GOBIERNO DEL

ESTADO DE MEXICO

2008. Ao del Padre de la Patria Miguel Hidalgo y Costilla

ATLACOMULCO, MX., OCTUBRE DE 2008.

En el caso de la evaluacin de los
aprendizajes, tradicionalmente se ha usado
el rendimiento del curso como referente. Si
bien es cierto que ese referente puede tener
aplicacin en ciertas circunstancias (Ej.
Cuando se desea seleccionar a los mejores
del grupo o cuando no se dispone de otra
base de comparacin posible) la mayor
parte de las veces resulta poco til para
orientar la enseanza y para retroinformar
de manera adecuada al alumno sobre su
proceso de aprender.
Una propuesta que se considera promisoria
es precisar en detalle y con claridad los tipos
de desempeos que tendran que tener los
alumnos para demostrar que han alcanzado
un adecuado nivel de aprendizaje, es decir,
para demostrar lo que son capaces de hacer
con lo aprendido. Esta especificacin se
concreta en trminos de establecer criterios,
estndares y niveles de desempeo preciso
y adecuado al grupo de alumnos con que se
trabaja, dando origen a lo que algunos han
llamado RBRICA.
 ENFOQUE TRADICIONAL
ELEMENTO DE EVALUACIN
Los alumnos aprenden de
forma semejante. La
APRENDER
enseanza y la evaluacin
se pueden uniformar.
Accin destinada a
determinar y juzgar el grado
EVALUACIN
de logro de los objetivos por
parte de los alumnos.
ENFOQUE ACTUAL DE
EVALUACIN
Los alumnos son diferentes
y aprenden mediante estilos
propios. La enseanza y la
evaluacin consideran esas
diferencias.
Proceso de obtener,
analizar, interpretar y
comunicar datos
pertinentes, con el fin de
comprender, juzgar y
orientar los procesos y los
resultados.
 ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL DE
ELEMENTO DE EVALUACIN EVALUACIN

Integrada a la enseanza y al
Hay momentos, lugares y aprender. No hay separacin
MOMENTO mtodos especficos para entre los momentos y lugares
EN QUE SE realizarla. Normalmente se para ensear aprender y
REALIZA da una nica oportunidad evaluar. Se proporcionan varias
para mostrar logros. oportunidades para mostrar los
niveles de logro alcanzados.

Los diversos procesos y

Fundamentalmente resultados del trabajo de
QU SE aprendizajes del dominio aula y los distintos tipos de
EVALA cognitivo aprendizajes que logran los
alumnos y alumnas.
 ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL DE
ELEMENTO DE EVALUACIN EVALUACIN

Comprender y apoyar el
mejor desarrollo de
Controlar, juzgar, calificar y
PROPSITO certificar..
procesos y resultados de
juzgar y certificar
rendimientos.

Generalmente formales, en
Formales e informales, usa
funcin de datos objetivos
datos objetivos y subjetivos,
referidos a la norma, de
SITUACIONES autnticas, basadas en
escasa significatividad.
DE MEDICIN desempeos y referidas a
Predomina el uso de
estndares y niveles
procedimientos de lpiz y
preestablecidos..
papel.
 ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL DE
ELEMENTO DE EVALUACIN EVALUACIN

Responsabilidad compartida
Fundamentalmente el
entre profesor, profesora y
QUIN LA REALIZA profesor, profesora y otros
alumnos, alumnas, a veces
profesionales.
otros profesionales.

Espordica, en especial Continua, usando diferentes

RETROINFORMACIN
mediante calificaciones. procedimientos y fuentes...
 DESEMPEO

Llevara cabo, realizar un trabajo o funcin determinada.

Representar un papel.
Realizacin de las funciones propias de un cargo o trabajo.
Acciones o comportamientos observados en los empleados que son relevantes
para los objetivos de la organizacin.
Realizacin, por parte de una persona, un grupo o una cosa, de las labores que le
corresponden.
Cumplir las obligaciones inherentes a una profesin, su cargo u oficio; ejercerlos.
Descripcin de puestos.
Caractersticas relevantes de las actividades que debern desarrollarse para
obtener los resultados requeridos, as como a los medios para alcanzarlos.

MATRIZ DE DESEMPEO INSTITUCIONAL: Es el instrumento en el cual se detalla,

para cada accin estratgica, los criterios de evaluacin, los pesos de los criterios,
el valor de los criterios, las metas anuales y una escala de evaluacin.

SINNIMOS: Ocupacin, cargo, ejercicio, ejecucin, prctica, cumplimiento,

funcin.
 QU ES UNA RBRICA?

Dos definiciones que permiten formarse

una idea de lo que es rbrica pueden ser:

Rbrica para asignar puntajes es un

conjunto de orientaciones que describen
diferentes niveles de desempeo de los
alumnos y que se usa para puntear y juzgar
actuaciones o los trabajos realizados por
ellos.
 Rbrica, para asignar puntajes, es un
conjunto de categoras ordenadas con las
cuales se puede comparar un trabajo o
desempeo determinado. La rbrica para
asignar puntajes especifica la calidad o el
proceso que deber exhibir una actuacin o
trabajo para recibir una calificacin
evaluativa particular
 QU ES UNA RBRICA?

Una gua que describe los criterios con una escala para caracterizar los niveles
de ejecucin a fin de juzgar la calidad de la tarea realizada por los estudiantes.

DESCRIPCIN DE LA RBRICA

Consiste en una escala para asignar valor a la tarea de acuerdo con el nivel de
ejecucin o efectividad.
Tiene el propsito de explorar el nivel de dominio (fortalezas o limitaciones) que
demuestra el estudiante sobre determinados aprendizajes.
Hay dos tipos de escalas: general (genrica, global, holstica o comprensiva) y
analtica.
La escala holstica se utiliza para juzgar tareas creativas y que requieren el juicio
independiente del estudiante (Ej. Ensayos, preguntas abiertas, proyectos, trabajos
creativos, trabajos escritos y otros).
La escala analtica desglosa los aprendizajes en tareas especficas
(procedimientos, mtodos, tcnicas y otros) y utiliza criterios cuantitativos.
El juicio sobre la tarea del estudiante se organiza por niveles y se le asigna valor de
acuerdo con la dificultad o complejidad y el desarrollo alcanzado.
 RBRICAS

Se define las rbricas como un descriptor cualitativo que

establece la naturaleza de un desempeo (Simn, 2001)
La rbrica (matriz de valoracin) facilita la calificacin del
desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de criterios
graduados que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
Se disean para realizar una evaluacin objetiva y
consistente de actividades como trabajos, presentaciones o
reportes escritos.
Permiten evaluar las competencias relacionadas con sntesis,
aplicacin, crtica, produccin de trabajos, etc., explicitando el
mayor o menor dominio de una competencia.
 UTILIDAD DE LA RBRICA

Muestraa los estudiante los diferentes niveles de logro que

pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos
que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificacin.

Posibilita
que los estudiantes realicen la evaluacin de sus
propias realizaciones (autoevaluacin, heteroevaluacin),
conociendo los criterios de calificacin con que sern
evaluados.

Posibilita
a los docentes una evaluacin objetiva, justa e
imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una
escala que mide las habilidades y desempeo de los
estudiantes.
 DISEO DE RBRICA
Es necesario considerar:
Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado
por el estudiante y que pueda ser evaluado. (ejm, informe,
proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigacin,
ensayo, etc.)
Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe
contener el producto (ejm, informe: introduccin,
desarrollo, conclusiones, bibliografa) determinando los
indicadores de logro (ejm desarrollo: originalidad,
profundidad, claridad en la redaccin, capacidad de
sntesis).
Niveles de adquisicin de las competencias, especfica las
diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante
(escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados
mediante criterios desglosados de los indicadores con
mayor detalle especificando las diferencias en cunto a lo
aprendido.
 PROCEDIMIENTO PARA LA PREPARACIN DE UNA RBRICA
HOLSTICA
Seleccionar el objetivo que ser objeto de assessment.
Identificar todos los posibles criterios que representan los
comportamientos o ejecuciones que debe realizar el
estudiante para llevar a cabo la tarea.
Organizar los criterios por niveles de efectividad y asignar
un valor numrico de acuerdo con el nivel de efectividad.
Revisar cada trabajo y agruparlo de acuerdo con los
criterios de efectividad.
INICIO Nivel 2 (Deficiente) Nivel 1 (No aceptable)
PROGRESO Nivel 4 (Promedio) Nivel 3 (Aceptable)
LOGRADO Nivel 6 (Excelente) Nivel 5 (Sobre el promedio)

Assessment: tcnica de auditacin que ayuda a aislar reas o temas especficos en los que el preclear tiene carga, para poder
ocuparse de ellos en la auditacin.
Auditacin: asesoramiento de Scientology; se tom de la palabra latina audire, que significa or o escuchar. La auditacin es una
forma verdaderamente nica de asesorameinto personal que ayuda al individuo a mirar su propia existencia y mejora su habilidad para
confrontar lo que es y dnde est-
 PROCEDIMIENTO PARA LA PREPARACIN DE UNA RBRICA
ANALTICA

Seleccionar el objetivo que ser objeto de assessment.

Identificar todos los posibles criterios que representan los
comportamiento o ejecuciones que debe realizar el estudiante para
efectuar la tarea.
Organizar los criterios por niveles de efectividad y asignar un valor
numrico de acuerdo con el nivel de ejecucin.
Revisar cada trabajo y agruparlo de acuerdo con los criterios de
ejecucin o efectividad establecidos.
Existen diferentes formas para establecer criterios de efectividad.
Informarle al estudiante el nivel alcanzado.
Cada nivel debe tener descritos los comportamiento o ejecuciones
esperadas.
El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales
ser evaluado su trabajo.
Se recomienda que el estudiante se autoevale utilizando la rbrica.
EL DISEO DE RBRICAS PUEDE VARIAR.
EJEMPLO: PARA APRECIAR LA PARTICIPACIN EN
CLASES PUEDE SER:
DISTINGUIDA MUY BUENA SATISFACTORIA INSATISFACTORIA

- Asiste a todas -No asiste de

las sesiones de La participacin La participacin es manera
trabajo, salvo como la de quien similar a la de consistente a
una o dos. ha recibido una quin ha recibido clases.
-Siempre est calificacin de una calificacin -Nunca est
bien preparado distinguido, pero insatisfactoria, sin preparado para
para la clase. uno o dos embargo hay uno las clases.
-Evidencia que elementos no o dos elementos -Muestra una
ha completado corresponde al que estn bien actitud negativa
antes de las nivel de realizados. hacia el curso y
clases todas las distinguido. los miembros de
lecturas y la clase.
tareas -Etc.
asignadas. etc.
 PERFIL
CATEGORA COMPETENCIA
(LO ESPERADO)
Se conoce y valora as mismo y
aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa

en la apreciacin e Individuos seguros de s
SE AUTODETERMINA Y
interpretacin de sus
CUIDA DE S mismos.
expresiones en distintos
gneros.

Elige y practica estilos de vida

saludable.

Escucha, interpreta y emite

SE EXPRESA Y SE mensajes pertinentes Comunicadores eficaces y
COMUNICA utilizando medios, cdigos y reflexivos.
herramientas apropiadas.

Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de mtodos
PIENSA CRTICA Y establecidos.
Pensadores crticos y
REFLEXIVAMENTE
Sustenta una postura personal creativos.
sobre temas de inters;
considerando otros puntos de
vista de manera crtica y
reflexiva.
 PERFIL
CATEGORA COMPETENCIA
(LO ESPERADO)

APRENDE DE FORMA Aprende por iniciativa e inters Auto-educacin,

AUTNOMA propio a lo largo de la vida. Autodidactismo.

Participa y colabora de manera Integrante de equipos

efectiva en equipos diversos. efectivos.

TRABAJA EN FORMA Participa con una conciencia

COLABORATIVA cvica y tica en la vida de su
comunidad.

Mantiene una actitud

respetuosa hacia la
interculturalidad y la Ciudadano comprometido
diversidad de creencias, y tico.
PARTICIPA CON valores, ideas y prcticas
RESPONSABILIDAD EN sociales.
LA SOCIEDAD
Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crtica y
acciones responsables.
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PROPUESTA DE LA ZONA ESCOLAR No. 06 DE B.T.
DESCRIPCIN VALORATIVA DE LAS CATEGORAS POR RBRICA

N.P. CATEGORA DESCRIPCIN DE LA CATEGORA

1.1 Las fuentes de investigacin consultadas fueron correctas (libros, internet, entrevistas)
1.2 Los procedimientos para obtener la informacin (fichas bibliogrficas, resumen textual) fueron
UTILIZACIN DE REFERENTES adecuados y certeros.
TERICO METODOLGICOS 1.3 El tiempo utilizado para la informacin fue adecuado.
1
QUE SUSTENTARN LA 1.4 Identific con precisin la temtica a investigar.
TEMTICA 1.5 La informacin que obtuvo del tema es cientfica y actualizada.
1.6 Las nociones que tiene del tema son exactas.
1.7 Utiliz de manera adecuada la biblioteca virtual.

2.1 Identifica con exactitud el tema.

RECURRENCIA A 2.2 Interpreta adecuadamente los contenidos de la temtica.
2.3 Encuentra analogas sobre el tema a tratar.
CATEGORAS CONCEPTOS Y
2 2.4 Manifiesta dominio de la terminologa.
ATRIBUTOS PROPIOS DE LA 2.5 Hace uso adecuado y correcto de los conceptos investigados.
MATERIA 2.6 Concienzudamente o reflexivamente analiza y evala los principales puntos de vista del
contenido.

3.1 Interpreta con precisin las evidencias investigadas.

3.2 analiza de manera adecuada la informacin.
3.3 Obtiene conclusiones de los anlisis realizados.
ARREGLO DE DATOS E 3.4 Distingue las ideas bsicas de las secundarias.
3 INFORMACIN 3.5 La organizacin de la informacin tiene una secuencia lgica.
CORRESPONDIENTE 3.6 Elabora algn esquema o mapa para la organizacin de la informacin.
3.7 Hay planteamientos hipotticos.
3.8 Identifica el contenido correcto (razones y afirmaciones) pros y contras.
3.9 Expresa posturas personales en relacin a la temtica investigada.
 4.1 Se hace el planteamiento adecuado del problema a tratar.
4.2 Est delimitado el problema.
4.3 Se identifican los datos que son explcitos del problema.
ESTRATEGIAS DE ABORDAJE 4.4 La informacin que se ha investigado es til y adecuada para el problema.
4.5 Se proponen alternativas de solucin (esquemas de solucin)
4 Y RESOLUCIN DE
4.6 Contrastacin de posibles alternativas con el problema.
PROBLEMAS 4.7 Incorpora experiencias en sus compaeros.
4.8 Socializa sus experiencias de posibles soluciones al problema.
4.9 Manifiesta disponibilidad, inters, satisfaccin y seguridad por lo presentado.
4.10 Justifica resultados y procedimientos por medio de explicaciones razonadas.
5.1 Hace una organizacin y presentacin de la temtica de manera creativa.
5.2 Comprende y utiliza el vocabulario propio del tema a tratar.
5.3 Existi claridad y entendimiento en la exposicin.
5.4 El desarrollo del tema abordado fue con una secuencia lgica.
5.5 Se identific la estimulacin para la participacin de sus compaeros
5.6 Hace referencia a contenidos, hechos, fenmenos y teoras.
ESTRUCTURA DEL REPORTE 5.7 Hace aportaciones personales en relacin al tema expuesto.
5
O EXPOSICION ORAL 5.8 Relacion los contenidos tratados con otras disciplinas u otras acciones de la vida
cotidiana.
5.9 El uso del tiempo en la clase fue adecuado.
5.10 Manifiesta seguridad personal en la exposicin.
5.11 Hace uso de recursos didcticos para ejemplificar en exposicin.
5.12 Realiza actividades de evaluacin y autoevaluacin.
5.13 Posibilita la aclaracin de conceptos, trminos e ideas con sus compaeros.
6.1 Demuestra las razones del porque de ese contenido.
6.2 Considera y demuestra que todos los elementos que utiliz en el tema son exactos.
6.3 Hace constar que lo que dice se basa en las teoras del tema o contenidos.
ESTRATEGIAS DE DEFENSA 6.4 La tesis que el sustenta est fundamentada y justificada en los anlisis, reflexiones y
razonamientos del material investigado.
6 DEL TEMA EN TRMINOS
6.5 Las fuentes de investigacin de que se disponen y revisaron fundamentan sus opiniones.
ARGUMENTATIVOS 6.6 Las propuestas de solucin a los problemas estn sustentadas en los criterios de anlisis
individuales y grupales.
6.7 Se asegura que la ruta de sus propuestas se guan por la evidencia y la razn.
6.8 Presenta conclusiones justificadas, sensatas e imparciales.
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ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL

DESEMPEO

MUY BIEN BIEN REGULAR DEFICIENTE

4 3 2 1
Hace su presentacin ordenada y Su presentacin es ordenada no Su presentacin es un tanto No hay presentacin.
PRESENTACIN de manera creativa. muy creativa. desordenada y poco creativa.

Comprende y utiliza el vocabulario Hay cierto desconocimiento del Desconoce algunos elementos Desconocimiento total y mal uso
propio del tema. vocabulario temtico. bsicos y la utilizacin del del vocabulario.
VOCABULARIO
vocabulario es inadecuado.

Hace aclaraciones de trminos, Algunos conceptos no son Muy pocas aclaraciones de No hay aclaraciones y no respondi
ideas o conceptos y responde a enfocados adecuadamente y ms o conceptos y no esta seguro de las a las dudas.
EJEMPLIFICACIN
dudas. menos aclara dudas. respuestas que da.

Hace uso de recursos didcticos Los recursos didcticos no son los Muy poco material didctico No present ningn material
adecuados y significativos para suficientes y hay algunas fallas en utilizado y fallas en su elaboracin. didctico.
RECURSOS
ejemplificar su exposicin. ellos.

Hace preguntas a sus compaeros Cuestiona poco y utiliza tcnicas Espordicas preguntas y poca No hay cuestionamientos y nula
CUESTIONAMIENTOS y los hace participar. para la participacin de sus participacin de los compaeros. participacin de sus compaeros.
compaeros.
Realiza actividades de evaluacin y Elabora cuestionamientos para Hace algunas preguntas por escrito No est considerado este proceso.
autoevaluacin (cuestionarios conocer si existe aprendizaje y y no concreta la autoevaluacin.
EVALUACIN
redactados). logra procesos de autoevaluacin.

Relaciona los contenidos tratados La relacin es muy superficial con La relacin es muy superficial y no No establece relacin alguna.
con otras disciplinas y acciones de otras disciplinas y hace algunos encuentra relacin con la
RELACIN DE CONTENIDOS
la vida cotidiana. enfoques con la vida cotidiana. aplicacin a la vida cotidiana.

Mostr seguridad personal en la Mostr algo de inseguridad a la Se manifest nerviosismo y falla de Mucha inseguridad y poco dominio
SEGURIDAD PERSONAL exposicin del tema. hora de su exposicin. control a la hora de la exposicin. de sus emociones.

Hace uso adecuado del lenguaje. Hace uso ms o menos adecuado Hace uso no muy adecuado del No utiliza un lenguaje adecuado.
LENGUAJE ADECUADO del lenguaje. lenguaje.
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REFERENTES TERICO METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN

DESEMPEO
MUY BIEN BIEN REGULAR DEFICIENTE
4 3 2 1
Los procedimientos para Los procedimientos para Los procedimientos para Existi desorden y no utiliz
obtener la informacin fueron obtener la informacin se obtener la informacin no procedimientos adecuados y
INDAGACIN adecuados y acertados. enfocaron a una sola fuente fueron adecuados y solo se certeros para obtener la
pero fueron adecuados y enfocaron a una sola fuente de informacin.
certeros. informacin.
Seleccion e interpret Existi algo de dificultad para Las interpretaciones de lo Inadecuada seleccin e
adecuadamente los contenidos seleccionar e interpretar los investigado estn distantes de interpretacin de los
SELECCIN investigados, as como el contenidos investigados, as la temtica central. contenidos investigados, as
dominio de la terminologa. como el dominio de la como el dominio de la
terminologa. terminologa.
La organizacin de la La organizacin de la La organizacin de la Carece de organizacin y de
informacin tiene una informacin tiene una informacin carece de buena secuencia lgica, no hay
secuencia lgica, esta de secuencia lgica, esta de secuencia lgica y sus anlisis y anlisis, aportaciones y grficos.
manifiesto el anlisis y las manifiesto el anlisis y solo conclusiones son pobres y no
ORGANIZACIN,
conclusiones que se ha hecho algunas conclusiones y carece estn apuntalados por grficos.
INFORMACIN
de la misma, apuntalado estas de esquemas.
por medio de imgenes,
esquemas, cuadros de resumen
y mapas mentales.
Las aportaciones y sugerencias Las aportaciones y sugerencias, Las aportaciones y sugerencias, Son mnimas las aportaciones y
son buenas, as como los as como los planteamientos as como los planteamientos sugerencias, as como los
planteamientos hipotticos hipotticos estn sustentados hipotticos mantienen planteamientos de la
APORTACIONES estn sustentados y son pero son poco razonables y sin debilidad en su sustento. investigacin.
razonables pues dan a conocer referencia en las cosas a favor o
los pros y los contras de lo en contra de lo investigado.
investigado.
La investigacin presentada La investigacin presentada Hay carencia de datos en la El trabajo presentado
contiene los datos generales contiene los datos generales portada, la introduccin con manifiesta detalles en su
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VALORACIN POR RBRICA DE LA CATEGORA
ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS

DESEMPEO
MUY BIEN BIEN REGULAR DEFICIENTE
4 3 2 1

Se establece un problema Se establece un problema central Se establece un problema Se identifica una parte del
crtico: dentro del contexto dentro del contexto de la situacin central. problema central (un
de la situacin, basado en argumentando su importancia. subproblema)
un anlisis de
Problema
planteamientos alternativos
de problemas, con
fundamentos lgicos.

Se sintetiza informacin y Se analizan datos de mltiples Se analizan datos de varias Se considera informacin y
datos de mltiples fuentes fuentes con referencias fuentes y se proporcionan datos de solo una fuente
proporcionando referencias. relacionadas al contexto del referencias. sin referencias.
Se identifican las problema.
suposiciones de las fuentes.
Bsqueda Se relaciona el
conocimiento y la
informacin al contexto
global y especfico del
problema.

Se analizan mltiples Se presentan mltiples opciones Se presenta una solucin Se presenta una solucin
opciones fundamentando con razones para la bsqueda con fundamentos con algn fundamento para
su recomendacin, se (mltiples fuentes) para escoger adecuados a partir de la la bsqueda.
Solucin clarifican las suposiciones una. bsqueda y se presta
en el anlisis y dentro del atencin al grado de
contexto del problema. adecuacin al contexto.
 DESEMPEO
MUY BIEN BIEN REGULAR DEFICIENTE
4 3 2 1

Los conceptos fsicos En general todos los Algunos conceptos Conceptos fsicos muy
que se presentan son conceptos fsicos fsicos son confusos incorrectos.
Conceptos todos correctos y involucrados son correctos. incorrectos
estn bien confusos.
fundamentados.

Todas las ecuaciones La mayora de las Se presentan Muy superficial. No hay

matemticas ecuaciones correspondientes algunas ecuaciones ecuaciones matemticas
modelos a los conceptos fsicos se matemticas involucradas. Slo se
correspondientes a los incluyen y se usan para involucradas, pero trata de manera
conceptos fsicos apoyar los conceptos fsicos en general los cualitativa.
Profundidad relevantes al problema de una forma cuantitativa. conceptos son
se incluyen y se usan tratados de una
para fundamentar los manera cualitativa.
conceptos fsicos de
una forma
cuantitativa.

Muestran profundidad Se analizan los puntos Se analiza cmo se Revisan los pasos
en cmo su pivotales en el desarrollo desarroll la solucin seguidos por el grupo.
conocimiento grupal de la solucin. a travs del proceso
individual evolucion a Reflexionan en sus propias PBL.
travs del proceso contribuciones al grupo.
grupal y el grupo
Reflexin
obtuvo la solucin, as
como en la calidad de
la interaccin del
grupo en la
construccin del
conocimiento.
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VALORACIN POR RBRICA DE LA CATEGORA
TRABAJO EN EQUIPO Y SENTIDO DE COLABORACIN
DESEMPEO
Elementos MUY BIEN BIEN REGULAR DEFICIENTE
4 3 2 1

Asisti al 100% de las reuniones y
Asistencia actividades programadas por el equipo.
Lleg a tiempo al 100% de todas las
Puntualidad reuniones y actividades programadas por
el equipo.
Trabajo Siempre entreg el trabajo a tiempo y sin
asignado necesidad de darle seguimiento.
Asisti de un 99% a un 80% de las
reuniones o actividades programadas por
el equipo.
Lleg a tiempo de un 99 a 80% de las
reuniones y actividades programadas por
el equipo.
Entreg todos los trabajos, aunque
algunos tarde y requiri seguimiento
Asisti de un al 79% a un 60% de las
reuniones o actividades programadas por
el equipo.
Lleg a tiempo de un 79 a 60% de las
reuniones y actividades programadas por
el equipo.
Entreg algunos trabajos y requiri
seguimiento.
Asisti al 59% o menos de las reuniones
o actividades programadas por el equipo.
Lleg a tiempo a un 59% o menos de las
reuniones y actividades programadas por
el equipo.
Entreg muy pocos trabajos o ninguno y
requiri mucho seguimiento.

Las fuentes de informacin que utiliz Las fuentes de informacin eran variadas Las fuentes de informacin eran limitadas Las fuentes de informacin eran muy
fueron variadas y mltiples. La y mltiples. La informacin que recopil o poco variadas. La informacin pocas o ninguna. Si utiliz fuentes, stas
informacin que recopil tena relacin era actualizada pero incluy algunos recopilada tena relacin con el tema no eran confiables ni contribuyen al tema.
Calidad del
con el tema, era relevante y actualizada. datos que no son relevantes o no tienen pero algunas no estaban al da o no eran La informacin tiene poca o ninguna
trabajo
Las fuentes eran confiables (aceptadas relacin con el tema. Las fuentes eran relevantes. Algunas fuentes no eran relacin con el tema principal.
dentro de la especialidad) y contribuyeron confiables y contribuyeron al desarrollo confiables por lo que no contribuyeron al
al desarrollo del tema. del tema. desarrollo del tema.
Siempre aport al logro de los objetivos. Casi siempre aport al logro de los Pocas veces aport al logro de los No aport al logro de los objetivos.
Busc y sugiri soluciones a los objetivos, Casi siempre busc y sugiri objetivos. Muy pocas veces o ninguna busc y
Contribucin
problemas soluciones a los problemas Pocas veces busc y sugiri soluciones a sugiri soluciones a los problemas
los problemas
Siempre trabaj para lograr las metas, Casi siempre trabaj para lograr las Pocas veces trabaj para lograr las Nunca trabaj para lograr las metas, muy
Integracin al cumpli con las normas y se adapt a los metas, cumplir con las normas y metas, cumplir con las normas y pocas veces o nunca cumpli con las
grupo cambios del equipo. adaptarse a los cambios del equipo. adaptarse a los cambios del equipo, y normas y se adapt a los cambios del
necesit ser alentado. equipo.
Siempre demostr tener habilidad para Casi siempre demostr tener habilidad Pocas veces demostr tener habilidad Nunca demostr tener habilidad para
manejar las relaciones entre los para manejar las relaciones entre los para manejar las relaciones entre los manejar las relaciones entre los
Destrezas miembros del grupo y estableci lazos de miembros del grupo y estableci lazos de miembros del grupo y estableci lazos de miembros del grupo.
sociales comunicacin. comunicacin. comunicacin. Muy pocas veces o nunca estableci
Trat con respeto y amabilidad a sus Casi siempre trat con respeto y Pocas veces trat con respeto y lazos de comunicacin y trat con
compaeros. amabilidad a sus compaeros. amabilidad a los miembros del equipo. respeto y amabilidad a sus compaeros.
Siempre estuvo receptivo a aceptar Casi siempre estuvo receptivo a aceptar Pocas veces estuvo receptivo a aceptar Muy pocas veces o nunca estuvo
Actitud ante la crticas y sugerencias de los miembros crticas y sugerencias de los miembros crticas y sugerencias de los miembros receptivo a aceptar crticas y sugerencias
crtica del equipo. del equipo. del equipo. de los miembros del equipo.
Siempre estuvo dispuesto a escuchar las En la mayora de las ocasiones escuch En la mayora de las ocasiones habl y Siempre habl y muy pocas veces o
Actitud al opiniones de sus compaeros de equipo. y en pocas ocasiones habl. en muy pocas ocasiones escuch. nunca escuch a otros miembros del
comunicar -Escuch y habl equipo
equitativamente.
Promueve la cooperacin, participacin e Casi siempre promueve la cooperacin, Pocas veces promueve la cooperacin, Muy pocas veces o nunca promovi la
Motivacin integracin entre los miembros de equipo. participacin e integracin entre los participacin e integracin entre los cooperacin, participacin e integracin
miembros de equipo. miembros de equipo. entre los miembros de equipo.
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VALORACIN POR RBRICA DE LA CATEGORA
TRABAJO EN EQUIPO Y SENTIDO DE COLABORACIN

DESEMPEO
MUY BIEN BIEN REGULAR DEFICIENTE
4 3 2 1

Presenta trabajos y La mayora de las veces En ocasiones presenta Nunca presenta trabajos y
materiales con las normas presenta trabajos y trabajos y materiales con materiales con las normas
preestablecidas en tiempo materiales con las normas las normas preestablecidas en tiempo
RESPONSABILIDAD
y forma. preestablecidas en tiempo preestablecidas en tiempo y forma.
y forma. y forma.

Siempre escucha y habla La mayora de las veces Algunas veces escucha y Pocas veces escucha y
de manera equitativa y escucha y habla de habla de manera habla de manera
COMUNICACIN
trata de explicar lo que manera equitativa y trata equitativa y trata de equitativa y trata de
piensa positivamente. de explicar lo que piensa. explicar lo que piensa. explicar lo que piensa.
Contribuye al logro de Contribuye al logro de Contribuye al logro de No contribuye al logro de
metas de manera metas de manera metas. metas.
COOPERACIN comprometida, comprometida.
optimizando recursos y
respetando los roles.
Participa en la elaboracin Participa en la elaboracin Participa parcialmente, no Intenta asumir su rol, pero
del trabajo en equipo, del trabajo en equipo, muestra inters y no hace no lo suficiente para
muestra inters por la muestra inters pero no aportaciones. alcanzar metas.
TRABAJO EN EQUIPO
funcin que le aporta.
corresponde y da
aportaciones.
Propicia a travs de una La mayora de las veces Pocas veces su actitud No presenta una actitud
actitud positiva la su actitud positiva propicia positiva propicia la positiva hacia el equipo de
ACTITUD
integracin del equipo de la integracin del equipo integracin del equipo de trabajo.
trabajo. de trabajo. trabajo.
Identifica debilidades, Identifica debilidades y Identifica debilidades, Se esfuerza por identificar
fortalezas para mejorar su fortalezas pero se resiste parcialmente las fortalece debilidades y fortalezas
AUTOEVALUACIN actitud formal y de los a cambiar su actitud. y se resiste al cambio. pero no mejora su actitud.
dems.
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PROPUESTA DE LA ZONA ESCOLAR No. 06 DE B.T.
VALORACIN POR RBRICA DE LA CATEGORA
DESEMPEO PERSONAL EN CLASE
DESEMPEO
MUY BIEN BIEN REGULAR DEFICIENTE
4 3 2 1

Asiste, es puntual y Asiste, es puntual y Asiste, es puntual y Asiste, es puntual y

permanece en todas las permanece en un 80% permanece en un 60% permanece en un 50%
ASISTENCIA sesiones de trabajo. a las sesiones de a las sesiones de a las sesiones de
trabajo. trabajo. trabajo.
Siempre present Algunas veces present Pocas veces present Espordicamente
evidencias en relacin a evidencias en relacin a evidencias en relacin a present evidencias en
investigaciones, investigaciones, investigaciones, relacin a
TRABAJO PREVIO materiales y lecturas materiales y lecturas materiales y lecturas investigaciones,
previos para poder previos para poder previos para poder materiales y lecturas
participar en clase. participar en clase. participar en clase. previos para poder
participar en clase.
Cumple con todas las Cumple con algunas de Pocas veces cumple No cumple con todas
disposiciones, metas, las disposiciones, con las disposiciones, las disposiciones,
objetivos establecidos metas, objetivos metas, objetivos metas, objetivos
RESPONSABILIDAD
para el desarrollo del establecidos para el establecidos para el establecidos para el
trabajo individual y desarrollo del trabajo desarrollo del trabajo desarrollo del trabajo
grupal. individual y grupal. individual y grupal. individual y grupal.
Participa Participa de manera Su participacin es con Es espordica su
adecuadamente y bajo regular y bajo las desgano y desanimo y participacin y est en
RESPETO las normas de trabajo normas establecidas poco cumple las conflicto con la
establecidas por el por el grupo. normas establecidas normatividad grupal.
grupo. por el grupo.
Siempre muestra una Regularmente muestra Hay muestras de Es evidente la falta de
actitud positiva actitudes positivas, con actitudes no muy actitudes positivas, muy
dinmica, de dinamismo y positivas con poco baja dinmica y poca
ACTITUD colaboracin al colaboracin a las dinamismo y colaboracin al
desempeo de actividades de clase. colaboracin a las desempeo de las
cualquier actividad. actividades de la clase. actividades de la clase.
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VALORACIN POR RBRICA DE LA CATEGORA
ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS
DESEMPEO

MUY BIEN BIEN REGULAR DEFICIENTE

4 3 2 1

Demuestra las razones del porque La mayora de las veces Pocas veces demuestra las No demuestra el porqu de los
RAZN de ese contenido. demuestra razones del razones del porqu de los contenidos.
porqu de los contenidos. contenidos.
Considera y demuestra que todos La mayora de las veces Pocas veces considera y No demuestra que utiliz
los elementos que utiliz en el considera y demuestra que los demuestra que los elementos elementos correctos.
ARGUMENTO tema son exactos. elementos utilizados son exactos. utilizados son correctos.

Hace constar que lo que dice se La mayora de las veces hace Pocas veces hace constar lo Nunca hace constar lo expuesto
basa en las teoras del tema o constar lo expuesto con base a expuesto con base a las teoras con base a las teoras del tema o
SUSTENTO contenidos. las teoras del tema o contenido. del tema o contenido. contenido.

La tesis que l sustenta est La mayora de las veces la tesis La tesis esta poco sustentada y La tesis es inadecuada, no est
fundamentada y justificada en los que l sustenta est fundamentada. fundamentada ni sustentada.
anlisis, reflexiones y fundamentada y justificada en los
TESIS razonamientos del material anlisis, reflexiones y
investigado. razonamientos del material
investigado.

Las fuentes de investigacin de Alguna de las fuentes de Pocas de las fuentes de Las fuentes de investigacin no
que disponen y revisaron investigacin de que disponen y investigacin de que disponen y fundamentan sus opiniones.
FUENTES fundamentan sus opiniones. revisaron fundamentan sus revisaron fundamentan sus
opiniones. opiniones.

Las propuestas de solucin a los La mayora de las propuestas de Pocas veces las propuestas de Las propuestas de solucin a los
problemas estn sustentadas en solucin a los problemas estn solucin a los problemas estn problemas no estn sustentadas
los criterios de anlisis sustentadas en los criterios de sustentadas en los criterios de en los criterios de anlisis
PROPUESTAS individuales y grupales. anlisis individuales y grupales. anlisis individuales y grupales. individuales y grupales.

Se asegura que la ruta de sus La ruta de sus propuestas se En ocasiones la ruta de sus Las rutas de sus propuestas, no
propuestas se guan por la gua por la evidencia y no por la propuestas se gua por la se guan por la evidencia y la
RUTA CRTICA evidencia y la razn. razn. evidencia y la razn. razn.

Presenta conclusiones La mayora de las conclusiones Pocas de las conclusiones son Las conclusiones nunca son
justificadas, sensatas e son justificadas y sustentadas e justificadas y sustentadas e justificadas y sustentadas e
CONCLUSIONES imparciales. imparciales. imparciales. imparciales.
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ESQUEMA DE VALORACIN POR RBRICA
DESEMPEO MUY BIEN DESEMPEO BIEN DESEMPEO REGULAR DESEMPEO DEFICIENTE
(4) (3) (2) (1)
N.P. CATEGORAS
Autovalora- Coevaluacin Valoracin Autovalora- Coevaluacin Valoracin Autovalora- Coevaluacin Valoracin Autovalora- Coevaluacin Valoracin
cin por el cin por el cin por el cin por el
docente docente docente docente
1 Referentes terico
metodolgicos de la
investigacin
2 Estrategias de
abordaje y
resolucin de
problemas
3 Estructura del reporte
o exposicin oral
4 Estrategias de
defensa del tema
en trminos
argumentativos
5 Trabajo en equipo y
sentido de
colaboracin
6 Desempeo personal
en clase

Suma parcial de
desempeo

Suma total de
desempeos

Formula y
procedimiento para .40 .40 .40
determinar el valor VALORACION PUNTAJE MAXIMO DE DESEMPEO = 72 VALORACION VALORACION VALORACION
asignado al PORCENTAJE ASIGNADO A LA EVALUCION POR RUBRICA = 40%
UN MOMENTO 24 DOS MOMENTOS 48 TRES MOMENTOS
72
desempeo por
rbrica de un mximo
de 40%
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HOJA DE CONTROL DE EVALUACIN POR RBRICA
CBT LIC. MARIO COLN SNCHEZ, ATLACOMULCO

NOMBRE DEL ALUMNO:_____CSAR HERNNDEZ MARTNEZ___ No. DE LISTA: ____14______

CARRERA:___TEC. EN INFORMTICA__ MATERIA:__PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRICO__ GRADO:__1__ GRUPO:__6__

AUTOEVALUACIN COEVALUACIN VALORACIN DOCENTE

FECHA POR
SESIN
N.P CATEGORIA
1

9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1

9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4

1
5

9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
Referentes
terico
1 metodolgicos 3

de la
investigacin
Estrategias de
abordaje y
2 4 3 2
resolucin de
problemas
Estructura del
reporte o
3 4 4 4 3 3 3 2 3 3
exposicin
oral.
Estrategias de
defensa del
tema en
4 4 3 3 3 3 3
trminos
argumenta-
tivos
Trabajo en
equipo y
5 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4
sentido de
colaboracin
Desempeo
6 personal en 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 2 4 3 4 3

clase
Suma parcial
de desempeo 3.5 4 4 4 3.6 3.6 3.5 3 3.3 4 4 3 4 3.5 3 3 3 3 4 3 2.5 2.5 3 3 3 2.5 4 3 3.5 3.5

Suma total de
desempeos 3.68 3.3 3.04

Para registrar el puntaje de (4, 3, 2, 1) debes consultar la descripcin de rbrica por cada categora (ANEXO).
PUNTAJE TOTAL DE LA
Vo. Bo. RBRICA: 3.34
_______________________________ _______________________________
FIRMA DEL ALUMNO DOCENTE
 2008. AO DEL PADRE DE LA PATRIA MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA

ESCUELA___________________________________________________

HOJA DE CONTROL Y CONCENTRADO DE RESULTADOS DE EVALUACION

ASIGANTURA DE:______________________________

EVALUACION POR
EXAMEN ESCRITO CALIFICACION
RUBRICA
N.L. NOMBRE DEL ALUMNO VALOR MAXIMO 6 DEFINITIVA OBSERV.
VALOR MAXIMO 4
PUNTOS PUNTAJE MAXIMO 10
PUNTOS

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

FECHA:___________________________________________________

NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO