse processo.
 Teorias Crticas
Henry Giroux: atravs de um processo pedaggico
que permita s pessoas se tornarem conscientes do
papel de controle e poder exercido pelas instituies
e pelas estruturas sociais que elas podem se tornar
emancipadas ou libertadas de seu poder e controle.

Os professores possuem responsabilidade no sentido

de serem pessoas atuantes neste processo,
permitindo e instigando o aluno a participar e
questionar, bem como propondo questes para que
reflitam. Os estudantes devem ter seu espao para
serem ouvidos e suas ideias serem consideradas.
 Teorias Crticas
Silva (2003) compara a teoria de Giroux ao que diz
Gadotti (1989) quando se refere pedagogia do
colonizador contra uma pedagogia do conflito,
destacando o papel fundamental do professor na
busca pela formao da conscincia de seus alunos
para no apenas receberem informaes, mas
refletirem sobre elas, question-las e, se necessrio,
se posicionarem contra.
 Teorias Crticas
Outros pensadores: Freire; Basil Berstein

Teorias Crticas da Educao

Disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=68Vls43nl
tc
 Teorias ps-crticas
Currculo Multiculturalista = nenhuma cultura
pode ser julgada superior a outra.

Multiculturalismo = contra o currculo

universitrio tradicional (cultura branca,
masculina e europia e heterossexual).
 Teorias ps-crticas
Perspectivas :
- Liberal ou humanista: tolerncia, respeito e
convivncia harmoniosa entre as culturas.

- Crtica: cultura dominante faria papel de permitir

que outras culturas tivessem seu espao.
 Teorias ps-crticas
As questes de gnero so uma das questes muito
presentes nas terias ps-criticas.

O acesso a educao era desigual para homens e

mulheres e dentro do currculo havia distines de
disciplinas masculinas e femininas.

Assim certas carreiras eram exclusivamente

masculinas sem que as mulheres tivessem
oportunidade.
 Teorias ps-crticas
A inteno era que os currculos percebessem as
experincias, os interesses, os pensamentos e os
conhecimentos femininos dando-lhes igual
importncia.

As questes raciais e tnicas tambm comearam a

fazer parte das teorias ps-crticas do currculo,
tendo sido percebida a problemtica da identidade
tnica e racial.
 essencial, por meio do currculo, desconstruir o
texto racial, questionar por que e como valores de
certos grupos tnicos e raciais foram
desconsiderados ou menosprezados no
desenvolvimento cultural e histrico da
humanidade e, pela organizao do currculo,
proporcionar os mesmos significados e valores a
todos os grupos, sem supervalorizao de um ou
de outro.
 Tendncias curriculares no Brasil
Incio do sec XX reformas do ensino.

Participantes do movimento renovador da educao

- Escola Nova -, como Ansio Teixeira, Mario
Casasanta, Fernando de Azevedo, Carneiro Leo,
entre outros.

Na dcada de 1950, o Instituto Nacional de estudos e

Pesquisas Inep - publicou o primeiro livro brasileiro
sobre currculo, intitulado Introduo ao estudo da
Escola Primaria.
 Tendncias curriculares no Brasil
Na dcada de 1960- introduo das disciplinas ,
currculos e programas nos cursos de Pedagogia, aps a
Reforma Universitria (Lei 5.540/1968).

J nos anos 80 pensamento crtico sobre o currculo de

natureza sociolgica.

Atualmente, so mltiplas as abordagens tericas

vigentes no campo do currculo no Brasil, entre eles
podemos citar: o enfoque neomarxista, a abordagem
processual ou prtica, e a corrente ps-moderna.
A perspectiva Terico-Prtica do Currculo
Como o currculo se realiza de fato ??

Tal abordagem busca explicar a relao do currculo com

o exterior e do currculo como regulador do interior das
instituies escolares.

Goodson (1997) prope uma histria social do currculo

que leve em considerao o papel histrico dos grupos
sociais na definio conflitual acerca das disciplinas e
programas de ensino, desmistificando a ideia de um
currculo neutro a-temporal e a-histrico.
Currculo oferece parmetros
importantes para a sala de aula.

Significados: Simblico e Prtico

Simblico : determinadas intenes

educativas so publicamente
comunicadas e legitimadas.

Prtico: porque essas convenes escritas

traduzem em distribuio de recursos e
benefcios do ponto de vista da carreira.
 A perspectiva Terico-Prtica do
Currculo
A dimenso prtica significa buscar a aproximao do
que realmente ocorre nas salas de aula. Alm dessa
concepo ampla, a teoria processual do currculo
oferece indicaes valiosas para o professor
compreender os problemas curriculares.

O currculo deixa de ser um instrumento do trabalho

docente. Algo que o professor percebe como sendo
inerente e fundamental em seu trabalho, algo sobre
o qual ele intervm, modela, aperfeioa e
transforma.
 A apresentao formal do currculo
Os objetivos educacionais;
Os contedos a serem ensinados;
A metodologia ;
A avaliao.

No Brasil as propostas mesmo fundamentando-se

em perspectivas crticas, mantiveram alguns desses
elementos atribuindo-lhes novas dimenses e
significados.
 A apresentao formal do currculo
Destacam-se, especialmente:
- A apresentao dos fundamentos tericos,
- Os critrios de seleo dos contedos e a
concepo de ensino que norteia cada um deles.

Na mesma direo, so apresentados:

- Os objetivos educacionais a serem alcanados,
- Orientaes didticas, incluindo a avaliao e,
- Uma ampla bibliografia.
 As Polticas do Governo Federal para
o Currculo no Brasil
Uma caracterstica marcante da poltica curricular no
Brasil : A centralizao do currculo nas mos do
poder pblico.

Estados legislaram sobre o programa de ensino

primrio e secundrio durante todo sec. XIX e parte
do sec. XX.

Divisor de guas = A reforma do ensino de 1 e 2

graus ocorrida em 1971 - Lei 5.692/71.
 As Polticas do Governo Federal para
o Currculo no Brasil
Lei 4.024/81, contemplou a questo curricular
superficialmente admitindo experincias
pedaggicas, e no ensino secundrio, a variedade de
currculos de acordo com as matrias optativas
escolhidas pelo estabelecimento de ensino.
 As Polticas do Governo Federal para
o Currculo no Brasil
Nova estrutura educacional = finalidades da
educao nacional concernentes ao regime poltico
vigente

O paradigma curricular tcnico, adotado na poca,

compreendeu uma complexa articulao que envolve
quatro aspectos:

- A determinao dos contedos realando as

diferenas, semelhanas e identidades que havia
entre o ncleo comum e a parte diversificada;
As Polticas do Governo Federal para
o Currculo no Brasil
- O currculo pleno com as noes de atividade, reas
de estudo e disciplina;

- Em relao ao currculo pleno, o desenvolvimento

das ideias de relacionamento, ordenao, sequncia
e a funo de cada uma delas para a construo de
um currculo orgnico e flexvel;

- A delimitao da amplitude da educao geral e

formao especial, em torno das quais se
desenvolvia toda a nova escolarizao.
 As Polticas do Governo Federal para
o Currculo no Brasil
Outras categorias curriculares como educao geral e
formao especial designavam com preciso as
finalidades atribudas ao ensino de 1 e 2 graus.

A educao geral destinava-se a transmitir uma base

comum de conhecimentos indispensveis a todos,
tendo em vista a continuidade dos estudos; a parte
especial tinha como objetivo a sondagem de
aptides e a indicao para o trabalho no 1 grau, e a
habilitao profissional no 2 grau.
 As Polticas do Governo Federal para
o Currculo no Brasil
Em relao aos contedos, optou-se pela classificao
trplice das matrias em:

- Comunicao e Expresso,
- Estudos Sociais e Contedos
- Cincias Particulares

A arte - Artes plsticas

- Desenho
- Teatro, entre outras
 As Polticas do Governo Federal para
o Currculo no Brasil
Da mesma forma, programas de sade substituem a
viso higienista predominante, pela compreenso mais
abrangente de sade e preveno.

Assim foram definidos os objetivos das matrias.

Em Comunicao e Expresso: o cultivo de linguagens
que ensejem ao aluno o contato coerente com os seus
semelhantes e a manifestao harmnica de sua
personalidade dos aspectos fsico, psquico e emocional,
ressaltando-se a Lngua Portuguesa como expresso da
cultura brasileira.
 As Polticas do Governo Federal para
o Currculo no Brasil
Nos Estudos Sociais, o ajustamento crescente do
educando ao meio cada vez mais amplo e complexo,
em que deve apenas viver como conviver, dando-se
nfase ao conhecimento do Brasil na perspectiva
atual do seu desenvolvimento.

Nas Cincias, o desenvolvimento do pensamento

lgico e a vivncia do mtodo cientfico e de suas
aplicaes.
A organizao curricular definida
pela Reforma de 1971 vogou por
quase trs dcadas at ser
revogada pela nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao : -
LDB (Lei 9.394/96), em 1976.

Apesar da vigncia da lei, varias

reestruturaes curriculares
ocorreram na dcada de 1980,
implementadas pela ao dos
governos estaduais e de alguns
municpios.
 A Organizao do Trabalho na Escola

A escola vista como uma construo

coletiva permanente.

Para ser uma organizao eficaz no cumprimento de

propsitos estabelecidos, a escola deve pautar-se pela
autonomia, pelo trabalho coletivo e pela construo do
projeto pedaggico.
 A Organizao por Ciclos
A proposta adota a organizao do currculo por
ciclos, reas de conhecimento e temas transversais, a
justificativa para a fixao dos ciclos baseia-se em
argumentos de natureza pedaggica.
A Organizao por Ciclos
O ciclo propiciaria um tempo mais flexvel para lidar com
os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos.

Dispondo de mais tempo, busca evitar as frequentes

rupturas e a excessiva fragmentao do percurso escolar,

Assegurando a continuidade do processo educativo,

dentro do ciclo e na passagem de um ciclo ao outro.
 As reas de Conhecimento
A concepo de rea evidencia a natureza dos
contedos tratados, definido claramente o corpo de
conhecimentos e o objetivo de aprendizagem.

Neste sentido, os parmetros optaram por

considerar a fundamentao das opes tericas e
metodolgicas de cada rea possibilitando ao
professor refletir sobre cada contedo.
 Temas Transversais
Os objetivos a serem alcanados no ensino das reas
e temas transversais foram definidos em funo das
capacidades que devem ser desenvolvidas pelos
alunos ao longo da escolaridade.

Os objetivos se definem em termos de capacidades

de ordem cognitiva, afetiva, de relao interpessoal e
insero social, tica e esttica, tendo em vista uma
formao ampla.
 Classificao dos Contedos
De forma semelhante indicada no Referencial
Curricular Nacional para Educao Infantil, os
contedos so abordados nos PCNs em trs grandes
categorias: formao pessoal e social, conhecimento
de mundo e natureza e sociedade.

Os contedos conceituais referem-se construo

ativa das capacidades intelectuais para operar com
smbolos, ideias, imagens e representaes que
permitem organizar a realidade.
 Classificao dos Contedos
Veja alguns exemplos:
1- Em Cincias Naturais: identificar e compreender as
relaes entre o solo e os seres vivos nos fenmenos
de escoamento da gua, eroso e fertilidade do solo
no ambiente urbano e rural
2- Em Lngua Portuguesa: conhecer e respeitar as
diferentes variedades lingusticas do portugus
falado.
3- Em Histria: identificar os diferentes tipos de
organizaes urbanas. Destacando suas funes e
origem.
 Classificao dos Contedos
Os Contedos e procedimentos: expressam um
saber fazer, que envolve tomada de decises e
realizao de uma srie de aes, de forma ordenada
e no-aleatria, para atingir uma meta. Veja alguns
exemplos:

1. Em Cincias Naturais: organizar e registrar as

informaes por intermdio de desenhos, quadros,
esquemas, grficos, listas, textos e maquetes, de
acordo com as exigncias do assunto em estudo, sob
orientao do professor.
 Classificao dos Contedos
Contedos atitudinais: referem-se aos valores, s
normas e atitudes. A aprendizagem desses aspectos
permeia todo o conhecimento escolar. Alguns
exemplos a seguir:

1. Em Cincias Naturais: valorizar a vida em sua

diversidade e a preservao dos ambientes.
2. Em Lngua Portuguesa: valorizar a leitura como
fonte de informao.
 Currculo e Fracasso Escolar
Na histria da educao brasileira, a avaliao tem
sido sistematicamente utilizada com a funo de
classificar, selecionar, disciplinar e punir os alunos.

Analisar a relao entre currculo e a

produo do fracasso escolar.
 Currculo e Fracasso Escolar

Aplicao das provas Verificar aprendizado

Os resultados A avaliao produz o

expressam o fracasso escolar
currculo realizado
 Currculo e Fracasso Escolar
Ainda de acordo com Gimeno (1998, p. 312), [...] os
alunos e o prprio professor no distinguem
procedimentos de avaliao realizados com
propsitos de diagnostico de outros com funo
sancionador de nveis de aprendizagem com vistas
promoo do aluno pelo currculo regulado dentro
da regularidade.
Embora a educao obrigatria no seja seletiva, a
avaliao realizada dentro dela gradua os alunos,
hierarquiza-os, porque assim ordena sua progresso.
 O Currculo como Formao
Em primeiro lugar, trata-se de o professor assumir o
currculo como a matria-prima do seu trabalho e de
assumir a responsabilidade em coloc-lo em ao,
mantendo o compromisso com a qualidade do ensino.

No dia a dia de seu trabalho, o professor se defronta com

certas questes como, por exemplo:
- Que contedos selecionar, de tal forma que sejam
significativos para os alunos e que tenham valor para eles
fora da escola?
 O Currculo como Formao
- Que atividades podem garantir o interesse dos alunos?
- Que metodologia adotar?
- Como lidar com a disciplina e a avaliao de forma menos
arbitrria?
- Como partir dos conhecimentos prvios dos alunos?
- Como atuar de forma a facilitar a construo do
conhecimento pelos alunos?
- Como tornar o ensino e a aprendizagem eficaz com vistas
a promover o sucesso do aluno e no o fracasso escolar?
 O Currculo como Formao

Currculo como uma

ferramenta de trabalho operacional e
conceitual.

O desenvolvimento do currculo faz parte das

competncias profissionais do docente, essa
competncia exercida de forma individual ou coletiva
resulta em processos de profissionalizao distintos
 O Currculo como Formao
De fato, como ressalta Gimeno (1998), o saber
fazer docente construdo na prtica com os alunos
e na troca de experincias com os colegas, mediante
dicas, afirmaes, modelos de atividades e provas,
emprstimos de livros e outros materiais, relatos de
experincias bem ou mal sucedidas, entre outros.

A atuao individualizada tem predominado no

exerccio do trabalho de professor. No entanto,
prticas de exerccios profissionais de forma coletiva
tendem a proporcionar melhores resultados.
 O Currculo como Formao
Essa posio defendida por Gimeno que apresenta
para tal defesa, trs tipos de justificativas:

- Boa parte dos objetivos educacionais so

abordados por todos os professores; a organizao
do currculo em ciclos; a ordenao dos contedos
em temas, a adoo do mtodo de projetos. Entre
outras propostas, so inovaes que exigem o
trabalho coletivo dos professores.
 O Currculo como Formao
- A tomada de decises coletivas e compartilhada
favorece a resoluo de problemas profissionais. A
relao escola-comunidade requer projetos
educativos elaborados de forma coletiva,
proporcionando a participao democrtica e o
envolvimento da comunidade escolar.
 O Currculo como Formao
- Professores que j tiveram a oportunidade de
vivenciarem experincias de trabalho em instituies
educacionais pautadas pelas relaes democrticas
de poder e no incentivo participao, cooperao
e trabalho integrado desenvolvem competncias
profissionais enriquecedoras e diferenciadas
daqueles que no tiveram a mesma oportunidade.
 O professor se profissionalizar no
desenvolvimento de um currculo e nas
condies em que o realiza.
Nesse processo, o professor domina
mais contedos com os quais trabalha,
adquire mais versatilidade no uso de
determinadas metodologias, de recursos
didticos e instrumento de avaliao.
A experincia docente , portanto,
resultado do desenvolvimento do
currculo.
 O currculo como campo de
experimentao.
Essa ideia desenvolvida por Contreras (1991), que
ressalta a importncia dos professores assumirem
um currculo no como uma soluo estabelecida,
mas sim, como espao no qual se pode buscar e
experimentar solues.

Pg 31
 Atividade 01

SEMINRIO
4 Grupos;
30 minutos para cada grupo
Nota individual
 GRUPOS
Grupo 01: Como se constitui um currculo escolar
? (Pg 33-35)

Grupo 02: O currculo na educao infantil. (Pg.

38-39 e texto complementar)

Grupo 03: Como alguns educadores veem o

currculo na educao Infantil ?(Pg. 40-42 e texto
complementar)

Grupo 04 : Qual o seu modelo curricular ?

(Pg 44-46)
 Atividades

1. Em grupo discuta os principais pontos sobre

as Tendncias curriculares no Brasil.

2. Elabore um texto de no mnimo 20 linhas e

no Maximo 30 linhas, contendo os principais
pontos sobre as Tendncias curriculares no
Brasil, discutidos com os seus colegas.