Sntesis Integrativa

1. Desafos de la Docencia Universitaria

 Sabemos de los desafos de la docencia universitaria.
El acadmico Miguel A. Zabalza los ilustra de la siguiente manera:

Mapa Conceptual elaborado para el mdulo por Marcela

Vargas.
2. Uno de los desafos relevantes de la docencia
universitaria es generar aprendizajes profundos.
En este sentido es fundamental comprender las teoras
del aprendizaje:
DE QU EST COMPUESTO EL PROCESO
DE APRENDIZAJE EN EDUCACIN SUPERIOR

PROFESOR
ESTUDIANTE

CONTEXTO
SABER
 CONDICIONES GENERALES DEL APRENDIZAJE
HUMANO

1. CMO APRENDEN LAS PERSONAS.

2. CMO APRENDE UNA PERSONA (ESTUDIANTE).
3. QU TEORA DEL APRENDIZAJE SON APLICADAS EN LA
SALA DE CLASE.
 MODELOS EXPLICATIVOS:
A. TEORIAS CONDUCTISTAS
 CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido

como un cambio observable en el comportamiento. Los
procesos internos (procesos mentales superiores) son
considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje
humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables
de manera directa.
De acuerdo al Conductismo.
CONCEPCIN DEL ALUMNO:

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y

aprendizaje escolar pueden ser arreglados o
rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional,
los mtodos, los contenidos, etc.).
 APLICACIN DE LA TEORIA EN
De acuerdo al Conductismo.
PERSPECTIVAS CURRICULARES TCNICAS

1. Aprendizajes: Cambio de conducta observable que se explica

slo por la experiencia.
2. Educacin: un acto verificable y controlable que apunta a la
transmisin de los conocimientos cientficos y tcnicos, los
valores y normativas sociales tradicionales. Concepcin esttica
de la educacin.
3. Currculum: un instrumento de planificacin cuyo propsito
fundamental es tomar decisiones en funcin de determinados
fines y establecer las etapas y procedimientos pertinentes para
su consecucin.
4. Didctica: profesor como diseador y como ejecutor.
5. Evaluacin: Resultados del xito de una operacin (notas).
 CONCEPTO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje a travs de una visin cognositivista es mucho

ms que un simple cambio observable en el comportamiento.

Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a

los psiclogos educativos, son las que sealan que la
educacin debera orientarse al logro de aprendizaje
significativo con sentido y al desarrollo de habilidades
estratgicas generales y especficas de aprendizaje.
MODELOS EXPLICATIVOS:
B.- TEORIAS COGNITIVAS
Modelo de Gagn

PROCESOS EJECUTIVOS
EXPECTATIVAS
DE CONTROL

A
EFECTORES GENERADOR
M
B RESPUESTAS
I
E
N
T REGISTRO CONCENTRACIN

E RECEPTORES MCP MLP

SENSORIA
L Foco Foco
Percepcin Selectiva atencional atencional

prdida prdida prdida

 IV. b. Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Escala Estrategia de Aprendizaje Tcticas de Adquisicin

Categoras
1. Atencionales (exploracin y
Abstraccin
Adquisicin fragmentacin)
Ideas Complejas
2. Repeticin
Comparacin

1. Nemotctinizacin Establecimiento de relaciones.

2. Elaboracin (relaciones; imgenes, Metforas
Codificacin metforas; aplicaciones; Aplicaciones
autopreguntas; parafraseo) Autopreguntas
3. Organizacin Mapas Conceptuales, etc.

1. De bsqueda (bsqueda de Ordenacin de ideas.

adquisicin y de indicios) Redaccin de respuestas.
Recuperacin 2. De generacin de respuestas Aplicacin y transferencia de
(planificacin de respuestas y ideas.
respuestas escrita)
Habilidades sociales para obtener
apoyo, evitar conflictos, competir,
1. Metacognitivas etc.).
Apoyo Habilidades para activar , regular y
2. Socioafectivas mantener la conducta de estudio.
Modelo de Piaget

Nueva
Equilibracin

Desequilibrio Asimilacin
cognitivo Adaptacin

Acomodacin

Organizacin
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL

Se ocupa especficamente de los procesos de

aprendizaje/enseanza de los conceptos cientficos a partir de
los conceptos previamente formados por el sujeto en su vida
cotidiana.
Para que dicha reestructuracin se produzca, se precisa de
una instruccin formalmente establecida, que presente de
modo organizado y explcito, la informacin que debe
desequilibrar las estructuras ya existentes.
Existencia de ideas de anclaje pertinentes al rea del
conocimiento en consideracin, en un ptimo nivel de
generalidad, inclusividad y abstraccin.
 MODELOS EXPLICATIVOS:
C.- PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO:

Contribucin de Vygotsky: el aprendizaje no se considera

como una actividad individual, sino ms bien como una
actividad social.
Se valora la importancia de la interaccin social en el
aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende
ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y
subjetiva. A travs de este modelo el alumno puede utilizar
operaciones mentales de orden superior que le permitan
formar y construir nuevas estructuras cognitivas, ejemplo:
juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar.
CMO PODEMOS DEFINIR EL APRENDIZAJE?

Proceso socialmente mediado, basado en el

conocimiento (qu, cmo), exige un compromiso activo de
parte de quien aprende y tiene como resultado un cambio
en la comprensin o una reestructuracin de lo que se
sabe.
3. Junto con comprender los procesos de aprendizaje
tenemos que conocer a nuestros estudiantes. Nuevas
aproximaciones terico-prcticas nos hablan de los
nativos digitales:
NATIVOS DIGITALES Prensky, 2004

10.000 horas de video juego

200.000 mails mandados y recibidos
10.000 horas de hablar por celular
20.000 horas de TV
500.000 comerciales vistos antes de entrar a la educacin superior
5.000 horas de lectura

Quieren recibir la informacin de forma gil e inmediata.

Se sienten atrados por multitareas y procesos paralelos.
Prefieren los grficos a los textos.
Funcionan mejor y rinden ms cuando trabajan en Red.
Tienen la conciencia de que van progresando, lo que les reporta satisfaccin y
recompensa inmediatas.
Prefieren instruirse de forma ldica a embarcarse en el rigor del trabajo tradicional.
 Comparten diferente: todo al instante , con fotos, o con celular, son capaces de
digitar mensajes de texto en el celular estando ste permanece en el bolsillo.
Compran y venden diferente: venden y compran trabajos, resmenes y otras tareas.
Buscan y ofrecen trabajo.
Comparten todo lo que reciben.
Bajan msica, pelculas y libros gratis
Construyen pginas web, juegan, simulan hospitales, ciudades etc.
Se coordinan en lnea, a veces entre ms de cien personas.
Aprenden y buscan en internet: si les interesa el tema tienen acceso a ms
informacin que nunca antes
Tienen un lenguaje oral y escrito rudimentario.

**Los mayores de 30 somos considerados INMIGRANTES digitales.

4. Considerar el contexto de nuestros estudiantes es un
aspecto crtico en el desarrollo de aprendizajes
profundos. Tal como sabemos la funcin del docente
como mediador es FUNDAMENTAL para alcanzar las
metas de aprendizaje (cristalizadas en los perfiles de
egreso).
PROCESO DE APRENDIZAJE

Profesor/a

Actividades
de
Aprendizaje

Competencias:
Estudiantes saber, saber
hacer, saber ser.
5. Ejemplos de buenas prcticas para un aprendizaje
profundo.
A. Lo que hacen los buenos profesores universitarios:
 Conocen con profundidad sus disciplinas, pero al mismo
tiempo pueden simplificarlas y explicar con claridad.
Confan en sus estudiantes. Tienen altas expectativas.

Son comprometidos con sus instituciones.

Tratan a sus estudiantes de forma abierta y amable.

Comprenden que el conocimiento debe ser construido

por los estudiantes.
Saben que modificar los modelos mentales y las pre-
concepciones es un proceso lento.
Saben cmo desafiar a sus estudiantes.
 Saben motivar.
Anticipan cmo evaluarn el aprendizaje.

Comprenden los factores emocionales del aprendizaje.

Utilizan problemas autnticos.

Dan buenas explicaciones.

Saben escuchar.

No ejercen un poder autoritario ni pretenden ser vistos

como personas brillantes.
Fomentan discusiones interesantes.
B. Buenas prcticas de aula:
 Preguntar(se):
Una clase tpica

1. Inicio: motivacin 1. Lo correcto, es lo correcto: mediar hasta que el

(enganche)
estudiante elabore la respuesta correcta (alto
2. Desarrollo estndar de precisin).
3. Cierre: sntesis 2. Ir ms all: luego de generar la respuesta
correcta, incentivar a que los estudiantes
contextualicen lo que han aprendido en nuevos
escenarios.
3. Autocorreccin: incentivar la autorregulacin,
darse cuenta del error. Supone preguntar en
tono neutral.
4. Enseanza recproca: aprendizaje colaborativo
(entre pares), se turnan para hacer preguntas de
interpretacin, por ejemplo.
5. Una pregunta para ser respondida al final de la
clase.
Lemov, D. Teach like a champion
 Durante la etapa de desarrollo de la clase:
Una clase tpica

1. Inicio: motivacin 1. Planifique una secuencia de actividades.

(enganche)
2. Los estudiantes pueden trabajar en equipo con
2. Desarrollo
definicin roles, respondiendo preguntas de
Cierre: sntesis
3.
distinto tipo orientadas al desarrollo de
habilidades, resolviendo problemas complejos,
desarrollando casos y/o proyectos.
3. Si expone los contenidos conceptuales, potencie
el aprendizaje guionizando sus preguntas,
utilice mapas conceptuales u organizadores
grficos, permita que los estudiantes infieran el
conocimiento y contextualice en diferentes
escenarios (nuevos).
 Indicaciones para la tarea (actividades):
Una clase tpica

1. Inicio: motivacin 1. Ni muy fcil ni muy compleja: en ambos casos es

(enganche) probable que abandonen la tarea.
2. Desarrollo 2. Genuina, real, autntica: grado de fidelidad de las
condiciones y exigencias cognitivas en que se realiza la actividad,
3. Cierre: sntesis
con las condiciones y exigencias que demandan esas mismas
actividades en el contexto profesional.
3. Relevante: resulta propedutica para preparar aprendizajes
posteriores, es directamente funcional para apoyar al alumno en
sus estudios y trabajos educativos, plantea una situacin verosmil,
es decir que podra ocurrir realmente; se refiere a tareas no
propiamente acadmicas o, finalmente, porque es una legtima
muestra de las prcticas de la comunidad profesional de destino.
4. Con identidad profesional: tareas que supongan
distintos grados de inmersin profesional.

Monereo, 2009.
 Al finalizar la clase:

Una clase tpica Monitoree el logro de los aprendizajes: pueden

1. Inicio: motivacin
responder una pregunta, sealar ideas
(enganche) fundamentales, resolver un problema breve, etc.
2. Desarrollo

3. Cierre: sntesis
Dodeclogo para una enseanza de calidad
Monereo, 2007.

1. Considera la clase como una situacin de construccin de conocimiento y no solamente de transmisin

informativa. Trata de no decir o hacer nada que podra comunicar mejor un libro o un computador.
2. Trata de partir, siempre que sea posible, de los conocimientos, intereses y necesidades de tus estudiantes
3. Ilustra lo que dices, siempre que puedas, con ejemplos prximos a los estudiantes, a su realidad experiencial
o a su futuro profesional.
4. No propongas nunca un punto de vista nico o cerrado frente a una cuestin polmica. Facilita el debate y la
discusin.
5. Predica con el ejemplo. No digas nunca esto debera hacerse as, trata de hacerlo. Enseamos en gran
medida lo que somos.
6. Mustrate coherente y sincero con tus estudiantes; no intentes hacer ver que sabes lo que no sabes, ni digas
nunca lo que no piensas. Solo as pensarn que vale la pena escucharte.
7. Intenta que lo que ensees tenga alguna dosis de emocin, sorpresa, impacto afectivo, sin caer en el
sensacionalismo o la comicidad gratuitas.
8. Trata de pasarlo bien mientras enseas. Organiza la clase de forma que, sin perjudicar los intereses de tus
estudiantes, te resulte motivante.
9. No ofrezcas la informacin siempre ordenada y masticada. Deja que a veces tus alumnos se enfrenten a la
ambigedad y la complejidad que tiene el mundo.
10. Enfatiza aquellos procedimientos y estrategias que permitan a tus estudiantes seguir aprendiendo sobre tu
materia.
11. Aprende de tus errores. nicamente a partir de un anlisis reflexivo y crtico de tu prctica docente podrs
mejorarla .
12. No te limites a emplear siempre los mismos mtodos y registros discursivos. No existe un mtodo mejor o
una mejor manera de explicar. Escoge cada mtodo en funcin de cada contexto educativo.