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Psicologa del Aprendizaje.

Conceptos centrales de la teora


piagetiana.

Lic. Mara Pennella


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Jean Piaget
(1896-1980)

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en


Neuchtel, Suiza.

Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la


Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchtel en donde
obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este
perodo, el joven Piaget , se interesa por la filosofa, la
metafsica e inclusive por la teologa.

Piaget viaja a Pars, en donde estudia durante un ao, en el laboratorio


de Simon y Binet, problemas relacionados con el desarrollo de la
inteligencia. Es all que construye su primera teora del desarrollo
cognitivo.
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En 1923 se casa con Valentine
Chtenay con quien tendr tres
hijos que le permitirn estudiar el
desarrollo de la inteligencia desde el
nacimiento hasta la aparicin del
lenguaje: Jacqueline, Laurent y
Lucienne.

Sus trabajos de Psicologa Gentica y de Epistemologa


buscan una respuesta a la pregunta fundamental de la
construccin del conocimiento.

.Jean Piaget ha obtenido ms de treinta doctorados honoris


causa de distintas Universidades, el premio Erasmo, el premio
Balzan y muchas otras distinciones ginebrinas, suizas y
extranjeras

Muri el 16 de Septiembre de 1980 en Ginebra. 3


Conceptos centrales de la teora
piagetiana.

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Cul es la propuesta de Estructura
Cognitiva de Piaget?
Es una forma o patrn que toma la cognicin en cada uno de los
estadios. Constituye la arquitectura de la cognicin.

Son abstractas y toman como modelo las estructuras lgico-


matemticas. Se infieren porque son un constructo psicolgico.

Se definen por la relacin que se establece entre los elementos que


las componen. Constituyen sistemas de transformaciones

Las estructuras son sistemas que crean contenidos cognitivos


organizados de acuerdo a esa estructura. Estos sistemas suponen la
articular de un conjunto de esquemas, que pueden ser tanto prcticos
como representativos.

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Los Esquemas Cognitivos

Se caracterizan por:

Son representaciones de las situaciones y los conceptos

Son transferibles a situaciones y conceptos semejantes

Tienen diversos grados de complejidad y de especificidad

Se complejizan a partir de la interaccin del sujeto con la realidad

Son productos culturales e histricos

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Las tres grandes transformaciones que las estructuras
cognitivas operan sobre los objetos del medio son:

Organizan las percepciones multvocas y particulares de los estmulos del


mundo en objetos perceptivos unitarios y permanentes que existen con
independencia de que el sujeto lo est observando. Es una forma o patrn que
toma la cognicin en cada uno de los estadios.

Organizan estos objetos cognitivos hacindolos formar parte de un conjunto


ordenado de acuerdo a algn criterio vinculado con la capacidad
representacional (ordenar, clasificar, seriar). Esta transformacin impacta
profundamente en la cognicin, dado que implica una transformacin arbitraria,
abstracta y relativa.

El sujeto se hace capaz de ordenar los conjuntos construidos con


anterioridad. Esto le posibilita anticipar no solo el orden inverso del conjunto,
sino las posibles configuraciones que puede adquirir. El sujeto comienza a
hipotetizar sobre proposiciones, sobre el universo de lo posible y no solo sobre
objetos concretos, sobre lo real.
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Las Funciones Cognitivas
Cmo se pasa de un estado de menor conocimiento
a otro de mayor conocimiento?

Qu permite el pasaje Las funciones invariantes-


de una cognicin las que permiten mantener la
absolutamente sensorial identidad de las estructuras
y concreta, sin cognitivas a lo largo de los
simbolizacin a una cambios (Organizacin) y
cognicin operatoria transformar estas estructuras
que puede generar en su interaccin con el
realidades imaginarias? medio (Adaptacin) 8
Procesos de construccin de conocimiento
Asimilacin Acomodacin Equilibracin
El individuo incorpora La persona transforma la Es el resultado final de la
nueva informacin del informacin que ya posee interaccin entre los
ambiente y la hace parte en funcin de la nueva. Por procesos de acomodacin,
de su conocimiento, ejemplo, el alumno que y asimilacin; se produce
aunque no necesariamente asiste al curso y comprende cuando se alcanza un
la integra con la ciertas informaciones equilibrio entre las
informacin que ya posee. cambia algunas de sus discrepancias o
Por ejemplo, al asistir a un concepciones, lo que contradicciones surgidas
curso, de los nuevos datos significa que acomoda su entre la nueva informacin
que brinda el profesor se pensamiento al nuevo asimilada y la informacin
asimilan e integran aquellos conocimiento recibido. vieja a la que el sujeto se ha
que pueden conectarse con acomodado. El equilibrio
los conocimientos que ya se es temporal y progresivo:
tienen. se ve alterado por nuevas
demandas, internas o
externas y va dando lugar a
nuevos equilibrios.

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Contenidos de la Cognicin

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Etapa Sensorio-motriz
(0 a 2 aos)

Los reflejos repetirse fomentan la


emergencia de la asimilacin
cognitiva: el nio comienza a
reconocer objetos gracias al
despliegue de esquemas de accin
como chupar, mirar, oir.

Estos esquemas tienden a


transformarse al acomodarse a
distintos objetos as como al
coordinase entre s, por ejemplo, el
nio puede tomar lo que ve, puede
girar su rostro hacia la fuente de un
sonido. 12
Etapa Sensorio-motriz
(0 a 2 aos)
Las transformaciones que posibilita la estructura cognitiva en
este nivel permite hacia los dos aos:

Que el nio desarrolle su sentido de la permanencia de un


objeto. En un inicio si el nio no percibe e interacciona con un
objeto, es como si este no existiera.
Resolver problemas prcticos como buscar un objeto que se
ha ocultado y utilizar herramientas como medios para alcanzar
fines prcticos. Esto supone la construccin de un espacio
homogneo. Piaget infiere la intencionalidad presente en estas
conductas y la vincula con el nacimiento de la Inteligencia
prctica.
En el plano fsico se produce un descentramiento ya que el nio13
al final del perodo se ubica como un objeto entre otros.
Etapa Pre-operatoria
(2 a 7 aos)
El nio comienza a representar la realidad mediante signos y
smbolos. De esta forma el mundo de la representacin comienza a
superponerse y duplicar el campo de la accin.

El pensamiento naciente se caracteriza por representarse el mundo


con las mismas caractersticas que el mundo del nio, entonces:
Es animista (los objetos tienen vida e intencin: La luna se
mueve, el sol se va a dormir).
Es artificialista (todo tiene un origen fruto del deseo de alguien:
el mar se hizo porque un seor lo lleno de agua con un balde)
Es finalista (todo tiene un para qu: los autos grandes son para
las personas grandes, los chicos para los nenes.)
Es realista ( los proceso psquicos tienen una realidad material:
los pensamientos estn guardados atrs en la cabeza.)
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Etapa Pre-operatoria
(2 a 7 aos)

El nio concentra su pensamiento en


un solo aspecto de un objeto: Yo no
vivo en Amrica, vivo en Argentina.
Piaget vincul esta caracterstica con
el egocentrismo y la centracin en el
pensamiento infantil.

El nio es incapaz de conservar las


caractersticas de un objeto si este
cambia su configuracin visual. Este
hecho se vincula con la imposibilidad
de representar como constante la
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sustancia de un objeto.
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Operaciones Concretas
(7 a 11 aos)

En la etapa operatoria, el nio es capaz de descentrarse y tomar en


cuenta varias perspectivas y dimensiones, lo que constituye un paso
esencial en la construccin de un pensamiento objetivo.

Slo despus de los seis aos el nio va ms all de la apariencia


de las cosas y de la informacin inmediata, y es capaz de situar en
un contexto lo directamente perceptible, as como de inferir
conclusiones que exceden los datos observados.
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Operaciones Formales
(Entre los 12 y 15 aos hace su aparicin)

Lo real comienza a concebirse como un subconjunto de lo posible

El nio que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas


slo es capaz de pensar sobre los elementos de un problema tal como
se presentan ante l; si -probablemente despus de tanteos empricos-
concibe situaciones posibles adicionales, stas son percibidas como
una prolongacin de lo real.

El sujeto de las operaciones formales suele enfocar la resolucin de


un problema invocando todas las situaciones y relaciones causales
posibles entre sus elementos; analiza lgicamente esas relaciones y
trata de confrontarlas con la realidad mediante la 18
experimentacin.
Operaciones Formales
(Entre los 12 y 15 aos hace su aparicin)

El razonamiento es hipottico-deductivo

Se conciben las relaciones entre los elementos de un problema mediante un


instrumento intelectual: las hiptesis que someten a prueba
Se aplican a la accin comprobatoria un razonamiento deductivo que permite
saber cules son las consecuencias verdaderas y exactas de las acciones realizadas.
Se conciben hiptesis o explicaciones posibles de los problemas sino que las
manejan y seleccionan al comprobarlas sistemticamente y someter los
resultados a un anlisis deductivo.
En este anlisis, cumple un papel esencial el llamado "esquema de control de
variables", que consiste en mantener constantes todos los factores de un problema
menos uno, que se va variando.
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Operaciones Formales
(Entre los 12 y 15 aos hace su aparicin)

El razonamiento es proposicional

Si Clara es ms morena que Susana y a su vez, Clara es ms rubia que Mabel,


quin es la ms rubia de las tres?

Se razona sobre las hiptesis construdas


Operaciones Concretas
-as como sobre los resultados de sus pruebas-
(7 a 11enaos)
convirtindolas tambin deductivamente proposiciones
Las someten a un anlisis lgico en el que utilizan la disyuncin, la implicacin, la exclusin
y dems.
Los sujetos del estadio anterior realizan sus operaciones mentales directamente sobre los
datos de la realidad, los sujetos del estadio de las operaciones formales convierten las
operaciones directas o de primer orden en proposiciones y operan sobre ellas,
realizando, por tanto, operaciones sobre operaciones.
Las operaciones formales son operaciones de segundo orden. De hecho, las mayoras de los
conceptos cientficos (velocidad) hacen referencia a la relacin entre dos conceptos que han
debido comprenderse anteriormente (tiempo y espacio).
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Piaget y la Educacin

Caracterizacin del Es un sujeto activo que desarrolla su cognicin gracias a la INTERACCION con los objetos de conocimiento.
Sujeto (alumno) El Sujeto psicolgico/epistmico se pone de relieve resolviendo situaciones de conflicto o desequilibrio.
Podr resolver problemas acordes con sus diversas Estructuras cognitivas (sensoriomotora, operatoria concreta, operatoria formal) que se van
para esta escuela construyendo a lo largo de la vida.

Caracterizacin del El aprendizaje depende de estructuras (propiedades organizativas de la inteligencia) preexistentes y es producto de procesos de maduracin y
Proceso de desarrollo. Existe un mecanismo de equilibracin progresivo y continuo. Se motiva el aprendizaje cuando aparece un factor de desequilibrio
que el alumno debe enfrentar, al encontrarse con conocimiento nuevo que desequilibra sus estructuras obligndolo a compensar ese
Aprendizaje desequilibrio.
El equilibrio piagetiano es mvil e implica siempre pasar de un desequilibrio a otro equilibrio cognitivo gracias al compromiso de los
mecanismos de asimilacin/acomodacin.
Por eso una de las aplicaciones de esta teora en el campo del aprendizaje fue:
1) la promocin del mismo a travs de resolucin de actividades/problemas (como la gestalt) 2) la espera del desarrollo espontneo de las
estructuras cognitivas del nio.
Operaciones Concretas
Rol del maestro Se considera que su rol es de guiar, tutoriar el proceso de aprendizaje.
(7 a 11 aos)
El docente debe identificar la etapa de desarrollo en la cual el alumno se encuentra y en base a ella promover situaciones interesantes y
problemticas, que provoquen en el nio ese desequilibrio necesario para que siga avanzando. Debe trabajar con los errores del alumno, ya que
este puede ser utilizado para buscar nuevas soluciones, impulsando al alumno a construir una estructura ms compleja.

Caractersticas del El curriculum, al igual que el docente, debe adecuarse al desarrollo intelectual del nio, sin adelantarse a los niveles del mismo. Debe
currculo posibilitar que el alumno realice un aprendizaje significativo y que modifique sus esquemas de conocimiento, pero que se establezcan
relaciones ricas entre dichos esquemas y los nuevos conocimientos. El currculo debe aspirar a que el sujeto desarrolle un pensamiento lgico y
(contenidos a crtico, y que sea capaz de resolver problemas.
transmitir)
Actividades y Actividades: Las actividades deben estar vinculadas al uso del mtodo cientfico y la reconstruccin de conceptos y leyes. Para ello se pueden
Evaluacin segn plantear preguntas ya formuladas (y respondidas) anteriormente por investigadores, sin darle al alumno las respuestas verdaderas y ya
verificadas. De este modo se realiza una reconstruccin del saber.
cada teora Situaciones problemticas en las que el alumno pueda aplicar la teora tambin pueden resultar tiles para que ste pueda incorporar del todo
los conocimientos.
Otras actividades que se pueden realizar para generar un desequilibrio en el sujeto que lo impulse a avanzar, es confrontar las distintas hiptesis
de los distintos sujetos o poner en evidencia el conflicto entre las ideas de un sujeto y las situaciones experimentales, por ejemplo, si el
resultado del experimento es distinto a lo que el alumno pensaba que sera (se produce el desequilibrio), este puede desarrollar hiptesis sobre
el motivo de esa diferencia (buscando la recuperacin del equilibrio).
Evaluacin: dado que se valora el proceso de cambio cognitivo, la evaluacin tiende a a centrarse en el proceso de aprendizaje, ms 21 que en los
resultados finales del mismo.
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Bibliografa:
Autores varios. (1999) Las teoras del Aprendizaje. Curso de capacitacin docente Ministerio de
Educacin de la Prov. De Bs As.
Carretero (2009) . El constructivismo como perspectiva abierta y en evolucin. Posgrado de
Constructivismo y educacin. FLACSO y UAM Rosas & Sebatin (2001) Piaget, Vigotski y
Maturana. Constructivismo a tres voces. Obertura y Cap. 1 Piaget.
Pozo (2001) La Psicologa Cognitiva y la Educacin Cientfica, ponencia disponible en la web:
http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/N2/pozo.htm.
Piaget & Inhelder (2000). Psicologa del nio. Buenos Aires. Ed. Morata.

VIDEOS:

SENSORIO-MOTORA - permanencia de objeto


http://www.youtube.com/watch?v=NfxZB3G5ZEA&feature=related
PREOPERACIONAL
http://www.youtube.com/watch?v=GLj0IZFLKvg&feature=related
CONCRETO (reversibilidad)
http://www.youtube.com/watch?v=gA04ew6Oi9M&feature=mfu_in_order&list
=UL
OPERACIONES FORMALES
http://www.youtube.com/watch?v=1u8cJFnv8oI
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