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David Ausubel y el

aprendizaje significativo
Garca Zacaras Jorge Luis
Mora Pola Karla Lisset
Sandoval Gonzlez Magali del Roco
Solrzano Sols Rodolfo Alejandro
Parte 1.
Pepito un da quiso entender cmo aprendan los perros. Pues quera
saber como ensearle a su perro a sentarse. Por lo cual, dentro de
toda su bsqueda, termin en un libro de psicologa, donde se
encontr con una teora que le pareci convincente; El conductismo
de Skinner.
El vea que la teora consista en qu toda accin (llamada por el
conducta) tiene una consecuencia (reforzador) que afectara su
repeticin. Encontr esto interesante porque con base a su
experiencia se le haca comn ver como su perro repeta ciertas
acciones que l apreciaba as como dejaba de hacer otras que
reprochaba. P. e. Defecar en la casa.
Entonces, entendiendo que el aprendizaje del animal se da por accin
y consecuencia (o como Skinner lo llamaba Respuesta-reforzador),
decidi aplicarlo con su perro. Pues pensaba que si l lo felicitaba
porque hiciese lo que l quera crea que todo iba a funcionar.
Premisa fundamental de la teora
Existe una estructura [cognoscitiva] la cual integra y
procesa la informacin.
Qu es el aprendizaje para Ausubel?
Para l, significa la
organizacin e
integracin de
informacin en la
estructura
cognoscitiva del
individuo.
CONCEPTOS MS IMPORTANTES:
Aprendizaje significativo:
Este aprendizaje ocurre cuando la nueva
informacin se enlaza con las ideas pertinentes
de afianzamiento (para esta informacin nueva)
que ya existen en la estructura cognoscitiva del
que aprende.
Estructura cognoscitiva.
Forma de organizacin previa a la instruccin, es
decir, estructura de conocimientos que servirn
de anclaje para la nueva informacin.
El papel de la estructura cognoscitiva preexistente:
Si la estructura cognoscitiva es clara, estable y adecuadamente
organizada, significados precisos y no ambiguos emergen y tienden a
ser retenidos. Si por el contrario, es ambigua, inestable y
desorganizada, se dificulta el aprendizaje significativo y la retencin
del conocimiento, y se favorece el aprendizaje mecnico.
Conceptos integradores:
Son las entidades del conocimiento especfico que
existen en la estructura cognoscitiva del que aprende
y a la(s) cual(es) se enlaza(n) los conocimientos
nuevos siendo imprescindibles para que se produzca
el aprendizaje significativo.
Asimilacin:
Proceso dinmico en el cual, tanto la nueva
informacin como el concepto que ya existe en la
estructura cognoscitiva, resultan alterados de alguna
forma.
Inclusin Obliterativa:
Suceso a partir del cual las ideas particulares
captadas son difciles de evocarse en su misma
especificidad por estas completamente asociadas
a la estructura cognoscitiva.
Tipos de aprendizaje significativo por contenido:
1. Representacional.
Es el tipo bsico de aprendizaje significativo, del cual
dependen los dems. En l se le asignan significados
a determinados smbolos (tpicamente, palabras).
2. Conceptual.
Constituye, en cierta forma, un aprendizaje
representacional ya que los conceptos son
representados tambin por smbolos particulares o
categoras y representan abstracciones de atributos
esenciales de los referentes.
3. Proposicional.
En este tipo de aprendizaje, la tarea no es aprender el
significado aislado de los diferentes conceptos que
constituyen una proposicin, sino el significado de
ella como un todo.
Tipos de aprendizaje por relacin de contenido y EC:
1. Subordinado
El proceso segn el cual una nueva informacin
adquiere significado a travs de la interaccin con los
conceptos integradores refleja una relacin de
subordinacin del nuevo material en relacin con la
estructura cognoscitiva previa.
2. Supraordinado
La informacin nueva a ser aprendida, sea de mayor
exclusividad con conceptos integradores a1, a2, a3, ya
establecidos en la estructura cognoscitiva del
individuo, y que al interactuar con ellos los asimila.
3. Combinatorio
Existe una informacin nueva que es potencialmente
significativa para ser incorporada a la estructura
cognoscitiva como un todo y no con aspectos
especficos de esa estructura.
Procesos del aprendizaje:
Diferenciacin progresiva
Se da a travs del aprendizaje
subordinado, siendo el proceso de Ideas muy Precisas
modificacin del concepto integrador
pasando de una generalidad inclusiva
a una discriminacin conceptual. Ideas
Generales

Principio de aprendizaje
Reconciliacin Integradora
Durante el proceso de aprendizaje, el que aprende encuentra a veces
problemas que lo obligan a realizar algn tipo de clarificacin conceptual.

Estas disonancias se producen por ejemplo cuando la nueva informacin que


se intenta aprender est en conflicto con la que ya se conoce.

Asimismo el sujeto puede notar que conceptos que aparentemente no tiene


relacin, estn en realidad ligados.
Parte 2.
Con el paso del tiempo, se dio cuenta que esto no era as. Solo haba
logrado que el perro se sentase en muy pocas situaciones. Entonces,
por lo tan interesado que estaba pepito (antes de buscar alternativas),
decidi buscar ms sobre la teora.
Y se dio cuenta que la aplicacin del reforzador no poda darse de forma
aleatoria. Por lo tanto, no cualquier aprendizaje se poda realizar de la misma
forma. Por lo tanto, no cualquier aprendizaje se poda realizar bajo el mismo
esquema.
Fue en ese momento, cuando conoci acerca de los distintos los distintos
tipos de reforzadores (tanto positivos como negativos, adems del concepto
de castigo) y las distintas formas para aplicarlas (llamadas contingencias).
Inclusive, comprendi que no toda conducta tiene el mismo grado de
complejidad, por lo tanto no se puede ensear igual que las conductas
directas o simples (Encadenamiento y moldeamiento). Desde ese momento, la
nocin de conducta y reforzador ya no era la misma para l. Senta que algo
haba cambiado.
Facilitacin del aprendizaje significativo:
1) Existencia de ideas de anclaje pertinentes al rea del
conocimiento en consideracin, en un ptimo nivel de
generalidad, inclusividad y abstraccin.

2) Grado en que esas ideas se puedan discriminar de los


conceptos y principios similares y diferentes que aparecen en
el material por aprender.

3) Estabilidad y claridad de las ideas de anclaje.


Organizacin del contenido programtico:
La organizacin del contenido de una cierta
disciplina en la mente del individuo es una
estructura jerrquica en la cual las ideas ms
inclusivas estn en el tope de una jerarqua y
progresivamente se incorporan proposiciones,
conceptos y hechos menos inclusivos y ms
diferenciado
Influencia
Cmo se puede influir en el establecimiento de la
estructura cognoscitiva pertinente para una
determinada rea del saber?
Organizadores Previos
La caracterstica predominante que se le atribuye al organizador previo es
que debe ser ms general y abstracto que la informacin a seguir y sirve de
puente cognitivo entre la nueva informacin que se va a aprender y los
conceptos existentes en la estructura cognoscitiva del aprendiz.
Parte final.
A travs de este entendimiento claro y ordenado, fue cuando Pepito pudo
entender como ensearle a su perro varios trucos. Y fue as como se convirti
en el encantador de su perro (o tal vez tambin de otros, quin sabe). Algo
que muchos de sus amigos piensan es: Que desde la primera vez que empez
con el tema hasta este momento, lo explica con mayor claridad.
Esquema terico [Resumen]
Aprendizaje: Aprendizaje:
Diferenciacin
Representativo Subordinado progresiva
Premisa fundamental:
Existe una estructura la Conceptual Supraordinado
cual integra y procesa la Reconciliacin
Proposicional Combinatorio integradora
informacin
Aprendizaje Mecnico
significativo
Nueva informacin
Proceso o mecanismo
Estructura
Nueva cognoscitiva
informacin Asimilacin (Individuo) Inclusin
obliterativa
Referencia:
Arancibia C., Violeta. (2008). 2.1.5. David Ausubel y el aprendizaje significativo.
Manual de Psicologa educacional. [6ta ed.]. Santiago, Chile: Ediciones
Universidad catlica, pp. 102-110

Moreira, M. Antonio. (2008). Organizadores previos y aprendizaje significativo.


Vol. 7., Nm. 2. Porto Alegre, Chile: Revista Chilena de educacin cientfica,
pp.1-3