TEORA CONSTRUCTIVISTA

Es en primer lugar una

epistemologa, es decir
una teora que intenta
explicar cual es la
naturaleza del
conocimiento humano
(Mndez 2002)
 En pedagoga se entiende por
constructivismo una corriente que
afirma que el conocimiento de todas
las cosas es un proceso mental del
individuo, que se desarrolla de
manera interna pero sobre la base de
lo que el individuo obtiene
informacin e interacta con su
entorno.
 La nueva informacin es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el
sujeto, como resultado podemos decir que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la
luz de sus experiencias.
(Abbott ,1999)
Constructivismo y
Aprendizaje

Un proceso en el cual es sujeto construye

activamente nuevas ideas o conceptos
basados en conocimientos presentes y/o
pasados

Se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras
propias experiencias
 Sujeto

Conocimiento Conocimiento
antiguo nuevo

(Experiencia) (Experiencia)
Aprendizaje
 Tericos del Constructivismo

Lev Vygostky
David Paul Ausubel
Jean Piaget
Jerome Seymour Bruner
 Vygotsky considera una teora social, es
un ejemplo de constructivismo
dialectico, quien recalca como el
individuo se interrelaciona en el entorno
que se encuentra.
 Es como el sujeto aprende de su
contexto social y cultural en el que se
envuelve su vida. Se centra
principalmente en el desarrollo integral
de la personalidad, importancia de la
comunicacin, las acciones
interpersonales y acciones que realiza el
individuo.
 Constructivismo Social es aquel modelo
basado en el constructivismo, que dicta que
el conocimiento adems de formarse a partir
de las relaciones ambiente, es la suma del
factor entorno social.
 La teora de Vigotsky se refiere a como
el ser humano ya trae consigo un
cdigo gentico o 'lnea natural del
desarrollo' tambin llamado cdigo
cerrado, la cual est en funcin de
aprendizaje, en el momento que el
individuo interacta con el medio
ambiente.
 Vygotsky establece que hay dos tipo de
funciones mentales que son:

Las inferiores

Las superiores
 Las funciones mentales inferiores: Las
funciones mentales inferiores son
aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y estn
determinadas genticamente.
 Las funciones mentales superiores: Las
funciones mentales superiores se
adquieren y se desarrollan a travs de la
interaccin social. Puesto que el
individuo se encuentra en una sociedad
especfica con una cultura concreta.
 Vygotsky considera que el desarrollo
humano es un proceso de desarrollo
cultural, siendo la actividad del hombre
el motor del proceso de desarrollo
humano. El concepto de actividad
adquiere de este modo un papel
especialmente relevante en su teora.
 Las investigaciones de Vygotsky intentaban
establecer cmo la gente, con ayuda de
instrumentos y signos, dirige su atencin,
organiza la memorizacin consiente y
regula su conducta. Los humanos
modifican activamente los estmulos con
los que es enfrentan, utilizndolos como
instrumentos para controlar las funciones
ambientales y regular su propia conducta.
 En sntesis, la teora del aprendizaje
significativo supone poner de relieve el
proceso de construccin de significados
como elemento central de la
enseanza.

Entre las condiciones que deben darse

para que se produzca el aprendizaje
significativo, debe destacarse:
1. Significatividad lgica: se refiere a la
estructura interna del contenido.
2. Significatividad psicolgica: establecer
relaciones no arbitrarias entre los
conocimientos previos y los nuevos. Es
relativo al individuo que aprende y
depende de sus representaciones
anteriores.
3. Motivacin: debe existir adems de una
disposicin subjetiva para el aprendizaje
en el estudiante.
Existen 3 tipos de necesidades: poder,
afiliacin y logro. La intensidad de cada una
de ellas, vara de acuerdo a las personas y
genera diversos estados motivacionales que
deben ser tenidos en cuenta.

Ausubel sostiene que la estructura cognitiva

de una persona es el factor que decide
acerca de la significacin del material nuevo
de su adquisicin y retencin. Las ideas
nuevas slo pueden aprenderse y retenerse
tilmente si se refieren a conceptos o
proposiciones ya disponibles, que
proporcionan anclas conceptuales.
 Estructura cognitiva.- construcciones
hipotticas, son utilizadas para designar
el conocimiento de una tema
determinado y su organizacin clara,
estable y est en conexin con el tipo
de conocimiento su amplitud y grado
de organizacin.
 El aprendizaje significativo tiene lugar
cuando se intenta dar sentido o
establecer relaciones entre nuevos
conceptos o nueva informacin y los
conceptos y conocimientos existentes ya
en el alumno o con alguna experiencia.

Hay aprendizaje significativo cuando la

nueva informacin puede relacionarse de
modo no arbitrario y sustancial.
 El alumno construye su propio
conocimiento y adems esta interesado
y decidido a aprender.

Para Ausubel no existe aprendizaje si no

se cuenta la estructura a la par de la
actitud afectiva y motivacional del
educando.

TIPOS DE APRENDIZAJE
 Aprendizaje de representaciones.-
aprender lo que significan las palabras
aisladas o los smbolos, este aprendizaje se
vincula con la adquisicin del vocabulario.
La palabra es igual a la imagen concreta
y especfica de lo que tales referentes
significan.
Aprendizaje de conceptos.- define el
concepto como objetos, eventos,
situaciones y que se designan mediante
algn smbolo o signo.
 Aprendizaje de proposiciones.- captar el
significado de nuevas ideas expresadas en
forma de proposiciones. Este tipo de
aprendizaje puede hacerse combinando o
relacionando palabras entre s de tal
manera que el resultado es la suma de los
significados de las palabras individuales.
 Para Ausubel la construccin de la
persona tiene como ncleo dinamizador
la estructura cognitiva en que intervienen
los componentes afectivo-sociales
CONCLUSIN
El mbito de proceso de aprendizaje en el
aula debe tener como referente a la
persona-alumno en su totalidad: cognitiva,
afectividad y sociabilidad.
 Ide un modelo que describe cmo los
humanos dan sentido a su mundo,
extrayendo y organizando informacin.

EL Desarrollo Cognoscitivo es muchos

ms que agregar nuevos hechos a un
almacn de informacin.
 Nuestros procesos de pensamiento
cambian de manera radical, aunque
con lentitud del nacimiento a la
madurez.
 Maduracin biolgica
Actividad
Experiencias sociales
Equilibrio
 Es el desenvolvimiento del cambio
biolgico que estn programados a
nivel gentico.
 Actuar con el entorno y aprender de
este.
 En la interaccin social nuestro
desarrollo cognoscitivo se ve influido por
la trasmisin social o el aprendizaje de
otros.
 Es una estabilidad entre la asimilacin y
la acomodacin.
Recibiendo datos sensoriales y experimentales nuevos, los
nios asimilan, o encajan estos datos en su conocimiento ya
existente (esquema) de la realidad del mundo.

Cuando es incapaz de asimilar los datos, los nios intentan

acomodar y cambiar su forma de pensar, actuar y percibir
para dar cuenta de que los datos nuevos y reestructurar el
equilibrio al sistema intelectual.
Asimilacin y acomodacin
 Organizacin
Combinar, ordenar, volver a combinar y volver
a ordenar estructuras simples, hasta que son ms
complejas y, como consecuencia, ms efectivas.

Adaptacin
Desde el momento de nacimiento, una
persona empieza a buscar maneras de adaptarse
de modo ms satisfactorio
Piaget crea que la oportunidad de estar fsica y
mentalmente implicado en el aprendizaje es
necesario para el desarrollo mental de los primeros
aos.

Sensoriomotriz

0-2 aos
Empieza a hacer uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento. Empieza reconocer
que los objetos no dejan de existir si estn ocultos. Cambia de las acciones reflejas a
actividades dirigidas hacia meta.

Preoperacional

2-7 aos
Desarrolla de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma
simblica.
Es capaz de pensar las operaciones en forma lgica y en una direccin.
Tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra persona.

 Operacional concreta
7-11 aos
Es capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma lgica y en
una direccin.
Comprende las leyes y es capaz de clasificar y establecer series.
Entiende la reversibilidad.

Operacional formal
11- adulto
Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lgica.
Su pensamiento se vuelve ms cientfico.
Desarrolla intereses por aspecto social y por la identidad.
 Teora Constructivista de Jerome
Bruner
Bruner en 1966, afirma que una teora de
enseanza debera tratar cuatros aspectos
importantes:

1. La predisposicin hacia el aprendizaje

2. Las maneras en que un cuerpo de
conocimiento puede estructurarse para
que pueda ser comprendido de la mejor
forma posible por los estudiantes
3. Las secuencias ms efectivas para
presentarlo
4. La naturaleza y entrega de gratificaciones y
castigos
Bruner a desarrollado una teora
constructivista del aprendizaje, en la
que, entre otras cosas, ha descrito el
proceso de aprender, los distintos
modos de representacin y las
caractersticas de una teora de la
instruccin. Bruner a retomado mucho
del trabajo de Piaget.
 El aprendizaje consiste
esencialmente en la categorizacin,
que ocurre para simplificar la
interaccin con la realidad y facilitar
la accin

La categorizacin esta
estrechamente relacionada con
procesos como la seleccin de
informacin, generacin de
proposiciones, simplificacin, toma
de decisiones y construccin y
verificacin de hiptesis.
El individuo interacta con la realidad
organizando los inputs segn sus
propias categoras, posiblemente
creando nuevas o modificando las ya
existentes.
Las categoras determinan distintos
conceptos

Entonces el aprendizaje es un proceso

activo, de asociacin y construccin.
Otra consecuencia es que la estructura
previa del aprendiz (sus modelos mentales)
es un factor esencial en el aprendizaje. Esta
da significacin y organizacin a sus
experiencias y le permite ir ms all de la
informacin dada, ya que para integrarla a
su estructura debe contextualizarla y
profundizar.
Bruner a distinguido tres modos bsicos
mediante los cuales el hombre representa sus
modelos mentales y la realidad:

1. Representacin Enactiva: Consiste en

representar cosas mediante la reaccin
inmediata de la persona. Este tipo de
representacin ocurre marcadamente en los
primeros aos de la persona, y Bruner la ha
relacionado con la fase sensorio-motora de
Piaget en la cual se fusionan la accin con la
experiencia externa.
2. Representacin icnica: Consiste en
representar cosas mediante una imagen o
esquema espacial independiente de la
accin. Sin embargo tal representacin
sigue teniendo algn parecido con la
cosa representada. La seleccin de la
imagen no es arbitraria.
 3. Representacin simblica: Consiste en
representar una cosa mediante un smbolo
arbitrario que en su forma no guarda relacin
con la cosa representada. Por ejemplo, el
nmero tres se representara icnicamente
por, digamos, tres bolitas, mientras que
simblicamente basta con un 3

Los tres modos de representacin son reflejo de

desarrollo cognitivo, pero actan en paralelo. Es decir
una vez que un modo se adquiere, uno o dos de los
otros pueden seguirse utilizando
Implicaciones educativas de la teora:

Aprendizaje por descubrimiento: Implica dar al

aprendiz las oportunidades para involucrarse de
manera activa y construir su propio aprendizaje a
travs de la accin directa
Dilogo activo: El instructor y el estudiante deben
involucrarse en un dilogo activo (p.e aprendizaje
socrtico)
Formato adecuado de la informacin: El instructor
debe encargarse de que la informacin con la que
el estudiante interacta este en un formato
apropiado para su estructura cognitiva
Currculo espiral: En este se trabajan
peridicamente los mismos contenidos, cada
vez con mayor profundidad. Esto para que el
estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido
construyendo.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin
debe disearse para hacer nfasis en las
habilidades de extrapolacin y llenado de
vacos en los temas por parte del estudiante
Primero la estructura: ensearle a los estudiantes
primero la estructura o patrones de lo que estn
aprendiendo, y despus concentrarse en los
hechos y figuras.
 Su teora permite
desarrollar la
estructura de los
procesos de
razonamiento para
el aprendizaje .

El aprendizaje se forma construyendo

nuestros propios conocimientos desde
nuestras propias experiencias Omrod,
J.E.