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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Per, Decana de Amrica


Facultad de Educacin

Postulados para un
Modelo Pedaggico

Profesor:
Jos C. Flores Barboza PHD
POSTULADOS
PRIMER POSTULADO

Educamos para el desarrollo del


pensamiento, la sensibilidad y el
ejercicio tico del libre albedro
Este es mi pensamiento que tanto deseabas
escuchar: lo ltimo que se percibe, aunque ya
difcilmente, en el mundo inteligible es la idea
del bien; idea que, una vez percibida, da pie para
afirmar que es la causa de todo lo recto y
hermoso que existen en todas las cosas
(Platn. Obras Completas, 1966, p.793, Libro VII de la Repblica)
El hombre est condenado a ser
libre. Condenado porque no se
ha creado a s mismo, y ()
porque una vez arrojado al
mundo es responsable de todo lo
que hace

(Sartre, 1977- p.37)


Jrgen Habermas lo dice as: Si
nos entendemos a nosotros
mismos como personas morales,
intuitivamente partimos del
hecho de que nosotros,
insustituibles, actuamos y
juzgamos in propia persona, que
por nosotros no habla ninguna
otra voz ms que la propia
(p. 79)
En apoyo del principio que vincula la libertad y
la tica, Platn en el Libro VII de La Repblica
dice:
Este es mi pensamiento que tanto deseabas escuchar:lo
ltimo que se percibe, aunque ya difcilmente, en el
mundo inteligible es la idea del bien; idea que, una vez
percibida, da pie para afirmar que es la causa de todo lo
recto y hermoso que existe en todas las cosas

(Platn. Obras completas, 1966, p. 793).


Sostiene Kant: la voluntad libre, como
independiente de condiciones empricas, debe ser
determinable, una voluntad libre, independiente
de la materia de la ley, tiene que hallar empero en
la ley un motivo determinante. Pero, adems de la
materia de la ley, no se contiene en ella ms que
su forma legislativa. Por lo tanto, la forma
legislativa, estando contenida en la mxima, es lo
nico que puede constituir un motivo
determinante de la voluntad.
Immanuel Kant (2003). Crtica de la Razn Prctica. Bs. Aires: La Pgina S.A. pp. 26-28.
La educacin hace posible que el libre albedro
se encauce por la senda del bien y se
convierta en norma. Entonces, supera
dialcticamente la animalidad que se halla
nsita en su ser, y deviene persona que,
respetando los valores, respeta las normas y
se respeta a s mismo.
El postulado sostiene
que todos estos fines son
posibles si, y solo si, ante
todo, el humano se ha
decidido por el bien, libre y
conscientemente, venciendo
todas las contingencias que
puedan obnubilar su
conciencia y amenazar la
decisin en pro de un camino
u otro.
Por eso, educar es
esclarecer la
consecuencia de la opcin
que se asume sin
concesiones ni coartadas.
Y asumir las
consecuencias por el bien
causado y sentirse feliz, o
renegar de s mismo por
el dao inferido. Esa es la
gloria de la educacin,
hacernos libres de todo,
por todo o contra todo.
SEGUNDO POSTULADO

La educacin sienta las bases para


una cultura de paz
El referente es la persona humana
como fin en s misma, y, por tanto,
recusa toda posicin que abierta o
subrepticiamente trate de convertirla
en instrumento de instituciones o
grupos de poder para satisfacer
apetitos materiales o ideolgicos.
La paz que propugna como valor educativo
preeminente reposa en el ideal de un orden social
en que todos tienen la oportunidad de satisfacer sus
necesidades vitales, afectivas y espirituales y donde
realizamos nuestras actividades cotidianas
respetuosos de las normas de convivencia que
brindan seguridad y encauzan los conflictos por la
senda del dilogo.
La universidad, en las aulas y
fuera de ellas, debe ser un gran foro
en que se traten frontalmente casos
y situaciones que se presentan en el
ejercicio de la profesin.
TERCER POSTULADO

La formacin universitaria
comprende la totalidad de la
persona
La Formacin Integral implica un proceso
permanente y participativo que desarrolla
armnica y coherentemente cada una de las
dimensiones del ser humano (tica, espiritual,
cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica,
corporal y sociopoltica), a fin de lograr su
realizacin plena en la sociedad.
Dimensiones del ser humano
para la formacin integral
Dimensin tica: Tomar decisiones que se orientan al
bien
propio y de sus semejantes partir del uso de su libertad.
Dimensin Espiritual: Trascender su existencia para
abrir-
se a valores universales que dan sentido profundo a la
vida.
Dimensin Cognitiva: Entender, aprehender, construir su
comprensin sobre la realidad de los objetos y la realidad
social.

Adaptado de Rincn L. 2008


Dimensin Afectiva: Manifestaciones de la vida psquica
del
ser humano que abarca la vivencia de las emociones y los
sentimientos y la forma en que se relaciona con los dems
Dimensin Comunicativa: Representacin de
significados,
su interpretacin y la interaccin con otros.

Dimensin Esttica: Capacidad para interactuar consigo


mismo y con el mundo desde la sensibilidad, permitindole
apreciar la belleza.

Adaptado de Rincn L. 2008


Dimensin Corporal: Manifestarse con su cuerpo;
generar y
Participar en procesos de formacin y desarrollo fsico
y motriz.

Dimensin Sociopoltica: Transformarse y transformar el


entorno socio cultural en el que est inmerso.

Adaptado de Rincn L. 2008


CUARTO POSTULADO

La investigacin formativa se
enraza en el currculo y se expande
al ejercicio de la profesin
Apreciar a las asignaturas de modo esttico,
significa verlas como ciencia hecha o
conjuntos articulados de conocimientos
obtenidos de una vez por todas para explicar e
interpretar el mundo. Pero, es preciso preguntar:
Cmo se han obtenido estos conocimientos?,
han surgido por generacin espontnea?
Obviamente no. Constituyen ms bien
resultantes, en muchos casos provisorias, de
arduos y largos procesos de investigacin; es
decir, del esfuerzo mancomunado de seres
que, con pasin y denuedo han aplicado su
observacin y reflexin sistemticas para
arrancar a la naturaleza sus secretos.
Un docente entonces que slo ensee los
conocimientos est enseando ciencia muerta,
saber inerte y petrificado. Su obligacin es
entrenar a sus discpulos en los procedimientos
de investigacin mediante los cuales se producen
las taxonomas, se generan y prueban las
hiptesis, se generalizan ciertas relaciones, etc.
En sntesis, el modelo pedaggico postula la
adopcin de la investigacin como actividad
inherente al currculo de estudios y por ello
resulta deber de todo docente ensear su
asignatura con el fin de fomentar el
pensamiento reflexivo y la aplicacin de los
procedimientos pertinentes para ejecutar
procesos de indagacin disciplinada.
QUINTO POSTULADO
La calidad de la formacin se
sustenta y desarrolla a travs de
procesos de autoevaluacin y
mejora continua
Los procesos de autorregulacin para la mejora
continua de la calidad se sustentan en la
necesidad de renovar sus procesos
acadmicos y de gestin administrativa dentro
de la autonoma que le confiere la Constitucin,
es decir, dentro del uso pleno de su
autodeterminacin en el marco del respeto a la
ley.
La universidad tiene, a travs de la
autoevaluacin seguida de mejoras, un
mecanismo para acceder progresivamente a
altos niveles de calidad en la formacin de sus
profesionales, cientficos y humanistas.
Nuestra posicin se define as:

En ejercicio de la autonoma que nos


confiere el Estado realizamos nuestros altos
fines y, asimismo, recogemos informacin
sobre el grado de cumplimiento de las metas y
objetivos que dichos fines implican, implantando
las medidas correctivas pertinentes para el logro
de la mayor eficiencia y eficacia segn nuestro
propio juicio.
SEXTO POSTULADO

Educar es motivar para aprender a lo


largo de toda la vida
En los ltimos cincuenta aos el ritmo de
incremento de los conocimientos ha sido
simplemente abrumador. Las
organizaciones que en los ltimos
cuarenta aos han pasado a liderar las
fuentes de ocupacin ciudadana son
aquellas cuyo quehacer es la produccin
y distribucin de conocimientos, y no la
de objetos.
Por tanto, siendo el conocimiento y la
informacin los cimientos de la formacin
universitaria, y por ende muy peligrosa su
personal obsolescencia, la educacin superior
debe formar personas habituadas a actualizarse
espontneamente de modo permanente.
El Banco Mundial recomienda que los pases
consideren la educacin para toda la vida como
uno de los objetivos fundamentales. Destaca
adems la necesidad de actualizarse
permanentemente en el dominio de habilidades
instrumentales, como lenguas extranjeras,
pensamiento reflexivo, habilidades cientficas y
empleo de tecnologas de la informacin y las
comunicaciones (Chueca, 2009).
STIMO POSTULADO
Resulta imperativa la generacin y
consolidacin de la conciencia
ambiental como base para el
desarrollo sustentable
La educacin ambiental, hoy en da,
implica la drstica revisin de las concepciones
tradicionales antropocntricas sobre la relacin
con el ambiente.
Desarrollo Sustentable es Satisfacer
las necesidades de las generaciones
presentes sin comprometer las
posibilidades de las del futuro para
atender sus propias necesidades.
(Comisin del Desarrollo y Medio Ambiente en Ramrez et al., 2004:55)
Los objetivos de la Educacin Ambiental, son:
formar ciudadanos comprometidos, con tica
ambiental, que comprendan su relacin con el
ambiente; informar acerca del ambiente y sus
problemas para una correcta toma de
decisiones; y buscar un equilibrio entre las
necesidades a corto y largo plazo.
Pasek de Pinto (2003)
OCTAVO POSTULADO

La informacin se transmite, el
conocimiento se construye
El sujeto construye sus conocimientos a
partir de informacin que capta al
interactuar con su medio y segn su grado
de maduracin y desarrollo. En esta
construccin intervienen, en lenguaje
piagetano, la adaptacin y la acomodacin
de la informacin a los esquemas
conceptuales del sujeto.
En el acto educativo el establecimiento y
afianzamiento de los contenidos en relaciones
significativas requiere la intencionalidad de
ambos agentes : maestro y estudiante.
(Los profesores excepcionales) no tratan de
lograr que los estudiantes absorban los
conocimientos. Dado que piensan que los
estudiantes deben emplear sus modelos
mentales existentes para interpretar lo nuevo,
su tarea es estimular la construccin, no la
transmisin del conocimiento.
Ken Bain (2004)
NOVENO POSTULADO
Ser docente implica ser un promotor y
facilitador del aprendizaje, y ser
estudiante, asumir el saber como valor
predominante.
Aunque el trmino docente significa que
ensea, su objetivo no es la enseanza sino
el aprendizaje del alumno y, por tanto, su
quehacer trasciende su persona y se proyecta
hacia los estudiantes, quienes se forman
justamente en la medida que el docente
cumple su funcin.
Ensear es un concepto que reclama un
correlato que le d sentido, y ese correlato es
el aprendizaje. Y as como el trmino vender
tiene sentido en relacin con comprar pues
sera ilgico afirmar que alguien compr algo
pero que nadie se lo vendi, as no podremos
asegurar que alguien ense algo pero que
nadie aprendi.
As pues, el docente es la persona cuyos
comportamientos como tal cobran sentido, si y slo si
est actuando en coparticipacin con personas que
sern consideradas estudiantes, si y slo si sus
comportamientos estn dedicados a lograr el
aprendizaje.
Es en relacin con esto ltimo que Jos Antonio
Encinas hizo la aguda distincin entre la condicin de
estudiante y estudioso. La primera se gana mediante
el acto administrativo de la matrcula, mientras la
segunda es producto de la dedicacin y perseverancia
por acceder al saber venciendo todas las vicisitudes.
DCIMO POSTULADO

Un objetivo formativo del currculo es que


el alumno domine las competencias del
perfil profesional
Las competencias son objetivos de
aprendizaje que integran el saber (rea
cognitiva), el hacer idneo (rea psicomotriz)
y el compromiso con tal hacer (rea
afectiva). El desafo del docente es
identificar en su programa de estudios
cuales son las competencias, Y ENSEAR
EN CONSECUENCIA.
Pealoza (2003) La pretensin de que un currculo
sea ntegramente por competencias resulta un
despropsitoes necesario que los alumnos
[cursivas aadidas] tengan vivencias (no
asignaturas ni lecciones) del arte y de la cultura en
general y de los valoresY esto es algo interno y
por lo mismo no importa competencias. Sera
grotesco que alguien manifestara: soy competente
en bondad o soy competente en cultura o an soy
competente en religiosidad (p.121).
LA ENSEANZA
INTERACIVA
INTRODUCCIN

Es necesario desvirtuar la extendida idea de que la


tarea del docente consiste en transmitir informacin.

La plataforma multidireccional que aqu


presentamos es vlida para todas las asignaturas
del currculo.

La docencia es el esfuerzo de un grupo de


acadmicos que promueve, dirige, supervisa y
evala la asimilacin significativa de conocimientos,
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habilidades, destrezas y valores por los estudiantes.
JFB
Indicadores de la eficiencia
docente I
Interacta constantemente con los estudiantes para fomentar el
aprendizaje a travs de la formulacin de preguntas, el planteamiento de
ejemplos, la propuesta de ejercicios y la retroalimentacin.

Evala la medida en que estn internalizando los logros de aprendizaje


durante el desarrollo de las sesiones.

Retroalimenta a los estudiantes como producto de la evaluacin,


de modo tal que corrijan los errores y refuercen los logros de aprendizaje.

Absuelve las preguntas y objeciones. Existe bidireccionalidad en el


desarrollo de la sesin de aprendizaje, de modo tal que los estudiantes
puedan hacer aportes sustantivos.
Indicadores de la eficiencia docente
II

Entrena en procedimientos de investigacin mediante los cuales se


plantean correctamente los problemas, se generan y prueban las
hiptesis, se infieren determinadas relaciones y otras.

Fomenta la aplicacin de los procedimientos pertinentes para ejecutar


procesos de indagacin disciplinada.

Ejercita el pensamiento reflexivo a travs del estmulo de operaciones


cognitivas como: comparar , resumir, observar, clasificar, analizar,
formular crticas, identificar supuestos, imaginar, interpretar datos,
codificar, formular hiptesis, etc.
Indicadores de la eficiencia docente
III
Fomenta la capacidad argumentativa de modo tal que sean capaces
de articular proposiciones claras y precisas, lo que implica sostener,
replicar, ejemplificar, detectar contradicciones, etc.

Organiza trabajos en equipo con el fin de que aprovechen todas sus


virtudes, tales como: complementariedad de esfuerzo, respeto mutuo,
debate alturado, iniciativa mltiple, heterocrtica prospectiva,
divisin del trabajo, entre otras.

Propugna la prctica de los valores, ya que los estudiantes van a


enfrentar situaciones en las cuales estar expuesto a torcer sus acciones
hacia los censurables caminos del cohecho, la concusin, el hurto o
el chantaje solapado.
LA ENSEANZA COMO PROCESO
INTERACTIVO
La mayora de las clases de los profesores son charlas
ilustrativas en vez de sesiones de aprendizaje.

Este defecto se debe a varios factores:

La perpetuacin de hbitos de generaciones anteriores.


La falta de base pedaggica de Ingenieros, Mdicos,
Odontlogos, Arquitectos, etc., que actan como profesores
universitarios.
La perniciosa ley del menor esfuerzo.
La influencia del estilo de los mal llamados seminarios
con expertos que tratan de ensear en dos o tres das lo que
les ha llevado aprender en veinte o treinta aos.
JFB 55
LA SESIN DEAPRENDIZAJE

Se presentan todos los grados de motivacin:


estudiantes muy interesados, otros
indiferentes y otros hostiles a la asignatura.

El nivel de comprensin estudiantes que


tienen serios vacos que impiden asimilar de
los contenidos.

JFB 56
QU HACER PARA UNA ENSEANZA
EFECTIVA?

El profesor debe utilizar recursos con el


fin de fomentar y evaluar el aprendizaje:
Graduar los contenidos,
Formular preguntas,
Poner y pedir ejemplos,
Plantear ejercicios,
Detectar si los alumnos lo estn siguiendo
en el desarrollo del tema.
JFB 57
FORMATO DE UNA SESIN
DE APRENDIZAJE
PRINCIPIOS TCNICAS
RECTORES INTERACTIVAS
INICIACIN
INTERACCIN PREGUNTAS
SUBSUNCIN EJERCICIOS

RETROLIMENTACIN EJEMPLOS
APLICACIN
PROBLEMAS

EVALUACIN RECAPITULACIN GRUPOS DE


DISCUSIN

PRCTICAS
ASIGNACIONES
CASOS

DILOGO
ETAPAS Y MOMENTOS DE LA SESIN
DE APRENDIZAJE - I
INICIACIN

Enuncia el ttulo de la leccin


Expone los objetivo
Localiza el tema en su contexto
Presenta la estructura de la leccin
SUBSUNCIN

Motiva e introduce el nuevo tema


(deductiva o inductivamente).
Desarrolla sus procedimientos
didcticos
Evala la comprensin
Corrige las distorsiones, delimita
las generalizaciones, etc.
ETAPAS Y MOMENTOS DE UNA
SESIN DE APRENDIZAJE - II
APLICACIN

Propone actividades para que apliquen las abstracciones


Enriquece el tema relacionndolo con otras unidades o
cursos

RECAPITULACIN

Resume la leccin destacando los aspectos ms


importantes
Infiere, con los estudiantes, las conclusiones de la leccin
Efecta un balance crtico

NIVELACIN Y ENRIQUECIMIENTO

Da asignaciones (tareas aplicativas) para ampliar y


profundizar los contenidos.
MTODOS DE ENSEANZA
RECOMENDADOS POR EL MODELO
PEDAGGICO
El Modelo recomienda el empleo de los mtodos que incentivan el
inters de los estudiantes, fomentan la indagacin, discusin y
actividad grupales, y crean espacios para la reflexin e innovacin.
Entre ellos, destacan los siguientes:

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Taller pedaggico

Mtodo de Casos

Aprendizaje Basado en Proyectos


Gracias por su
atencin

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