Modelo Pedaggico Bases Curriculares

Compilacin: Abelardo Seplveda Vargas

 Cmo nos ven los nios?

Un anciano sentado en su jardn lloraba desconsolado la

prdida de su esposa. Al verlo, el vecinito de 5 aos, salt la
reja, se acurruc en el regazo del abuelo y comenz a
acariciarle las manos. El abuelo, un poco ms calmado, le
sonri.
Al regresar a casa, la mam que haba observado la escena,
le pregunt: Qu le dijiste? El nio respondi: Nada, slo
le ayud a llorar.
 Aprendizaje Profundo
Es definido por David Perkins (1999), en
trminos de desempeos flexibles. En
este caso se esperara que la persona que
aprende, frente a un tpico determinado,
pueda realizar mltiples operaciones tales
como explicar, definir, describir, justificar,
argumentar, comparar, buscar pruebas,
contraejemplos, aplicar esos
conocimientos en forma flexible y segn
las circunstancias.
Aprendizaje Significativo
Es utilizado por David Ausubel
(1983), en el marco de su teora del
aprendizaje por recepcin
significativa. Consiste en la capacidad
del aprendiz para establecer una
relacin de sentido o significado
entre sus estructuras cognitivas
previas y la nueva informacin que le
proporciona su ambiente.
Es necesario tomar conciencia que estos dos conceptos no se contraponen.
Son complementarios. Fueron formulados por tericos cognitivos, en
diferentes momentos, en lugares diferentes, pero que tienen un objetivo
comn: plantear una explicacin terica del proceso de aprendizaje.

Lo importante es comprender que de estas conceptualizaciones tericas, se

desprenden acciones pedaggicas especficas que nos ayudan a conseguir
aprendizaje de buena calidad.
 Niveles de Profundidad del Aprendizaje[1]

Se considera aprendizaje superficial ya que slo exige por parte del sujeto una reproduccin de
informacin. Por ejemplo: enumerar caractersticas de un objeto, recordar la fecha de un acontecimiento
histrico, mencionar el nombre del continente en que se encuentra un territorio, etc. El sujeto slo debe
Nivel 1 reconocer o evocar informacin vivenciada anteriormente. Es importante sealar que este nivel, aunque
est basado en el aprendizaje que generalmente se considera memorstico o mecnico, es necesario como
primer paso para la profundizacin del conocimiento. Por lo tanto, este tipo de actividades no deben ser
excluidas de la enseanza regular.

Se considera un aprendizaje de nivel intermedio, porque no slo implica evocar o reconocer una
informacin, sino operar con ella. Por ejemplo, comparar dos situaciones conocidas, establecer la
secuencia temporal de una serie de acontecimientos a partir de una informacin dada, clasificar un
Nivel 2
conjunto de elementos utilizando ciertos criterios, reconocer y explicar las diferencias entre dos puntos de
vista. En general, se podra decir que el sujeto debe realizar operaciones mentales con contenidos
explcitos, proporcionados por alguna fuente.

Es un aprendizaje de un mayor nivel de profundidad porque exige una reelaboracin personal y original del
contenido por parte del sujeto agregando dimensiones de la informacin que no han sido explicitadas. Por
ejemplo: inventar el final de un mensaje siguiendo la lgica de los hechos antecedentes, elaborar un juicio
de valor sobre una determinada cultura a partir de un conjunto de hechos y vivencias, plantear hiptesis
Nivel 3
para resolver un problema, inventar soluciones dando usos distintos a una herramienta, crear una obra
artstica, inventar artefactos tecnolgicos, elaborar un discurso de alto nivel reflexivo, etc.

Es importante considerar estos niveles, tanto en el momento de la planificacin de la enseanza como en la elaboracin del sistema de evaluacin del aprendizaje,
con la finalidad de asegurar una consistencia entre ambos aspectos.

[1]
Esquema elaborado por J. Beas y equipo. Es necesario considerar que los lmites entre las categoras no son exactos y puede haber
casos clasificables en ms de una categora de acuerdo a su nivel de profundidad.
Cmo se manifiesta el concepto de habilidades respecto a los objetivos de
aprendizaje?

Objetivos
Aprendizaje

Nivel Avanzado:
Significado ,
Nivel comparacin
intermedio: ,clasificacin y
Elaboracin sntesis como
Nivel inicial: pensando en proceso integrado
Repeticin, ejemplos
memorizacin personales
en su forma
original.

Experiencias de aprendizaje en situaciones concretas

 Nivel Elaborativo Nivel Profundo
Nivel Superficial
(Elemental) (Adecuado)
(insuficiente)

Repeticin Elaboracin de Expresin de

Memorizacin de su pensamiento. pensamiento, crtico,
forma original. Expresin con creativo y
palabras propias y metacognicin.
No: reexpresar,
ejemplos El significado y
Replantear, personales. rasgos semnticos
representar. sugeridos por un
La informacin se
hace relevante smbolo.

Estudio metdico
Habilidades superficiales/ Habilidades Elaborativas Habilidades Profundas /
Insuficientes /Elementales Adecuadas

Copiar Comparar Argumentar

Restituir Analizar Descubrir
Repetir Sintetizar Criticar
Decir Inferir Reformular
Nombrar Deducir Crear
Hacer Contrastar Evaluar
Ejecutar Experimentar Extrapolar
Aplicar Agrupar Pronosticar
Completar Organizar Generalizar
Definir Ordenar en serie Formular Hiptesis
Listar Sintetizar Imaginar
Recitar Distinguir Juzgar
Seleccionar Categorizar Construir modelos
Contar Reconocer Predecir
Observar Identificar Especular
Aplicar un principio
 Progresin de Objetivos de Aprendizaje

Comprensin de Lectura.

4 B
3 B
releer lo que no
2 B fue comprendido.
releer lo que no Subrayar
1 B fue comprendido. informacin.
NT2 .Hacer
preguntas
Subrayar Recapitular.
informacin.
NT1 Comprender mientras se lee.
textos Recapitular.
manifiesta relacionando
detalles del informacin
Interpretar la contenido. del texto con
informacin de sus
distintos tipos de experiencias ,
textos visualizando
considerando lo que
aspectos claves describe el
diagramacin, texto.
dibujos,
ilustraciones y
palabras
conocidas.
 3 -4 M
2 M
.
1 M
Aplicar
8 B Aplicar
estrategias de
comprensin
estrategias de de acuerdo con
7 B comprensin los propsitos
6 B Identificar los de acuerdo a de la lectura.
. elementos propsitos de la
5 B Analizar los
del texto que lectura
distintos tipos
...Organizar la dificultan la
de relaciones
informacin en comprensin
que establecen
Identificar esquemas o las imgenes o
ideas mapas el sonido con el
importantes, conceptuales texto.
jerarquizar y
organizar
informacin.