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DIRECCION DE EDUCACION

ESPECIAL

CARPETA DE AULA
Instrucciones para su elaboracin
en USAER y CAM
AGOSTO-2014
Introduccin

La Carpeta de aula es un instrumento tcnico-


operativo que, en el marco de la Educacin
Inclusiva, integra y organiza de forma
sistemtica elementos y evidencias del
proceso de atencin de la USAER y del CAM en
los contextos ulico y sociofamiliar orientado a
la identificacin, eliminacin o minimizacin de
las barreras para el aprendizaje y la
participacin que enfrentan las y los alumnos
en la Educacin Bsica.
Introduccin
Los rubros que conforman la carpeta de aula, se
integran a partir del reconocimiento de 4 momentos
de atencin de la USAER y del CAM relacionados con el
aula:
1)Construccin del anlisis contextual: evaluacin
inicial,
2)Planeacin y organizacin de los apoyos especficos a
los contextos,
3)Implementacin, seguimiento y sistematizacin de
los apoyos y
4)Evaluacin de los apoyos para la mejora del logro
educativo.
Objetivo
Recuperar y analizar informacin de los
contextos educativos para la identificacin de
las barreras para el aprendizaje y la
participacin que enfrentan las alumnas y los
alumnos y as ofrecer elementos para el
reconocimiento de las posibilidades que el
entorno escolar ofrece para eliminar o
minimizar dichas barreras.
Instrucciones Generales

En el caso de la USAER se registra el anlisis


contextual (contexto ulico y contexto
sociofamiliar) de las aulas que se hayan
determinado como prioritarias en
colaboracin con el docente de grupo en los
niveles de preescolar y primaria, en el nivel de
secundaria se determinarn asignaturas
prioritarias y en colaboracin con los docentes
titulares de las mismas.
Instrucciones Generales
En el caso del CAM se determinar todas las
aulas como prioritarias, es decir cada maestro
de pedagoga contar con una carpeta de su
aula y de manera interdisciplinaria se realiza el
anlisis contextual y se determinan los apoyos
que las reas de Psicologa, Comunicacin y
Trabajo Social realizarn en estas aulas
dependiendo de su poblacin objetivo la cual
ha sido derivada por cada uno de los maestros
frente a grupo.
Instrucciones Generales
El responsable de resguardar la carpeta de aula
es el especialista en pedagoga; el director del
centro de trabajo coordina los momentos de
anlisis y registro del mismo.
Las reas de apoyo son responsables de
alimentarla y complementarla con la
informacin propia de cada rea desde una
perspectiva amplia respecto a lo que sucede en
el aula y en lo particular respecto a las alumnas
y los alumnos que atiende. Todo este trabajo en
un clima de colaboracin y profesionalismo.
Instrucciones Generales
El registro debe ser preciso y claro, tendr que
contener slo aquella informacin que permita
identificar los apoyos que impacten
directamente a las alumnas y los alumnos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin, considerando que como
consecuencia de estos apoyos se beneficia a
todo el alumnado.
Instrucciones Generales
El director o directora de la USAER y del CAM
analiza este reporte, accin que le permite
definir aspectos puntuales para dar la asesora,
el acompaamiento y la orientacin acorde a
los requirimientos del CAM y de cada una de
las escuelas bajo la responsabilidad de la
USAER.
Instrucciones Generales
El registro se inicia desde el mes de agosto, se
va construyendo durante todo el ciclo escolar
y el seguimiento se informa bimestralmente en
Educacin Primaria y Secundaria en los meses
de octubre, diciembre, febrero y marzo, y en
Educacin Preescolar en los meses de
noviembre, marzo y en julio (cierre),
conformndose a partir de las evidencias y
productos derivados de los momentos de
trabajo del proceso de atencin de la USAER y
CAM.
Instrucciones Generales
Es importante que las carpetas se
consideren como instrumentos de
colaboracin y dilogo tanto en las escuelas
que atiende la USAER como en el CAM, lo
cual implica compartir y evaluar con la
comunidad escolar los avances y obstculos
respecto a la eliminacin y/o minimizacin
de las barreras para el aprendizaje y la
participacin que enfrentan las alumnas y
los alumnos a fin de generar acuerdos y
compromisos corresponsablemente.
Instrucciones Especficas
DATOS GENERALES
Se registra nombre de la escuela, nombre del
maestro, grado y grupo, nmero de alumnos y la
fecha de realizacin.
Se registran los nombres de los especialistas de
Educacin Especial que van a intervenir en el aula.
Instrucciones Especficas
NALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO ULICO Los rubros de anlisis en este contexto son los
siguientes:
1. Evaluacin inicial de la competencia curricular de los alumnos y alumnas
que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin. Se debe
recuperar en este apartado los siguientes elementos:
Nivel de competencia curricular: se recupera la informacin relacionada con
los conocimientos, habilidades, aptitudes y destrezas logradas por los
alumnos y alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin con respecto a los propsitos y contenidos de grado. Para el
llenado de este rubro se deber contar con informacin previa de los
alumnos a partir de informacin obtenida por las reas en este aspecto,
como observaciones del desempeo en actividades en las que participan
cotidianamente, anlisis de evaluaciones realizadas por el docente de grupo
y/o evaluaciones personalizadas por el especialista. Deber Caracterizar el
nivel de desempeo (concentrado de evaluacin diagnstica, perfil grupal,
entrevistas, resultados de actividades y productos parciales) y haga
referencia a las evidencias que tiene de las actividades, observaciones,
producciones de los alumnos.
Instrucciones Especficas
NALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO ULICO.
Estilos y ritmos de aprendizaje: se registra las formas, procedimientos y
estrategias que los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras para el
aprendizaje emplean para la construccin de los aprendizajes, para ello es
necesario considerar registrar los siguientes aspectos de estos alumnos:
preferencia en asignaturas, contenidos y actividades, estrategias empleadas
en la resolucin de problemas; materiales e inters para aprender y
participacin en actividades preferidas por los estudiantes, ritmo de
aprendizaje, es decir el tiempo empleado por los alumnos y las alumnas para
la realizacin de las actividades con el fin de construir aprendizajes
significativos, de acuerdo con las condiciones y materiales disponibles, como
con la metodologa y contenidos desarrollados en el aula por el docente.
Debe ser informacin relevante que permita a los especialistas orientar y/o
asesorar sobre el establecimiento de las condiciones para un trabajo
pedaggico que considere estos aspectos y en consecuencia ofrezca
estrategias pertinentes y adecuadas a las necesidades de los alumnos.
Instrucciones Especficas
NALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO ULICO.
Interacciones grupales: se registra la dinmica que prevalece entre los
compaeros y compaeras de grupo y el docente. Tiene como objetivo
conocer las relaciones que se establecen el grupo para favorecer los
ambientes de aprendizaje e interaccin. Dicho anlisis posibilita que los
especialistas identifiquen los apoyos para favorecer la relacin pedaggica
alumno/alumna-docente, as como para favorecer la adaptacin y
socializacin entre el alumnado.
Instrucciones Especficas
NALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO ULICO.
2. Ambiente de enseanza y aprendizaje: esta informacin se recupera de
diversas fuentes tales como la planeacin didctica del docente, la
observacin en el aula, entrevistas con alumnado y docente, los elementos a
indagar se presentan a continuacin:
Forma de organizacin del tiempo y espacio: considera la organizacin de los espacios
y tiempo establecido por el docente en su planeacin para el desarrollo del trabajo
pedaggico y su articulacin con lo que sucede realmente en el aula. Incluye tambin,
la disposicin de los recursos en el aula (mobiliario, material didctico, entre otros)
cuya organizacin debe considerar el beneficio a las interacciones, la participacin y el
aprendizaje.
Actitudes y expectativas: registrar aquellas actitudes observadas dentro del aula, es
decir las formas de actuar tanto del alumnado como del profesor ante situaciones de
aprendizaje y ante situaciones cotidianas, sentimientos, comportamientos y posturas
a favor o en contra ante determinadas situaciones especialmente las actitudes del
profesor ante la diversidad del alumnado y hacia los alumnos que enfrentan barreras
para el aprendizaje y la participacin en condicin de discapacidad y con aptitudes
sobresalientes, as como las expectativas que se generan en el aula con respecto a los
aprendizajes.
Instrucciones Especficas
NALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO ULICO.
Condiciones valorables: se registra la prctica cotidiana de valores, entre los
que destacan el respeto, la tolerancia, el compromiso y la responsabilidad
individual y en equipo para la realizacin de tareas. Es necesario registrar si
ests condiciones estn presentes durante el desarrollo de las actividades
curriculares por lo que permitir promover su adopcin en el aula en el caso
de no presentarse.
Disponibilidad y uso de los recursos materiales y didcticos: se registran los
recursos que el docente tiene disponibles para el desarrollo del proceso de
enseanza, su utilizacin o en caso requerido para disear materiales
diversificados o especficos que permitan establecer condiciones para
mejorar el aprendizaje de los alumnos, especialmente de aquellos que
enfrentan barreras para aprender y participar por presentar una condicin
de discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades para acceder al
desarrollo de los aprendizajes y las competencias de los campos de
formacin del currculo.
Instrucciones Especficas
NALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO ULICO.
3. Desarrollo de procesos de trabajo en el aula. Implica participar
corresponsablemente de la USAER con el docente en el grupo, y todo el
equipo interdiscipinario en el caso de CAM, involucra las formas, estrategias,
procedimientos, marcos tericos, valores, competencias, es decir lo que el
docente emplea para que las alumnos y alumnas adquieran los aprendizajes
y desarrollen las competencias del grado.
Anlisis de la planeacin didctica: se analiza si la planeacin didctica del
maestro frente al grupo est basada en los enfoques actuales curriculares, si
reconoce las necesidades y estilos de aprendizaje del alumnado y si es
flexible, se analiza adems el desarrollo del plan y programa de estudio
(estrategias ms comunes de trabajo, acciones que promueven la educacin
inclusiva y el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje) y los instrumentos,
formas y momentos para el proceso de evaluacin de los aprendizaje como
el uso de instrumentos de evaluacin de aprendizaje y el impulso de la
coevaluacin y de la autoevaluacin del alumnado como estrategias para la
mejora de los aprendizajes.
Instrucciones Especficas
NALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO ULICO.
4. Identificacin y determinacin y priorizacin de barreras para el
aprendizaje y la participacin:
A partir del anlisis de los elementos antes sealados, se visualiza en equipo
las necesidades de los alumnos permitiendo con esto disear y planear el
proceso de apoyo en el aula, pero fundamentalmente permite identificar las
barreras para el aprendizaje y la participacin. Para la identificacin de las
barreras para el aprendizaje y la participacin en el contexto ulico
entenderemos aquellos factores del aula que dificulten o limitan el pleno
acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y
las alumnas y lograr determinar el tipo de acuerdo a su naturaleza y priorizar la
intervencin para su minimizacin y/o eliminacin.
5. Factores que favorecen el aprendizaje y la participacin e inciden de forma
directa en el logro educativo:
El anlisis realizado tambin permitir identificar todos aquellos factores que
favorecen el aprendizaje y la participacin e inciden de forma directa en el
logro educativo, es un elemento importante que se debe considerar al
momento de planear los apoyos.
Instrucciones Especficas
NALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR.
La recuperacin de la informacin del anlisis de este contexto, le implica al
especialista en pedagoga y al equipo de apoyo, con mayor responsabilidad al
Trabajador Social y al Psiclogo, se deben analizar los elementos que permitan
reconocer las caractersticas e impacto de la participacin de las familias y su
contribucin en el logro educativo. Se incorpora en este anlisis aspectos
particulares sobre alguna o algunas familias. Los rubros en este contexto son
los siguientes:

Expectativas de las familias sobre la educacin de sus hijos e hijas, la funcin


de la escuela, del docente frente a grupo y de la USAER o del CAM: lo que los
padres de familia esperan de sus hijos y del maestro. Sentimientos que
expresan el alumno o alumna y la familia respecto a la escuela, tipo de ayudas
que proporciona la familia a su hijo o hija para el logro de los propsitos
escolares (espacio de estudio, horarios, apoyo en tareas), persona
responsable del proceso educativo del alumno o alumna y actitudes de los
padres ante las posibilidades de su hijo o hija.
Instrucciones Especficas
NALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR.
Condiciones de las familias que favorecen el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas: tales como la dinmica familiar, sus formas de organizacin, los
principios, valores y costumbres, as como los apoyos que ofrecen a su hijo o
hija en la realizacin de las tareas escolares.
Datos de la familia (generalidades respecto a la conformacin de la familia
parentesco y ocupacin de los integrantes).
Relaciones que se establecen entre los miembros de la familia (alianzas, rechazos,
dependencia, confianza, temores)
Formas de organizacin (horarios, obligaciones, rutinas)
Principios, valores y costumbres.
Situacin laboral de los padres (horarios de trabajo, tiempo dedicado a la familia)
Situaciones de tensin que puedan representar barreras y las obligaciones del
hogar.
Tipo de inters y actividades de recreacin que el alumno o la alumna prefiere.
Conductas del alumno a mejorar.
Aspectos del desarrollo escolar de los alumnos o las alumnas.
Instrucciones Especficas
NALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR.
Actividades en las que participa la familia dentro del aula: el nivel de
participacin de los padres en actividades como las clases abiertas, reuniones
informativas y para firma de cartillas, as como las actividades de los
programas de apoyo al currculo.
Vinculacin de las familias con los diferentes agentes educativos: vinculacin
que establece la familia con la USAER, maestros de CAM, a travs del cual se
brinda informacin relacionada con los propsitos del grado, la planeacin.
Apoyos que recibe en instituciones a fines a la educacin, la salud, la cultura o
la recreacin.
Relacin de las familias con la maestra o el maestro de grupo: las formas de
comunicacin y el tipo de relacin que se establece entre la familia y el
profesor o profesora de grupo. Es decir si se comunican la informacin
relevante tanto escolar como familiar del alumno o alumna en cuestin y si es
oportuna esta informacin, si la relacin es de confianza-servicio, respeto y
cordialidad, una relacin exenta de tensiones o si por el contrario esta relacin
es tensa, de poco o nulo respeto por lo que la comunicacin es poco efectiva
entre estos agentes.
Instrucciones Especficas
NALISIS CONTEXTUAL
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR.
Identificacin y determinacin de barreras para el aprendizaje y la
participacin:
A partir del anlisis de los elementos antes sealados, se visualiza en equipo
las necesidades de las familias de los alumnos que enfrentan barreras,
permitiendo con esto disear y planear el proceso de apoyo a las mismas, pero
fundamentalmente permite identificar las barreras para el aprendizaje y la
participacin. Para la identificacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin en el contexto sociofamiliar entenderemos aquellos factores de
la familia que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin a las
oportunidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Instrucciones Especficas
IMPLEMENTACIN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL
El seguimiento y sistematizacin del impacto del apoyo de la USAER y CAM en
los contextos ulico y sociofamiliar, son la base para fundamentar un proceso
de evaluacin con un enfoque formativo, que al cierre de cada ciclo escolar,
exprese a travs de un informe los avances y los logros en torno a la
reestructuracin de las polticas, culturas y prcticas en la gestin pedaggica
orientada bajo los principios de la educacin inclusiva, pero
fundamentalmente en relacin con la mejora de los resultados educativos de
los alumnos y las alumnas, esta evaluacin tambin comunica los pendientes y
las dificultades necesarias de atender y resolver como insumo para el siguiente
ciclo escolar.

La planeacin y organizacin de los apoyos cobra sentido y relevancia cuando


se establece interdisciplinariamente para eliminar o minimizar las barreras
para el aprendizaje y la participacin identificadas en el momento de anlisis
del contexto escolar, ulico y socio-familiar.
Instrucciones Especficas
IMPLEMENTACIN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL
CONTEXTO ULICO:
Bimestre y fecha de realizacin: se registran por bimestre, se agrega fecha en
la que se realiza y el bimestre correspondiente.

Apoyos planeados para el bimestre: se registran los apoyos que dan cuenta
de las acciones implementadas y de su impacto en la gestin pedaggica, la
mejora de las prcticas de planeacin, el desarrollo curricular y la evaluacin
orientadas a la atencin a la diversidad.

Resultados y avances obtenidos durante el bimestre de los apoyos


implementados para la minimizacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin identificadas en este contexto: se registran los logros
alcanzados en funcin de los apoyos implementados en este contexto para la
eliminacin o minimizacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin identificadas, es decir, se debe centrar en reconocer el impacto
de su intervencin y proporciona elementos que permite definir los ajustes
necesarios a la intervencin en las escuelas.
Instrucciones Especficas
IMPLEMENTACIN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL
CONTEXTO ULICO:
La evaluacin de los resultados deber permitir a Educacin Especial:
a. Valorar el nivel de alcance de los objetivos de la Ruta de Mejora de la Escuela.
b. Replantear o reprogramar las actividades a desarrollarse en un periodo determinado en
este contexto.
c. Determinar si las estrategias, actividades y/o acciones son adecuadas respecto de las
necesidades del aula y de las familias o si es preciso disear nuevas actividades, ajustar
la temporalidad o periodicidad con que se realizan o el tipo de recursos de que se
dispone para la eliminacin o minimizacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin.
d. Recuperar informacin cualitativa y cuantitativa de aquellos elementos que no fueron
contemplados originalmente en el anlisis contextual o en la organizacin de los
apoyos.
e. Valorar los avances en el aprendizaje de los alumnos y las alumnas que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participacin.
f. Reconocer el impacto de sus acciones en otros destinatarios de los apoyos.
g. Redefinir estrategias que permitan fortalecer la colaboracin entre los profesionales
de la escuela y la comunidad escolar en general.
h. Determinar la pertinencia de las estrategias de apoyo de acuerdo con las circunstancias
y condiciones reales de operacin de la USAER y CAM as como de las caractersticas
de los contextos.
Instrucciones Especficas
IMPLEMENTACIN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Apoyos planeados para el bimestre: se registran las acciones para favorecer
la participacin comprometida de los padres, madres de familia o tutores en
los procesos educativos de sus hijos y para favorecer procesos de
comunicacin eficientes entre profesores y familias en torno al proceso de
enseanza y al aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Resultados y avances obtenidos durante el bimestre de los apoyos
implementados para la minimizacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin identificadas en este contexto: se registran los logros
alcanzados en funcin de los apoyos implementados en este contexto para la
eliminacin o minimizacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin identificadas, es decir, se debe centrar en reconocer el impacto
de su intervencin y proporciona elementos que permite definir los ajustes
necesarios a la intervencin en las escuelas.
Instrucciones Especficas
IMPLEMENTACIN DE APOYOS Y SEGUIMIENTO BIMESTRAL
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
La evaluacin de los resultados deber permitir a Educacin Especial:
a. Valorar el nivel de alcance de los objetivos de la Ruta de Mejora de la Escuela
b. Replantear o reprogramar las actividades a desarrollarse en un periodo
determinado en este contexto.
c. Determinar si las estrategias, actividades y/o acciones son adecuadas respecto de
las necesidades del aula y de las familias o si es preciso disear nuevas actividades,
ajustar la temporalidad o periodicidad con que se realizan o el tipo de recursos de
que se dispone para la eliminacin o minimizacin de las barreras para el
aprendizaje y la participacin.
d. Recuperar informacin cualitativa y cuantitativa de aquellos elementos que no
fueron contemplados originalmente en el anlisis contextual o en la organizacin
de los apoyos.
e. Valorar los avances en el aprendizaje de los alumnos y las alumnas que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participacin.
f. Reconocer el impacto de sus acciones en otros destinatarios de los apoyos.
g. Redefinir estrategias que permitan fortalecer la colaboracin entre los
profesionales de la escuela y la comunidad escolar en general.
Instrucciones Especficas
INFORME FINAL
En el informe final se dar cuenta del trabajo corresponsable realizado
durante el ciclo escolar de todo el personal en el caso del CAM y entre la
escuela y el equipo interdisciplinario en el caso de la USAER con la
coordinacin del director del centro de trabajo, se registran los siguientes
aspectos para cada uno de los contextos: ulico y sociofamiliar.

AULA
Anlisis del impacto de las actividades en la minimizacin o eliminacin de
barreras para el aprendizaje y la participacin: el impacto que tuvieron las
acciones de educacin especial en el avance de la escuela hacia la
construccin de espacios inclusivos, aquellos aspectos relevantes que
permitan determinar el grado de avance en el cumplimiento de los objetivos
de la Ruta de Mejora tales como los resultados de las acciones implementadas
para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin identificadas en
el contexto escolar, los resultados del logro educativo en general, avances con
relacin al establecimiento de polticas, prcticas y culturas inclusivas en la
escuela.
Instrucciones Especficas
INFORME FINAL
AULA
Impacto en los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras para el
aprendizaje la participacin, a partir de sus logros educativos: se registra la
medida en la cual se minimiz o elimin las barreras para el aprendizaje y la
participacin de los alumnos atendidos en el aula, su avance en la lectura,
escritura y matemticas, as como en sus habilidades y conocimientos.

Prospectiva para el siguiente ciclo escolar: comunica los pendientes y las


dificultades necesarias de atender y resolver como insumo para el siguiente
ciclo escolar.
Conjunto de intentos sistemticos y estudios interdisciplinarios para observar
a largo plazo el futuro.
Su propsito es identificar aquellos factores de cambio emergente capaz de
generar mayores beneficios.
Disear escenarios e implementar planes estratgicos de largo plazo disear
plan de accin para alcanzar estos escenarios.
Instrucciones Especficas
INFORME FINAL
SOCIOFAMILIAR
Anlisis del impacto de las actividades en la minimizacin o eliminacin de
barreras para el aprendizaje y la participacin: el impacto que tuvieron las
acciones de educacin especial en el avance de la escuela hacia la
construccin de espacios inclusivos con la participacin de la familia, aquellos
aspectos relevantes que permitan determinar el grado de avance en el
cumplimiento de los objetivos de la Ruta de Mejora tales como los resultados
de las acciones implementadas para eliminar las barreras para el aprendizaje y
la participacin identificadas en el contexto sociofamiliar.
Impacto en los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras para el
aprendizaje la participacin, a partir de sus logros educativos: se registra la
medida en la cual se minimizaron o eliminaron las barreras para el aprendizaje
y la participacin que enfrentan los alumnos atendidos en las aulas p, su
avance en la lectura, escritura y matemticas, as como en sus habilidades y
conocimientos.
Instrucciones Especficas
INFORME FINAL
SOCIOFAMILIAR
Prospectiva para el siguiente ciclo escolar: se registran los pendientes y las
dificultades, que resulta necesario atender y resolver como perspectiva para el
siguiente ciclo escolar. As como el registro de alumnos que tendrn que
continuar con la atencin de educacin especial por seguir enfrentando
barreras para el aprendizaje para la participacin.

Nombre y firma de quien elabora la carpeta de aula.

Nombre y firma del director del centro.