Sesin uno.

Reconocimiento del Contexto Sociocultural y las Condiciones

Escolares.

PROPSITO DE LA SESIN:
Los docentes participantes identificaran los elementos del Contexto Sociocultural y
las Condiciones Escolares que le sirvan como insumos para la elaboracin del
diagnstico a travs de la realizacin de actividades encaminadas a la construccin
del mismo.

La sesin uno est integrada con cinco actividades y la elaboracin del producto 1
que se integra al portafolio docente.
Este Diplomado, en cada uno de sus mdulos ofrece apoyos para la construccin del:
PROYECTO DE ENSEANZA
que los docentes habrn de planear, implementar, seleccionar videncias y evaluar
para finalmente reflexionar en torno al logro de los aprendizajes esperados, siendo
este el principal insumo para la etapa 2 de la Evaluacin del Desempeo Docente.
Modelo 2017.

PROYECTO DE ENSEANZA

PLANEAR,

IMPLEMENTAR

SELECCIONAR VIDENCIAS

EVALUAR
EL MDULO 1 DENOMINADO MBITOS DE INTERVENCIN DE LA PRCTICA DOCENTE;
pretende que los docentes identifiquen, describan y enuncien las caractersticas del
entorno familiar, escolar, social y cultural de los alumnos, dar cuenta de los aspectos
familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, el nivel socioeconmico, el
tipo de escuela, los servicios con los que cuenta y la organizacin escolar entre otros
elementos que consideren pertinentes mencionar.

PRCTICA DOCENTE
CONTEXTO CONTEXTO
FAMILIAR SOCIAL

CONTEXTO CONTEXTO
ESCOLAR, CULTURAL
Etapa 2. Proyecto de enseanza
El Proyecto de enseanza es un instrumento que
Diagnostico
permite evaluar
del grupo
el desempeo del docente a travs de una
Planeacin
muestra de su
Puesta en
prctica. Consiste en la elaboracin de un
marcha
diagnstico del grupo,
Texto de
una planeacin para su puesta en marcha y
anlisis y
realizar un texto de
reflexin
anlisis que de cuenta de la reflexin sobre su
prctica.

El Proyecto de enseanza del docente se

constituye de tres
momentos:
Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la
planeacin didctica
Momento 2. Intervencin docente
Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y
anlisis de su
prctica
El mtodo de proyectos

1.1. Qu es el mtodo de proyectos? El trabajo por

proyectos, es un mtodo que se ha utilizado en
algunos mbitos educativos desde el siglo XIX,
diversos autores que refieren a esta propuesta, citan
a John Dewey y la influencia que tuvo en Kilpatrick
(Universidad de Columbia) con su trabajo realizado a
principios del siglo XX en la Universidad de Columbia.
El Mtodo de proyectos se inscribe en el
planteamiento de la llamada Escuela nueva,
movimiento que surge en Europa despus de la
segunda guerra mundial, con la idea de contrarrestar
la educacin que promova una sociedad de consumo
y la divisin de clases.
Si bien no existe una puesta en comn sobre su origen y las distintas formas
en las que se ha utilizado, aqu es importante tener claro que el mtodo de
proyectos es una propuesta de trabajo en el mbito educativo para el logro
de diversos aprendizajes, en la que los participantes, que se involucran y
realizan sus distintas etapas, aprenden tanto de los contenidos de los
diferentes campos de la ciencia y la tecnologa que se ponen en juego, como
de las habilidades que se desarrollan y/o se fortalecen a travs de las
distintas actividades que se llevan a cabo.

El trabajo con este mtodo, consiste en que, deseablemente a partir del

inters de los participantes, se elija un tema en comn y a partir de
actividades para su exploracin, desarrollo y elaboracin de conclusiones, se
construya un producto que puede ser un objeto tangible, un documento
escrito, un audio o un video, un peridico mural, o bien una propuesta
esttica como una pintura, una representacin escnica, una cancin, un
cuento o un poema. La idea central es que se detonen aprendizajes tanto de
contenidos, de habilidades y de actitudes propias de diferentes campos del
conocimiento, como de la forma en la que cada uno se involucra y aporta al
proyecto.
Segn Zabala (2003), el trabajo con el mtodo
de proyectos:
Posibilita la actividad colectiva con un
propsito real y dentro de un ambiente
natural.
Vincula actividades escolares con la vida
real, intentando que se parezcan al mximo.
Convierte el trabajo escolar en algo
autnticamente educativo, ya que lo elaboran
los propios alumnos.
Favorece la concepcin de la realidad como
hecho problemtico.

Para comprender esta propuesta de trabajo es

importante que se tenga claro que los
programas escolares estn organizados
regularmente en asignaturas, reas o campos
formativos, con fines didcticos, pero en la
vida cotidiana, no existe tal divisin, sino una
aglomeracin de saberes y conocimientos que
se juntan y se separan en diferentes
momentos.
Entendemos la evaluacin
como la valoracin, a partir de
criterios y referencias
preespecificadas, de la
informacin tcnicamente
diseada y sistemticamente
recogida y organizada, sobre
factores relevantes que integran
los procesos educativos
para facilitar la toma de
decisiones de mejora (Prez
Juste, 2006, p.32).
Consideramos la evaluacin como una herramienta de mejora
continua, una herramienta formativa, siendo sta su funcin
principal. Esta funcin de mejora representa una visin amplia
de la evaluacin en la que se evalan todos los
elementos del proyecto, no slo los contenidos acadmicos; los
evaluadores pueden ser todos aquellos que tengan informacin
relevante; se evala en diferentes momentos a lo largo del
desarrollo del proyecto y de manera continuada.
Entendemos la evaluacin como la valoracin, a partir de criterios y referencias
preespecificadas, de la informacin tcnicamente diseada y sistemticamente
recogida y organizada, sobre factores relevantes que integran los procesos
educativos para facilitar la toma de decisiones de mejora (Prez Juste, 2006,
p.32).

Consideramos la evaluacin como una herramienta de mejora continua, una

herramienta formativa, siendo sta su funcin principal. Esta funcin de mejora
representa una visin amplia de la evaluacin en la que se evalan todos los
elementos del proyecto, no slo los contenidos acadmicos; los evaluadores
pueden ser todos aquellos que tengan informacin relevante; se evala en
diferentes momentos a lo largo del desarrollo del proyecto y de manera
continuada.

El carcter formativo de la evaluacin hace que sta se considere como un

elemento inherente al proceso de enseanza y aprendizaje y como un
instrumento al servicio de este proceso. Las situaciones y actividades que se
utilizan para identificar y valorar qu han aprendido los estudiantes constituyen
un punto de unin entre las propuestas del profesorado y los aprendizajes que
realizan los alumnos (Coll, Martn y Onrubia, 2001).
As, entendemos la evaluacin como un proceso de mejora de los proyectos de
aprendizaje servicio, una reflexin para saber hacia dnde ir, para tener una gua
de mejora.
El desarrollo de competencias
Se considera que el desarrollo de competencias implica una combinacin compleja de
conocimientos, tcnicas, habilidades y valores que resulta crtica para hacer bien
aquello que se le exige en circunstancias en las que se encuentre mientras realiza una
actividad profesional (De Miguel, 2005).
Tomando como referencia la clasificacin de Trilla y Novella (2001) sobre la
participacin infantil vemos en los proyectos de aprendizaje , como mnimo tres tipos
de participacin. Son proyectos participativos en los que los estudiantes hacen
acciones y actividades en la comunidad. Este tipo de participacin est asegurada y es
una participacin simple. En proyectos educativos como los de aprendizaje se pueden
consultar a los estudiantes mltiples aspectos como las necesidades sobre las que
trabajar, las entidades con las que conectar, las acciones a llevar a cabo, el papel de los
propios estudiantes y de los receptores del servicio, aspectos sobre el desarrollo del
proyecto, la evaluacin, etc.
Esta es una participacin consultiva. Otro tipo de participacin es aquella en que los
estudiantes pueden intervenir, en mayor o menor medida, en el propio proyecto
(diseo, organizacin, gestin, etc.). En la participacin proyectiva el estudiante se
convierte en un agente que hace el proyecto suyo, no se limita a ser un usuario ni a
opinar desde fuera, sino que interviene directamente en el proyecto. Es un tipo de
participacin que requiere compromiso y corresponsabilizacin. Los proyectos de
aprendizaje son un buen espacio para proponer situaciones donde llevar a cabo la
participacin proyectiva.
. Observaciones
.

1. Enfoque de El proyecto promueve El proyecto desarrolla El proyecto desarrolla El proyecto propone adems
aprendizaje aprendizajes basados en la aprendizajes que aprendizajes que pretenden estrategias de aprendizaje que
memorizacin y el pretenden que los que los estudiantes cambien estn basadas en el inters de
cumplimiento de unos estudiantes cambien su su forma de ver el mundo, los alumnos por la materia y las
requisitos institucionales forma de ver el mundo, sean creadores de su utilizan para maximizar la
sin plantear cambios sean creadores de su realidad. Adems hay un comprensin y satisfacer su
actitudinales. realidad y se fomenta la espacio de reflexin curiosidad. Existen espacios
metacognicin especfico sobre el proyecto especficos para ello.

2. Competencias El proyecto fomenta el El proyecto fomenta el El proyecto incide en las

. aprendizaje de las El proyecto incide en las
competencias competencias
transversales de: trabajo transversales anteriores y
colaborativo, habilidades en la autonoma, la
comunicativas y empata creatividad, el
pensamiento crtico, la
iniciativa personal y la
sensibilidad del
estudiantado.
aprendizaje de competencias competencias curriculares
profesionales propias de los propias de la asignatura donde
estudios del estudiantado se desarrolla el proyecto. Se
trabajan competencias propias
de la indagacin y la
investigacin.

3. Nivel de participacin El estudiantado no El estudiantado puede El estudiantado participa en El estudiantado pide, exige o
. interviene en la opinar y dar su parecer la definicin del proyecto, en genera nuevos espacios y
. preparacin ni en las sobre el proyecto. Se les la determinacin de su mecanismos de participacin en
. decisiones sobre el anima a opinar o valorar el sentido y de sus objetivos. el proyecto. Equivale a un nivel
contenido ni el desarrollo proyecto y hay un espacio Tambin participa en el mximo de participacin:
del proyecto. La determinado para ello. La diseo, la planificacin, la metaparticipacin
participacin del participacin del ejecucin y la valoracin. La
alumnado es simple alumnado es consultiva participacin es proyectiva

4. Evaluacin del Se evalan los Se evalan los Adems de los aprendizajes Se evalan los aprendizajes, el
proyecto aprendizajes por parte del aprendizajes por parte de tambin es evala el servicio servicio a la comunidad y el
profesor, igual que el todos los participantes en que se ofrece a la proyecto de manera global con
resto de los aprendizajes el proyecto (responsables comunidad. el objetivo de mejorarlo en
curriculares. entidad, profesorado y prximas ediciones. La
estudiantes). evaluacin se lleva a cabo por
todos los participantes del
proyecto.

5. Seguimiento No hay seguimiento Hay un seguimiento Hay un seguimiento Hay un seguimiento acadmico
acadmico en la entidad acadmico del alumnado acadmico puntual del acadmico del alumnado en intenso de los alumnos en la
. en la entidad donde se alumnado en la entidad la entidad coordinado con la entidad, coordinado con la
desarrolla el servicio. donde se desarrolla el institucin formadora. institucin formadora
servicio

7. Impacto y proyeccin El proyecto trabaja sobre El proyecto trabaja sobre El proyecto facilita El proyecto influye en la
social necesidades reales y necesidades reales y herramientas a la comunidad transformacin de la
cercanas. cercanas e influye en el cuando el proyecto finaliza administracin propiciando que
contexto del beneficiario. (la empodera). las necesidades sean atendidas
ms all de la ejecucin del
proyecto.
En el Proyecto de enseanza, los docentes
desarrollarn e implementarn una secuencia
didctica que contemple de 3 a 5
clases, a partir de la cual elaborarn un anlisis
reflexivo, guiado por tareas evaluativas
disponibles en una plataforma.

El anlisis reflexivo partir de 3 evidencias de

productos realizados por los alumnos, como una
muestra del desempeo de su grupo.

Dichas evidencias servirn para ilustrar la

intervencin realizada por el docente. Como
material de apoyo los docentes contarn con un
glosario de los trminos que orienten la
comprensin de las tareas a realizar.
Propsito
Identificar los conocimientos y habilidades que los docentes emplean en la
toma de decisiones durante la planeacin, intervencin y reflexin sobre su
prctica.

Fases del proyecto Conocimientos Habilidades

PLANEACIN

INTERVENCIN
REFLEXIN SOBRE SU
PRCTICA
Caractersticas
El Proyecto de enseanza tiene las siguientes
caractersticas:
Es un instrumento de evaluacin de
respuesta construida,
autoadministrable y gestionado en lnea.
Retoma evidencias de las prcticas
autnticas del docente.
Atiende la especificidad de la asignatura que
imparte el
docente.
Considera los aprendizajes esperados
sealados en el
programa de estudios.
Los tres momentos del Proyecto se
desarrollan en ocho
semanas (Elaboracin del diagnstico y de la
secuencia
didctica, intervencin docente, elaboracin
de texto de
reflexin y anlisis de su prctica).
 Los tres momentos del Proyecto se desarrollan en ocho semanas (Elaboracin del
diagnstico y de la secuencia
didctica, intervencin docente, elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su
prctica).

Etapa del Semana Fecha Fecha Fecha Fecha

Proyecto
Diagnostico 1
Secuencia 2
didctica
Intervenci 3
n docente
4
5
6
7
Reflexin y 8
anlisis
Estructura del Proyecto de enseanza

Los componentes que integran cada momento del

instrumento son:

Momento 1. Elaboracin del diagnstico y

planeacin
didctica

Momento 2. Intervencin docente

Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin

y anlisis de su
prctica
Momento 1. Elaboracin del diagnstico y
planeacin
didctica. Deber incluir al menos los
siguientes elementos:
Diagnstico del grupo. Con la descripcin de
las
caractersticas del contexto escolar, familiar y
sociocultural
que influyen en su desempeo, as como de las
caractersticas del grupo que influyen en su
aprendizaje.
Planeacin didctica. Elaboracin de una
secuencia
didctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un
aprendizaje
esperado correspondiente al periodo en el cual
presentar la La funcin principal de este momento es
evaluacin. Deber incluir los siguientes
contextualizar la prctica y ser el referente
aspectos: para el anlisis de la misma. Servir para la
- Elementos curriculares justificacin de las decisiones que toma el
- Estrategias didcticas docente que se
- Recursos (tiempos, espacios, materiales)
solicitarn a travs de tareas evaluativas.
- Organizacin del grupo
Momento 1. Elaboracin del diagnstico y planeacin
didctica
Diagnstico del grupo Descripcin de las caractersticas del contexto
escolar
Descripcin de las caractersticas del contexto
familiar
Descripcin de las caractersticas del contexto
sociocultural
Descripcin de las caractersticas del contexto
del grupo
 Planeacin didctica.
Sesin: 1
Aprendizaje Esperado
:______________________________________________________________
Periodo de Realizacin: ________________________________________
Meta:______________________________________________________
Elementos Curriculares
Campo formativo:____________________________________________
Materia :___________________________Grupo ________Grado______
Competencias:_______________________________________________
Estndares curriculares:________________________________________

Momento Estrategias Recursos Organizaci Estrategias Productos

Didcticas n del Grupo de parciales
Evaluacin

Inicio
Desarrollo
Cierre
Momento 2. Intervencin docente
En este momento el docente llevar a cabo las
actividades
planteadas en su secuencia didctica y presentar
como evidencia
de su intervencin, tres productos
representativos del desempeo
del grupo. Los productos debern ser
seleccionados considerando
que:
- Deben ser producidos por los alumnos durante
la
implementacin de las actividades de la
secuencia
didctica diseada.
- Deben contribuir a que el evaluador aprecie las
acciones
que el docente realiza para que los alumnos
alcancen el
objetivo de aprendizaje
- Productos generados por alumnos en distintos
momentos de la secuencia.
Los productos de lenguaje suelen concretarse en textos escritos, pero como
estos productos deben realizarse mediante trabajos colaborativos de equipos, se
emplea mucho la interaccin oral entre los alumnos.

PRODUCTOS PARCIALES : Durante el desarrollo del proyecto, el alumno elabora

algunos subproductos encaminados a construir el producto final. Estos
subproductos generalmente consisten en notas, apuntes, esquemas, mapas
conceptuales, borradores preliminares de sus textos. Constituyen los elementos
clave para la consecucin de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas
de reflexin involucrados con el proyecto(Programa de Espaol p. 40)

PRODUCTO FINAL ESPERADO: Consiste en la versin revisada y corregida del texto

planteado inicialmente como meta. Del producto final se espera que sea resultado
de los productos parciales, que se auto y coevale, y que sea dado a conocer
dentro y fuera del aula escolar. El producto final deber tener como
caracterstica esencial su utilidad y socializacin (Programa p. 40)
Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su
prctica
En este momento el docente realizar un texto de anlisis reflexivo
de su prctica a partir de las tareas evaluativas propuestas. Las
tareas guan el anlisis de los momentos en los que desarrolla la
prctica: planeacin e intervencin. Aborda aspectos relativos a los
diferentes elementos de la secuencia didctica, de su intervencin y
cmo tom decisiones en funcin de las caractersticas de los
alumnos para la generacin de ambientes de aprendizaje, para
abordar la diversidad de los estudiantes, cmo realiz la evaluacin
de los aprendizajes. En su conjunto, las evidencias permitirn al evaluador
apreciar de manera integral las decisiones tomadas por
el docente en funcin del aprendizaje de los estudiantes
Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica

DURANTE LA PLANEACIN
DURANTE LA INTERVENCIN
AL INICIO DE LA SECUENCIA DIDCTICA
LOS CONOCIMINTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS.
SUS INTERESES.
SUS INQUIETUDES
EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
LA INCLUSIN SE MANIFEST..
LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EL APRENIDZAJE ESERADO.
DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
LAS CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS..
AL CIERRE LOS ALUMNOS.
PARA EVALUAR ..
Proceso de aplicacin

El docente registrar el
desarrollo de su Proyecto
de Enseanza en
lnea, en la plataforma del
Sistema Nacional de
Registro del Servicio
Profesional Docente, en el
siguiente dominio:
www.servicioprofesionald
ocente.sep.gob.mx
En un periodo de hasta
ocho semanas.
Para registrar el diagnstico y la planeacin el docente lo har a partir de un
conjunto de tareas evaluativas; al concluir estas acciones el sistema
generar un comprobante que ser enviado al correo electrnico del
docente evaluado.

El docente seleccionar tres evidencias de productos realizados por

los alumnos como muestra del desempeo de su grupo, dichas
evidencias servirn para ilustrar la intervencin realizada por el
docente y las subir a la plataforma disponible junto con una breve
descripcin de las mismas; una vez concluida su carga, se podr dar
inicio al texto de anlisis, que se realizar a partir de tareas
evaluativas; al concluirlo, el sistema generar un comprobante que
ser enviado al correo electrnico del docente
Tabla 1. Productos y evidencias de la Etapa 2
Calificacin
Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto,
sern revisados por evaluadores certificados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin. Para ello, se utilizarn rbricas con criterios que
permitan valorar el desempeo del docente durante los tres momentos del
Proyecto de enseanza.
 Etapa 3.Examen de conocimientos didcticos y curriculares
Esta etapa consiste en la aplicacin de un examen en el que se retoman los
conocimientos didcticos y curriculares enunciados en el Perfil, parmetros e
indicadores relativos al currculo, la disciplina, el aprendizaje y la intervencin
didctica.

Caractersticas
Es un instrumento estandarizado y autoadministrable constituido por un
conjunto de reactivos de opcin mltiple, con los que se evaluar el
conocimiento curricular, disciplinar y sobre el
aprendizaje que deben poseer los docentes, as como sus habilidades para
la organizacin e intervencin didctica. Su aplicacin ser supervisada
por un aplicador previamente designado. El nmero de reactivos ser
entre 100 y 120.

Estructura
En este examen se evalan principalmente las dimensiones 1 y 4 del perfil del
docente. Los principales Aspectos a evaluar son los procesos de desarrollo y de
aprendizaje infantiles, los propsitos educativos y los contenidos escolares de la
Educacin Bsica, los referentes pedaggicos y los enfoques didcticos del currculo
vigente as como las condiciones para mantener la integridad y seguridad de los
alumnos en el aula y en la escuela.
Estructura
En este examen se evalan principalmente las dimensiones 1 y 4 del perfil del docente.
 Los principales Aspectos a Evaluar en el Examen

1. Los procesos de desarrollo

2. Los procesos de aprendizaje infantiles
3. Los propsitos educativos
4. Los contenidos escolares de la Educacin Bsica
5. Los referentes pedaggicos
6. Los enfoques didcticos del currculo vigente
7. Las condiciones para mantener la integridad y
seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
Proceso de aplicacin
El docente podr seleccionar la sede y en su caso la fecha en la
que presentar el examen, a partir de un catlogo de sedes y un
calendario que estarn disponibles en la plataforma del Sistema
Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el
siguiente dominio:

www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

Una vez registrado el docente recibir una notificacin de

confirmacin va correo electrnico que deber imprimir como
pase de ingreso al examen y que presentar el da de la
evaluacin en la sede que corresponda.
La plataforma para el registro estar disponible durante cuatro
semanas, la aplicacin del examen tendr una duracin de 4
horas.
VIII. Recursos de apoyo
El sustentante contar con programas de formacin, cursos,
guas y manuales que servirn como apoyo para presentar las
etapas del proceso de evaluacin, entre ellos:

1. Programa de fortalecimiento y actualizacin de

conocimientos curriculares y didcticos, que consiste en
una serie de cursos optativos para los docentes, que
ser ofrecido a travs de la Direccin General de
Formacin Continua de la Subsecretara de Educacin
Bsica.

2. Guas de estudio que orienten a los docentes sobre el

proceso de aplicacin, el contenido de los instrumentos,
simuladores, as como la bibliografa de consulta para las
Etapas que comprende esta evaluacin.

3. Procesos de acompaamiento a travs de cursos en

lnea y manuales de apoyo para el desarrollo del
proyecto de enseanza.
 Modelo 2017

DIMENSIONES

1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo

aprenden y lo que deben aprender
2 Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo,
y realiza una intervencin didctica pertinente
3 Un Docente que se reconoce como profesional que
mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje
4 Un Docente que asume las responsabilidades legales y
ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los
alumnos
5 Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos
concluyan con xito su escolaridad
LAS TRES ETAPAS DE EVALUACIN. Modelo 2017
Qu es la escala de Likert?

La escala de Likert es una herramienta de medicin que, a diferencia de preguntas dicotmicas con respuesta s/no, nos permite medir
actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con cualquier afirmacin que le propongamos.

Resulta especialmente til emplearla en situaciones en las que queremos que la persona matice su opinin. En este sentido, las categoras
de respuesta nos servirn para capturar la intensidad de los sentimientos del encuestado hacia dicha afirmacin.

Estoy satisfecho con los productos de la empresa Epson:

Totalmente de desacuerdo

En desacuerdo
Escala de valoracin :

Neutral

De acuerdo

Totalmente de acuerdo
 Usos de los Items de
Likert

Podemos utilizar el tem Likert para medir

diferentes actitudes de un encuestado. Por
ejemplo, podemos emplearlo para descubrir:

El nivel de acuerdo con una afirmacin.

La frecuencia con la que se realiza cierta
actividad.
El nivel de importancia que se atribuye a un
determinado factor.
La valoracin de un servicio.
La probabilidad de realizar una accin
futura.
1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo deber asegurar que los conocimientos, las aptitudes y las
capacidades profesionales del Personal Docente de Educacin (LGSPD, 2013, art. 12).

Valorar el desempeo del Personal Docente en Educacin Bsica para asegurar un nivel de
suficiencia en quienes realizan funciones de enseanza-aprendizaje y que contribuya a
ofrecer una educacin de calidad a los educandos.
Identificar necesidades de formacin de los Docentes de Educacin Bsica, que permitan
generar acciones de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus
prcticas de enseanza y su desarrollo profesional.
Desarrollar un programa de estmulos e incentivos a travs de la Evaluacin del
Desempeo para definir los procesos de Promocin en la funcin y el Reconocimiento
Profesional del Personal Docente de Educacin Bsica.
1.3 Caractersticas de la
Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo del Personal Docente debe caracterizarse por ser una
evaluacin que:
Sea de carcter formativo. La Evaluacin del Desempeo debe identificar logros y
reas de oportunidad de los Docentes en servicio, con la finalidad, por un lado, de
revelar los aspectos clave que deben fortalecer en su labor de manera oportuna y, por
otro lado, de mejorar su prctica de enseanza mediante acciones de formacin
continua, tutora y asistencia tcnica necesarias que les permitan ubicar sus avances a
lo largo de su trayectoria profesional.
Est basada en la prctica real del Personal Docente.

Plantea tareas autnticas en el entorno educativo en el cual este personal realiza su

labor.

Permita identificar los conocimientos y las habilidades de los Docentes en servicio y

la experiencia adquirida a lo largo de su trayectoria profesional, adems de los rasgos
fundamentales, necesarios y suficientes de una prctica de enseanza que conduzca al
aprendizaje de los alumnos de Educacin Bsica.
Recupere informacin sobre las condiciones del
contexto en que laboran los Docentes, que considere
las caractersticas del entorno social y cultural y las
condiciones especficas de la escuela y el aula, en
que el docente desarrolla su prctica profesional de
manera cotidiana.
El proceso de Evaluacin del Desempeo que usted realizar, est basado en los
aspectos contenidos en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para
Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018.
ESTRUCTURA DEL INFORME DE RESPONSABILIDADES
PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE

En el siguiente esquema se muestra la informacin sobre las reas y subreas

que integran el Informe de Responsabilidades Profesionales, as como el
nmero de preguntas que se contemplan.
Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica
Momento 2. Intervencin docente
Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica
La plataforma que se habilitar para tal efecto estar disponible en:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/.

En esta liga usted podr describir su planeacin didctica

(Momento 1), incorporar las evidencias
(Momento 2) y elaborar el texto de anlisis y reflexin sobre su prctica docente
(Momento 3), que integran el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin
Primaria.
 3.2 Propsito del Proyecto de Enseanza del Personal
Docente de Educacin Primaria

Identificar los conocimientos y habilidades que los Docentes emplean en la

toma de decisiones durante la planeacin, intervencin y reflexin sobre su
prctica docente.
3.3 Estructura del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Primaria

Se busca que realice un anlisis y reflexin sobre su prctica que d cuenta de:

1) RESULTADOS DE SU INTERVENCIN
2) LAS EVIDENCIAS
3) CONJUNTO DE ASPECTOS DEL CONTEXTO QUE INCIDIERON SOBRE SU PRCTICA,
4) IDENTIFICAR SUS FORTALEZAS DE SU PRCTICA.
5) IDENTIFICAR SUS REAS DE OPORTUNIDAD DE SU PRCTICA.
La estructura de la elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica debe
incluir al menos los siguientes elementos:

Diagnstico del grupo.

Planeacin didctica

Estrategia de evaluacin.
 Diagnstico del grupo.

1. DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO

ESCOLAR,
2. DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO
FAMILIAR
3. DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO
SOCIOCULTURAL
4. DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO
DE CADA NIO
5. IDENTIFICAR AQUELLOS ASPECTOS QUE INFLUYEN EN EL
DESEMPEO ESCOLAR Y DARLES ATENCIN
6. IDENTIFICAR AQUELLOS ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LOS
APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS Y DARLES ATENCIN
7. QUINES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS?
8. CULES SON SUS NECESIDADES INTELECTUALES,
AFECTIVAS Y SOCIALES?
9. CULES SON LAS BARRERAS QUE ENFRENTAN EN LOS
CONTEXTOS ESCOLAR, ULICO Y SOCIO FAMILIAR?
10.CULES SON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
QUE ENFRENTAN EN LOS CONTEXTOS ESCOLAR, ULICO Y
SOCIO FAMILIAR?
11.CUL ES LA METODOLOGA DE ENSEANZA QUE
REQUIERE CADA ALUMNO?
12.QU CARACTERSTICAS TIENE EL GRUPO?
 Secuencia Didctica:
Planeacin didctica. Secuencia Didctica de 3 a 5 sesiones 1. INICIO
2. DESARROLLO
3. CIERRRE

Un Aprendizaje Esperado correspondiente al periodo en el cual presentar la evaluacin

Deber incluir los siguientes aspectos:

1.- Elementos curriculares. 5.-Estrategia de evaluacin.
CAMPO DE FORMACIN, Es un plan de accin para
CAMPO DISCIPLINARIO, valorar el aprendizaje de los
PRINCIPIOS DIDCTICOS, alumnos, reconocer
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE sus avances e identificar las
PRINCIPIOS DE DESARROLLO. interferencias, con el fin de
ANLISIS CONTEXTUAL CRTICO, RECONOCER LAS INTERACCIONES RECPROCAS ENTRE LAS PERSONAS Y SUS realizar una intervencin
AMBIENTES, efectiva en su proceso
de aprendizaje. sta
LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE,
requiere orientar las
LAS INFLUENCIAS DE CADA CONTEXTO Y SUS INTERACCIONES, acciones de evaluacin para
LOS SIGNIFICADOS DE COMPORTAMIENTOS, verificar el logro de los
LOS SIGNIFICADOS DE ACTITUDES Y PERCEPCIONES RESPECTO A LA DIVERSIDAD, EL CURRCULUM, LA aprendizajes
INCLUSIN, EL TRABAJO COLABORATIVO. esperados y el desarrollo de
competencias de cada
alumno y del grupo, as
2.- Estrategias didcticas, deben propiciar la movilizacin de saberes. como la tcnica y los
instrumentos de evaluacin
que permitan llevarla a
cabo. Debe ser congruente
3.- Recursos (tiempos, espacios, materiales). con las caractersticas
y necesidades individuales
4.- Organizacin del grupo. Est encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece de cada alumno y las
el logro y el desarrollo autnomo de nios, nias y jvenes; para ello, se deben hacer adecuaciones, colectivas del grupo.
particularmente en la forma de interaccin de sus protagonistas para impulsar su participacin activa
y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
Secuencia Didctica:
1. INICIO
2. DESARROLLO
3. CIERRRE
 Momento 2. Intervencin docente

EL DOCENTE LLEVAR A CABO LAS ACTIVIDADES

PLANTEADAS EN SU SECUENCIA DIDCTICA

PRESENTAR COMO EVIDENCIA DE SU INTERVENCIN,

TRES PRODUCTOS REPRESENTATIVOS DEL DESEMPEO
DEL GRUPO
Ser producidas por los alumnos durante la implementacin de las
actividades de la secuencia didctica , Inicio , desarrollo y cierre.
Contribuir a que el Evaluador aprecie las acciones que el Docente realiza
para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la
secuencia.

La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas durante la

intervencin para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
PRESENTAR COMO EVIDENCIA DE SU INTERVENCIN,
TRES PRODUCTOS REPRESENTATIVOS DEL DESEMPEO
DEL GRUPO
Caractersticas de las evidencias
Cada evidencia deber ir acompaada de una
descripcin general, con informacin que
contextualice al evaluador de lo que representa y
cmo est vinculada con el Momento 1; de manera
que el evaluador pueda valorar las acciones que el
sustentante llev a cabo durante su proyecto su
prctica.
En la plataforma encontrar una pantalla con las
instrucciones para incluir esta informacin.
QUE EL DOCENTE REALICE EL DIAGNSTICO EN EL CONTEXTO DE SU PRCTICA
DOCENTE E IDENTIFIQUE LAS PROBLEMTICAS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL, DE
LA ESCUELA Y DEL AULA LE PERMITIRN TENER CLARIDAD PARA PLANEAR CON LA
MIRADA PUESTA EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LA REFLEXIN DE SU
PRCTICA DOCENTE, A PARTIR DEL RECONOCIMIENTO DE LAS CONDICIONES
ESCOLARES, EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y EL DIAGNSTICO DE NECESIDADES
DEL GRUPO; DE TAL MANERA QUE, EL DIAGNSTICO SE ESTRUCTURA EN DOS
MBITOS: SOCIOCULTURAL Y PSICOPEDAGGICO.

REALICE EL DIAGNSTICO
IDENTIFIQUE LAS PROBLEMTICAS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
PLANEAR CON LA MIRADA PUESTA EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LA
REFLEXIN DE SU PRCTICA DOCENTE
 EL DIAGNSTICO SE ESTRUCTURA EN DOS MBITOS:

SOCIOCULTURAL PSICOPEDAGGICO
Portafolio docente
Durante el desarrollo del Diplomado se integra con fines formativos el portafolio
docente por ser parte esencial de los procesos de enseanza y aprendizaje.
En qu consiste el diagnstico inicial?
El conocimiento de las nias y los nios se logra a lo largo del ao escolar en la medida en que
existen oportunidades para observar su actuacin y convivir con ellos en diversos tipos de
situaciones dentro y fuera del aula; sin embargo, es indispensable realizar un diagnstico
inicial durante las primeras semanas del ciclo escolar.
La finalidad del diagnstico inicial es que a travs de actividades exploratorias se obtenga
informacin bsica sobre cada uno de los nios de su grupo: qu muestran saber hacer en
relacin con algunas competencias sealadas en el programa y los aprendizajes esperados
relacionados con ellas, sus condiciones de salud fsica, rasgos que caracterizan su ambiente
familiar (formas de trato, actividades que realizan en casa, con quines se relacionan, sus
gustos o preferencias, sus temores, etctera).
Si bien el diagnstico se hace al comenzar el ciclo, hay que tener presente que no se pueden
conocer en un mes los saberes y la capacidad de accin de todos los nios del grupo en
relacin con todas las competencias, los aprendizajes esperados y todos los campos
formativos que seala el Programa. Por ello es necesario concentrar la atencin en aspectos
relevantes que permitan a la educadora saber desde el inicio del ciclo, cmo son sus alumnos,
quines requieren atencin urgente, especfica y de qu tipo, y en qu condiciones generales
iniciar el trabajo pedaggico con el grupo.
Cmo hacer el diagnstico inicial?

El diagnstico inicial se realiza mientras se

desarrollan las actividades de la jornada
durante las primeras semanas del ciclo escolar.
Su diferencia con el trabajo del resto del ao es
que las actividades o situaciones didcticas se
seleccionan o preparan con el fin de observar y
registrar rasgos de las acciones de los nios y
las nias; es decir, se pondr en marcha una
serie de actividades para explorar lo que saben
y saben hacer respecto a lo que se seala en
las competencias y los aprendizajes esperados,
que corresponden a los distintos campos
formativos.
1 SEP (2011), Programa de estudio 2011. Educacin bsica..

Previsiones bsicas.
Con respecto al proceso de evaluacin que debe llevarse a cabo, es necesario considerar
lo siguiente:
El diagnstico es el punto de partida para valorar lo que saben hacer los nios al inicio
del ciclo escolar en relacin con algunas competencias de todos los campos formativos.
El diagnstico es la base para decidir en qu competencias centrarse para hacer el
primer plan de trabajo; tambin servir para hacer la valoracin en el primer periodo de
corte y el registro de informacin en la Cartilla de Educacin Bsica: Qu saban mis
alumnos al inicio y cmo han avanzado durante el primer periodo?
La valoracin de los avances de los alumnos del grupo para el primer registro de
informacin en la Cartilla de Educacin Bsica deber realizarse en noviembre: Con qu
informacin debe contar la educadora?
El registro de informacin en la Cartilla de Educacin Bsica, en cada periodo
establecido, debe basarse en el trabajo realizado con competencias y aprendizajes
esperados de todos los campos formativos.
Al disear y o seleccionar actividades y/o situaciones didcticas, ya sea para el
diagnstico o para la planificacin durante el ciclo escolar, es necesario revisar el
Programa de Educacin Preescolar 2011 (las Bases para el trabajo en preescolar y la
explicacin de cada campo formativo, para entender cada vez mejor el enfoque
pedaggico).
Identificar la relacin de las competencias y los aprendizajes esperados con las
actividades o situaciones didcticas que se diseen o seleccionen.
Si bien el diagnstico se hace al comenzar el
ciclo, hay que tener presente que no se
pueden conocer en un mes los saberes y la
capacidad de accin de todos los nios del
grupo en relacin con todas las competencias,
los aprendizajes esperados y todos los campos
formativos que seala el Programa. Por ello es
necesario concentrar la atencin en aspectos
relevantes que permitan a la educadora saber
desde el inicio del ciclo, cmo son sus
alumnos, quines requieren atencin urgente,
especfica y de qu tipo, y en qu condiciones
generales iniciar el trabajo pedaggico con el
grupo.
Algunos rasgos sobre los cuales es indispensable que la educadora tenga
informacin de cada nio y nia a travs de las actividades de diagnstico son los
siguientes:

Condiciones de salud fsica: el funcionamiento de sus sentidos (si ve bien

y escucha bien), su talla y peso (correspondencia con los parmetros
establecidos segn su edad), si tiene alguna afeccin especfica
(enfermedad, alergia), alguna discapacidad o necesidades educativas
especiales asociadas con otros factores.

Condiciones emocionales: algn problema particular que est afectando

al nio, cmo o en qu se manifiesta.

Capacidad de autocontrol y de relacin con los dems (mantener la

atencin, disposicin para involucrarse en las actividades, integracin al
grupo, confianza para comunicarse con sus compaeros y con la
maestra).

Expresin oral: su desempeo al hablar (la seguridad con la que habla,

diccin, fluidez en la expresin, coherencia en las ideas que expresa, las
caractersticas de sus expresiones, las actitudes que muestra cuando
alguien habla con l o ella).
Propsito del Mdulo 1
Los docentes participantes describirn los mbitos: sociocultural, escolar y
psicopedaggico en los que desarrolla su prctica educativa, a travs de la realizacin de
los diagnsticos sociocultural y psicopedaggico para identificar las fortalezas, los retos y
desafos que tiene para la mejora de los aprendizajes.
 SESION EJES TEMAMATICOS No PRODUCTO
Uno Reconocimiento del contexto 1 Texto individual del contexto socio cultural y las
sociocultural y las Condiciones condiciones escolares con base a la rbrica.
Escolares.
Reconocimiento del Contexto 2 Reflexin por escrito en una cuartilla que d
Dos Sociocultural (Familiar, social y respuesta a lo siguiente: Por qu es importante
cultural). reconocer el Contexto Sociocultural y las
Reconocimiento de las Condiciones Escolares para la intervencin
condiciones Escolares docente?
(Organizacin Escolar, tipo de
servicio, funcionamiento de los
CTE.)
Tres Estilos de aprendizaje 3 Cuadro de retos, fortalezas y debilidades para
incorporar los estilos de aprendizaje a la prctica
Producto Cuatro
Desafos de la prctica docente 4
docente.
Cuadro de fortalezas, retos y debilidades para el
desarrollo de sus competencias profesionales.

final y 5 Realizar texto breve sobre retos y desafos que

enfrentan los docentes en beneficio de la mejora

productos Cinco
Qu es un ambiente de
aprendizaje
6
de los aprendizajes de sus alumnos.
Cuadro de fortalezas y retos para favorecer
ambientes de aprendizaje en la escuela y el aula.
Valoracin al desempeo de
parciales los alumnos. 7 Cuadro para concluir su diagnstico estableciendo
sus compromisos personales

del Mdulo 8 Texto breve de reflexin a partir de preguntas.

1 Seis Valoracin del desempeo

docente
Seguimiento a la mejora
9 Texto breve donde expresen problemticas que
tienen en el uso de estrategias didcticas que
movilicen recursos y saberes

10 Cuadro donde identificarn fortalezas y retos para

dar seguimiento a la mejora de los aprendizajes
11 Texto breve para dar seguimiento a su prctica
educativa
Lecturas por sesin
Sesin Material de lectura
2 Transformando la Prctica Docente de Cecilia Fierro, pgs. 28-37,
2 El proceso de evaluacin en la Educacin Preescolar, pg. 7. SEP (2011),
3 Manual Estilos de Aprendizaje
3 PPT Estilos de Aprendizaje
3 Test estilos de aprendizaje
3 Estilos de Aprendizaje Honey Alonso:
4 Diez nuevas competencias para ensear de Philippe-Perrenoud
4 Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Diez desafos para los formadores
de enseantes. p.p.163 a 179.
5 Gestin de Convivencia Sana y Pacifica
5 Ambientes de aprendizaje una aproximacin conceptual,
5 Evaluacin del Aprendizaje: Una gua prctica para profesores
5 Plan de estudios 2011
6 Tcnicas e Instrumentos de Observacin de Clases y su Aplicacin en el Desarrollo de
Proyectos de Investigacin Reflexiva en el Aula y de Autoevaluacin del proceso
Docente; de Esther Gutirrez Quintana Instituto Cervantes de Varsovia ;
 Reconocimiento del Contexto Sociocultural y las Condiciones
Escolares.

La evaluacin es un proceso integral y sistemtico a travs del cual se recopila

informacin de manera metdica y rigurosa para conocer, analizar y juzgar el valor de un
objeto educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeo de los
docentes, el grado de dominio del currculo y sus caractersticas; los programas
educativos del orden Estatal y Federal, y la gestin de las instituciones, con base en
lineamientos definidos que fundamentan la toma de decisiones orientadas a ayudar,
mejorar y ajustar la accin educativa (Ruiz, 1996; Hopkins, 1998; JCSEE, 2003; Worthen, Sanders y
Fitzpatrick, 1997).
La docencia es un proceso sistemtico, permanente y formal
que surge en un marco educativo; dicho proceso incluye las
siguientes caractersticas:

a) Se enmarcan en contextos institucionales,

b) Requiere informacin, conocimientos especializados y
habilidades especficas para trabajar con los alumnos;
c) Demandan conocimientos del contexto;
d) Exige articular la diversidad de conocimientos manejados
de manera armnica, estratgica y lgica, y
e) Requiere de una revisin y actualizacin constante y
profunda
(SEP, 2012. El Enfoque Formativo de la Evaluacin 1).
Esto se sustenta en el Acuerdo nmero 592 por el que
establece la Articulacin de la Educacin Bsica (SEP,
2011). Dicho Acuerdo tienen alcance nacional, cada
docente y escuelas seleccionan las estrategias, las
tcnicas y los instrumentos que le aportan informacin
cualitativa y cuantitativa relevante en funcin del
seguimiento al aprendizaje de sus alumnos y a las
necesidades que puedan surgir de acuerdo con las
caractersticas del contexto. Los docentes tienen
absoluta libertad para determinar, interpretar, registrar
y utilizar distintos elementos para la evaluacin, y
brindar retroalimentacin a sus alumnos, aunque
siempre teniendo como referentes directo lo sealado
en el Plan y los Programas de Estudio 2011 de
Educacin Bsica.
 Identificacin del Contexto Sociocultural (Familiar, social y cultural).
Identificacin de las condiciones Escolares (Organizacin Escolar, tipo de
servicio, funcionamiento de los CTE.)

Producto 1

Qu es el contexto?

Cul es la importancia del contexto en el proceso educativo?

Qu aspectos consideras que debes de saber acerca del Contexto

Sociocultural y las Condiciones Escolares?

Cul es la trascendencia del contexto en el diseo de tu planeacin

didctica?

Cules son los factores que debes de considerar para planear de acuerdo a
las condiciones reales de trabajo en el aula?
 (Trabajo individual)

1. Los docentes participantes realizan la lectura Transformando la Prctica

Docente de Cecilia Fierro, pgs. 28-37, e identifican lo que aporta cada dimensin
para el contexto sociocultural y las condiciones escolares.

2. Los docentes participantes realizan la lectura El proceso de evaluacin en la

Educacin Preescolar, pg. 7. SEP (2011), para reflexionar sobre su prctica docente.
 En colectivo realizarn la lectura del siguiente texto:
Para reflexionar
ELEMENTOS TERICOS CONCEPTUALES
Planear siempre es una expresin particular de una teora e
implica elementos ticos, polticos, cientficos y tecnolgicos
(Villareal, 1980). Es un acto de inteligencia cuyo propsito es
racionalizar la seleccin de alternativas para definir con claridad
los fines a los que se orienta la accin, y desentraan los
mejores medios para alcanzarlos (Hernndez, 2001); para
Llarena, Fernndez y lvarez (1981, en Daz Barriga, F. et
al,1990) la planeacin busca prever diversos futuros en relacin
con los procesos educativos: especifica fines, objetivos y metas,
permite la definicin de acciones y, a partir de stas, determina
los recursos y estrategias ms apropiadas para lograr
realizaciones favorables.
 Planear procesos didcticos implica reflexionar sobre 3 dimensiones:

EL conocimiento del contexto poltico,

econmico, social y cultural.

La dimensin institucional es el
conocimiento del contexto del centro escolar,

La situacin de aula y de sus actores

 Primero, la dimensin ms amplia consiste en el conocimiento del
contexto poltico, econmico, social y cultural. La dimensin poltica permite
comprender e interpretar si las acciones educativas tienen un compromiso
para el desarrollo humano actual y para el futuro de los estudiantes. Se habla
del plano econmico y social, porque se fomentaran relaciones entre los
participantes; stos provienen de condiciones y situaciones altamente
diferenciadas. Cultura, porque anticipar las maneras de analizar, criticar y de
proponer trasformaciones en las prcticas y saberes sociales y personales.
(Trabajo individual)

El docente, de manera individual, har una redaccin

del Contexto Sociocultural y Condiciones Escolares,
considerando las lecturas y su experiencia, con base
a las preguntas gua de los cuadros siguientes,
(ANEXOS 1y 2, pg. 57 y 58) en cada pregunta utiliza
de 70 a 100 palabras para cada respuesta
 Anexo 1. Reconocimiento del Contexto Sociocultural

Contexto Sociocultural

Preguntas gua Descripcin

Cmo es la comunidad en la
que trabajas?

Cul es el nivel econmico, en

general, de esa comunidad?

Qu actividades econmicas
realizan los padres de familia?

Qu opciones culturales hay

en la comunidad?

Qu Costumbres y qu
hbitos tienen?

Formas de comunicacin?

Cmo se involucran los

padres de familia en la
escuela?
 Anexo 2. Reconocimiento de las Condiciones escolares

Condiciones Escolares

Preguntas gua Descripcin

En qu tipo, nivel y modalidad de

escuela trabajas?

Cmo funciona el CTE?

Han funcionado la propuesta de

mejora?

Qu parte de la organizacin
facilita que los alumnos aprendan?

Qu parte la obstaculiza?

Cmo influyen estos factores en

el aprendizaje de los alumnos?

Cmo influyen las estrategias

que utilizas comnmente en el
saln de clases?
 Contexto
Sociocultural
a) CARACTERSTICAS GENERALES DE LA COMUNIDAD
b) ASPECTOS SOCIALES
c) LAS ACTIVIDADES ECONMICAS MS COMUNES
d) LAS ACTIVIDADES CULTURALES A LAS QUE LOS ALUMNOS TIENEN ACCESO;
e) LAS COSTUMBRES QUE TIENEN
f) LAS FORMAS DE COMUNICACIN
g) LA FORMA EN QUE PARTICIPAN LOS PADRES DE FAMILIA EN APOYO AL
APRENDIZAJE;
h) MENCIONA LA DIVERSIDAD DE OCUPACIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA
i) MENCIONA DATOS ESTADSTICOS
 Condicin
Escolar
a) TIPO, NIVEL Y MODALIDAD DE ESCUELA
b) FORMA DE ORGANIZACIN,
c) RECURSOS CON LOS QUE CUENTA,
d) LOS SERVICIOS DE APOYO,
e) EL FUNCIONAMIENTO,
f) VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS ACCIONES DEL CTE
g) LOS ELEMENTOS QUE MENCIONA SON PERTINENTES PORQUE TIENEN UNA
INFLUENCIA DIRECTA EN EL PLANTEAMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN.
h) COMPRENDE LA FORMA EN QUE TODAS ESTAS CARACTERSTICAS INFLUYEN EN
SUS DECISIONES PARA DETERMINAR LAS ESTRATEGIAS QUE PLASMA EN SU
PLANEACIN DOCENTE.
i) UTILIZA RECURSOS TERICOS PARA DESCRIBIR EL IMPACTO DEL CONTEXTO
ESCOLAR EN LA CALIDAD.
 Diario de Trabajo
El diario del profesor como herramienta de
evaluacin cualitativa de su prctica educativa
para la mejora de los aprendizajes.
Segn Porln (1987) el diario es "una
herramienta para la reflexin significativa y
vivencial de los enseantes", un instrumento
bsico para la investigacin en el aula, pues
puede adaptarse, por su carcter personal, a
todo tipo de circunstancias.

"un instrumento de formacin, que facilita la implicacin y desarrolla la

introspeccin, y de investigacin, que desarrolla la observacin y la autoobservacin
recogiendo observaciones de diferente ndole". LATORRE (1996)
 Diario de Trabajo

El diario es: " un informe personal sobre una base regular en

torno a temas de inters o preocupacin.

Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos,

reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos,
hiptesis y explicaciones". Kemmis y Mctaggart (1988)
Torres (1986) considera que el diario no slo es un
elemento primordial para conocer lo que sucede en las
aulas, sino que tambin es un instrumento adecuado
para la investigacin del propio profesor

Porln y Martn (1993) (citados por Trav (1996) definen el diario como un
"instrumento de anlisis del pensamiento reflexivo de profesores tanto en formacin
como en ejercicio".
En el diario se recoge lo sucedido en el aula desde el punto de vista del docente. No
obstante no ser fundamental solamente la descripcin de lo ocurrido, sino tambin
las interpretaciones y las impresiones del propio profesor-observador pues
constituye la nica forma de ver las razones profundas del comportamiento del
docente.
Porln (1991) considera que "su utilizacin peridica permite reflejar el punto de
vista del autor sobre los procesos ms significativos de la dinmica en la que est
inmerso. Es una gua para la reflexin sobre la prctica, favoreciendo la toma de
conciencia del profesor sobre su proceso de evolucin y sobre sus modelos de
referencia"
Un profesor investigador no deber moverse bajo unas pautas consideradas como
convenientes y fijadas por otros, asumindolas sin cuestionar nada, sino que
conocer como debe actuar a raz de contrastar su prctica cotidiana con otras
prcticas y teoras educativas, sociolgicas y psicolgicas.
Segn Porln (1987) los posibles objetivos del diario son :
Recoger informacin significativa sobre el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Acumular informacin histrica sobre el aula y el centro.
Favorecer actitudes investigativas del profesor:
o Descripcin de sucesos.
o Deteccin de problemas.
Reflexin crtica:
o Diseo de alternativas (hiptesis).
o Capacidad de observacin, etc.
Adems enumera los posibles objetivos del
diario como estrategia para investigar en el
aula:
Racionalizar las impresiones generales.
Acumular informacin histrica.
Actividad 5
Trabajando en equipo, los docentes reflexionarn en
torno a cmo le dan seguimiento a su prctica
educativa para la mejora de los aprendizajes; pueden
guiarse con la lectura Tcnicas e Instrumentos de
Observacin de Clases y su Aplicacin en el Desarrollo
de Proyectos de Investigacin Reflexiva en el Aula y de
Autoevaluacin del proceso Docente; de Esther
Gutirrez Quintana
 Producto 10 para incorporar al portafolio docente.
Los docentes identificarn sus fortalezas y retos que tienen para dar seguimiento a
la mejora de los aprendizajes; complementando el siguiente cuadro:

Dar Avances y fortalezas que tengo Retos que tengo

seguimiento a
la prctica
educativa para
la mejora de
los
aprendizajes
Actividad 6
Producto 11 para incorporar al portafolio docente.

Se le pedir a cada docente que redacte un texto breve donde identifique cmo
puede dar seguimiento a su prctica educativa para la mejora de los aprendizajes
de sus alumnos.
Actividad 7
Utilizando la informacin obtenida durante el desarrollo de las sesiones y la
informacin que tienen de su grupo, complementen el siguiente cuadro:
Mi grupo
Indicadores
Promedio Promedio
Requi Dificultad
IV Requi Final
Nomb ere Requiere No se para
bimestre ere
re del apoyo apoyo en Inasisten involu relacionar
(Espaol apoyo
alum en matemti cias cra en se y
+ en Nume Estat
no escritu cas clases autorregul
Matemtic lectura ro us
ra are
as)

Tota
les:
 Diagnstico Psicopedaggico de Grupo )
Actividad 8

Diagnstico de grupo:_________
Fortalezas reas de oportunidad

4 60

Recomendaciones para su consideracin en la mejora de los aprendizajes

Actividad 9
Cada docente integrar todos los cuadros que son productos del
portafolio Docente; tambin integrar cada uno de los textos de
portafolio docente y le dar una redaccin coherente a la
integracin de cada uno de los textos, para obtener un escrito
final que d a conocer los retos y fortalezas que tiene como
docente para disear situaciones didcticas que lleven a la
mejora de los aprendizajes de sus alumnos.

Texto Argumentativo: Los docentes describirn las caractersticas

y procesos de aprendizaje de su grupo (diagnstico)

Adjetivos
 Actividad 10 Autoevaluacin
Autodiagnstico de la Prctica Docente
Dimensin 2: Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una
intervencin didctica pertinente

Algunas Observacione
Parmetro Indicadores Siempre Nunca
veces s

2.1 Organiza 2.1.1 Identifica las

su caractersticas del entorno
intervencin escolar para la
docente para organizacin de su
intervencin docente.
el
aprendizaje 2.1.2 Identifica las
de sus caractersticas de los
alumnos alumnos para organizar su
intervencin docente y
atender sus necesidades
educativas.

2.1.3 Disea situaciones

didcticas acordes con los
aprendizajes esperados,
con las necesidades
educativas de sus alumnos
y con los enfoques de las
asignaturas de Educacin
Bsica.

2.1.4 Organiza a los

alumnos, el tiempo y los
materiales necesarios para
su intervencin docente.

Total
Dimensin 2: Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una
intervencin didctica pertinente

Algunas Observacio
Parmetro Indicadores Siempre
veces
Nunca
nes

2.2 2.2.1 Establece comunicacin con

los alumnos acorde con el nivel
Desarrolla
educativo en el que desarrolla su
estrategias intervencin docente.
didcticas
2.2.2 Emplea estrategias
para que sus didcticas para que sus alumnos
alumnos aprendan considerando lo que
saben, la interaccin con sus pares
aprendan.
y la participacin de todos

2.2.3 Realiza una intervencin

docente acorde con los
aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus
alumnos y con los enfoques de las
asignaturas de la Educacin
Bsica.

2.2.4 Emplea estrategias

didcticas que impliquen a los
alumnos desarrollar habilidades
cognitivas como observar,
preguntar, imaginar, explicar,
buscar soluciones y expresar ideas
propias.

2.2.5 Utiliza diversos materiales

para el logro de los propsitos
educativos considerando las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin disponibles en su
contexto.

2.2.6 Utiliza estrategias didcticas

para atender la diversidad
asociada a condiciones
personales, lingsticas y
culturales de los alumnos.

Total
Dimensin 2: Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una
intervencin didctica pertinente

Algunas Observacio
Parmetro Indicadores Siempre
veces
Nunca
nes

2.3 Utiliza la 2.3.1 Utiliza estrategias,

evaluacin de tcnicas e instrumentos de
los evaluacin que le permiten
aprendizajes identificar el nivel de logro de
con fines de los aprendizajes de cada uno
mejora. de sus alumnos.

2.3.2 Utiliza los resultados de la

evaluacin de sus alumnos
para mejorar su prctica
docente.

Total

2.4 Construye 2.4.1 Organiza los espacios del

ambientes aula para que sean lugares
favorables propicios para el aprendizaje
para el de todos los alumnos.
aprendizaje.
2.4.2 Desarrolla acciones
basadas en el dilogo, el
respeto mutuo y la inclusin
para generar un clima de
confianza en el aula, entre el
docente y los alumnos, y entre
los alumnos.

2.4.3 Utiliza el tiempo escolar

en actividades que contribuyen
al logro de los propsitos
educativos en todos sus
alumnos.

Total
Total Final
Bien Puntaje Obtenido 31-45

Valoracin Regular Puntaje Obtenido 21-30

de
Dimensin 3: Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Algu
nas Observacion
Parmetro Indicadores Siempre Nunca
vece es
s
3.1 Reflexiona 3.1.1 Identifica los
sistemticament aspectos a mejorar en su
e sobre su funcin docente como
prctica resultado del anlisis de
docente como las evidencias de su
medio para prctica.
mejorarla.
3.1.2 Utiliza referentes
tericos en el anlisis de
su prctica docente con el
fin de mejorarla

Total

3.2 Emplea 3.2.3 Elabora textos orales

estrategias de y escritos con la finalidad
estudio y de compartir experiencias
aprendizaje y fortalecer su prctica
para su profesional.
desarrollo
profesional.

Total

Total Final

Valoracin del Bien Puntaje obtenido 11.1

Desempeo 5

Regular Puntaje obtenido 5-10

Insuficiente Puntaje obtenido 3-4

Dimensin 4: Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a
su profesin para el bienestar de los alumnos

Parmetro Indicadores Siempre Algunas Nunca Observaciones

veces

4.1 4.1.1 Desarrolla su

Considera los funcin docente
principios con apego a los
filosficos, principios
los filosficos
fundamentos establecidos en el
legales y las artculo tercero
finalidades de constitucional.
la educacin
pblica
mexicana en
el ejercicio de
su funcin
docente.

4.4 4.4.1 Reconoce la

Demuestra relacin entre las
altas expectativas que
expectativas tiene sobre el
sobre el aprendizaje de sus
aprendizaje alumnos y sus
de todos sus logros educativos.
alumnos.

Total

VALORACIN Bien Puntaje obtenido 5-6:

DEL
DESEMPEO Regular Puntaje obtenido 3-4:

Insuficiente Puntaje obtenido 2: