La Teora del

Aprendizaje Significativo
Qu es la Teora del Aprendizaje Significativo?
Cules son sus conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: qu es?
Aprendizaje Significativo: qu no es?
Qu consecuencias tiene la teora?
Cmo se contempla en la Psicologa Cognitiva?
Conclusiones
 Qu es la Teora del
Aprendizaje Significativo?

Teora psicolgica del aprendizaje en el aula

Adquisicin y retencin del

significado generado en la escuela
Teora psicolgica procesos implicados en
el aprendizaje
No trata la psicologa ni general ni del
desarrollo
Se ocupa de:
Lo que ocurre cuando se aprende
La naturaleza de ese aprendizaje
Las condiciones necesarias
Los resultados
Su evaluacin
Teora de aprendizaje los elementos, los
factores, las condiciones y los tipos que llevan a la
adquisicin, asimilacin y retencin del aprendizaje
Conocimientos Principios y premisas
provenientes de de las teoras de
la psicologa aprendizaje

Teora del
Aprendizaje Significativo
Psicologa educativa ciencia aplicada

No fines en s mismos
 Teora del Aprendizaje Significativo
Teora cognitiva de reestructuracin
[constructivismo]

Ausubel pone el acento de su teora en la

organizacin del conocimiento en
estructuras y en las reestructuraciones que
se producen debido a la interaccin entre
esas estructuras presentes en el sujeto y la
nueva informacin (Pozo, 1989, pg. 210)
 Condiciones y propiedades del aprendizaje
Naturaleza de la adquisicin y retencin del
conocimiento organizado.
Desarrollo de capacidades de aprendizaje y de
resolucin de problemas.
Caractersticas cognitivas, personales, sociales y
motivacionales que llevan a la asimilacin del
material de aprendizaje.
Mecanismos para la manipulacin intencional
tendentes a la consecucin de un aprendizaje
significativo.
Investigacin:
Psicologa educativa como ciencia aplicada
Objeto de indagacin:
Tipos de aprendizaje producido en el aula.
Caractersticas y rasgos psicolgicos.
Materia objeto de enseanza.
Organizacin del contenido.
 Cules son sus
conceptos y constructos-clave?
Aprendizaje significativo: qu es?
Caracterizacin
Condiciones
Tipos
Perspectiva ausubeliana Asimilacin
Lenguaje
Facilitacin

Pensamiento, sentimiento y accin

Significados/responsabilidades compartidos
Aportaciones Un constructo subyacente
Un proceso crtico
El aprendizaje significativo
es el proceso segn el cual se relaciona un
nuevo conocimiento o una nueva
informacin con la estructura cognitiva
de la persona que aprende de forma
no arbitraria y sustantiva o no literal
 Aprendizaje significativo

La presencia de ideas o conceptos claves en la

mente del aprendiz es lo que dota de significado
el nuevo contenido, se produce una
transformacin en los subsumidores o ideas de
anclaje
 Significado

Proceso Producto

Aprendizaje significativo
Condiciones para lograr el
aprendizaje significativo:
Significatividad lgica del material: el material
que presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado, para que se de una construccin de
conocimientos.
Significatividad psicolgica del material: que el
alumno logre conectar el nuevo conocimiento con los
previos y que los comprenda.
Actitud favorable del alumno: ya que el
aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere.
Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el maestro
slo puede influir a travs de la motivacin
Actitud significativa de aprendizaje

Predisposicin para aprender

Significado lgico
Naturaleza del material

Significado psicolgico
Real, fenomenolgico
 VENTAJAS
Retencin ms duradera
Es activo.
La nueva informacin al ser relacionada
con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
Facilita la adquisicin de nuevos
conocimientos relacionados.
Es personal, debido a que la significacin
de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante
 Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo
principio, enunciara ste: de todos
los factores que influyen en el
aprendizaje, el ms importante
consiste en
lo que el alumno ya sabe. sabe.
Avergese esto, y ensese
consecuentemente (Ausubel).
Representacional Subordinado

Tipos
De conceptos de Superordenado
A.S

Proposicional Combinatorio
 REPRESENTACIONAL
cuando el nio adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen
significado para l. Sin embargo no los
identifica como categoras
 DE CONCEPTOS
Elnio, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mam" puede
usarse tambin por otras personas
refirindose a sus madres. Tambin se
presenta cuando los nios en edad
preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento y comprenden conceptos
abstractos como "gobierno", "pas",
"mamfero"
 PROPOSICIONAL
Cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que
contengan dos o ms conceptos en
donde afirme o niegue algo. As, un
concepto nuevo es asimilado al integrarlo
en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos
 Formacin de conceptos

Aprendizaje de
conceptos

Asimilacin de conceptos
 Asimilacin
Resulta Se disocia Se reduce a
a interacta con A Aa A+ a A

Asimilacin
Fase de retencin

Asimilacin obliteradora
(olvido)

Residuo
subsumidor
(Moreira, 2000)
modificado
 La mediacin del

lenguaje
determina la significatividad del
aprendizaje
La verbalizacin hace algo ms que vestir
verbalmente la comprensin subverbal, hace algo
ms que adjuntar un asidero simblico a una idea
para que se pueda registrar, verificar, clasificar y
comunicar con ms facilidad. Ms bien constituye
una parte esencial del mismo proceso de
adquirir nuevas ideas abstractas e influye tanto en
la naturaleza como en el producto
de los procesos cognitivos implicados
en la generacin de nuevos conceptos y nuevas
proposiciones abstractas (Ausubel, 2002, pg.
164).
 m
a
Subsumidores
n
Estructura cognitiva
i Organizadores
Facilitacin p
u
del
aprendizaje l
significativo a
c
Contenido Anlisis conceptual
i

n
 Aprendizaje significativo:
Es el mecanismo de aprendizaje que dota de significado;
requiere una unin no arbitraria y sustantiva de la
informacin con la estructura cognitiva del aprendiz
(Ausubel).
Es la integracin constructiva de pensar, hacer y sentir,
lo que conduce al engrandecimiento humano (Novak).
Es una relacin tridica entre profesor, aprendiz y
materiales educativos del currculum que delimita las
responsabilidades en el evento educativo (Gowin).
Es una idea subyacente a otras teoras y planteamientos
psicolgicos y pedaggicos; constituye as un concepto
supraterico ms eficaz (Moreira).
Es el cuestionamiento crtico y el planteamiento de las
preguntas relevantes y significativas que conducen a la
reflexin sobre el propio aprendizaje (Moreira).
 El sujeto se propone que el
contenido tenga sentido en funcin de
un esquema pertinente y tambin
que armonice contextualmente con
ste. Por consiguiente, los esquemas
determinan en alto grado la
interpretacin inicial del mensaje
que, a su vez, influye persistentemente
en la naturaleza de lo que se
retiene (Ausubel, 1976, pg. 148)