Creada por Ernst von Glasersfeld.

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CONOCIMIENTO CONSTRUCCIN SUJETO COGNOSCENTE

Desarrollar sus habilidades, capacidades y actitudes para

un aprendizaje ptimo.

Consiste en la necesidad de brindar al alumno

herramientas adecuadas para la acepcin de
conocimientos nuevos de manera que modifique los
conocimientos previos y experiencias ya vividas para la
mejora de su aprendizaje.
 MNDEZ (2002)
ABBOTT (1999)
Intenta explicar la
El aprendizaje es un naturaleza del
proceso activo y conocimiento humano
subjetivo

CONSTRUCTIVISMO

PREZ (2002)
Est fundamentado en la reflexin de nuestras
experiencias
 Los escpticos han mantenido una
posicin contraria a la forma de
Los dogmticos han pensar y actuar impuesta por los
dominado. conservadores del poder.
PARMNIDES sustenta la
permanencia y la unidad del
ser. Para el, la realidad del
mundo es homognea, esfrica
y sin vacios.
El filosofo opina que todo lo que
existe ES, y lo que no existe NO
ES, y por tanto no puede ser
pensado.
El movimiento es apariencia,
por lo que l y el cambio
carecen de valor y de
verdadera realidad. Separa el
mundo sensible del racional.
Tiene la certeza de que cada
quien percibe desde sus
presentaciones y estructuras
conceptuales, como un sistema
de codificacin-decodificacin
de la realidad.
HERCLITO articula el s y el no,
el Ser y el no-Ser para explicar
la realidad.
El cocimiento real se reduce a
unas cuantas opiniones que se
modifican con el tiempo.
Herclito no se resigna a
aceptar la tradicin.
Para Herclito, el mundo es lo
que es por sus cambios y
variaciones, de tal forma que
no se mantiene en una
modalidad nica y estable.
Y el saber individual no puede
ser otra cosa que una parte del
saber universal.
PLATN es el anticonstructivista
por excelencia. Segn platn,
el conocimiento verdadero es
solo el de las formas o ideas y
este se obtiene a travs de una
directa e infalible intuicin.
Todo queda restringido a una
cuestin de mtodo, de pasos
articulados para descubrir o
encontrar ese conocimiento
deseado.
El conocimiento humano es
factible pues esta conformado
por ilusiones, recuerdos errados
y mezclas de las cosas.
 Ontolgico:
Teora: mundo es una
construccin mental.
Es inconsistente e
idealista.
Matemtico:
Teora: reglas
matemticas son
realizadas por la mente.
Es consistente.
 Conceptualista:
Teora: conceptos,
ideas y pensamientos
son construcciones.
Psicolgico:
Teora: conocimientos
se generan mediante
construcciones
internas.
 Epistemologa: Estudia la investigacin y
conocimiento cientficos.
KANT El conocimiento emana de la

sensibilidad y espontaneidad
(Crtica de la razn pura)

de los conceptos
Ha aportado en la estructuracin y
explicacin del constructivismo.
 Principios:
Constructivismo Radical:
Rechaza la info sensorial como origen del
conocimiento
Razn.- mejor forma de alcanzar el
conocimiento
Advierte que.- La realidad es construida y est
determinada
Manturana - porVon
el sujeto
Foester - Watzlawick

Constructivismo Crtico:
Acepta la info sensorial como origen del
Popoer -
conocimiento Bachelard - Lorenz
 Niveles de aprendizaje:

Impronta
Aprendizaje
pre asociativo Sensibilizacin
Habituacin

Aprendizaje Condicionamiento instrumental operante

asociativo
Condicionamiento clsico
Aprendizaje
Meta Memoria semntica y episdica
cognitivo
Conocimientos declarativo y procedimental

Planificacin
Control Supervisin
Aprendizaje Evaluacin
cognitivo

Persona
Conocimiento de Tarea y estrategias
Contexto
 El ncleo epistemolgico
del constructivismo se basa
en dos principios:

a) El conocimiento se
construye de forma activa
b) Funcin de cognicin es
adaptiva
 Teora de la asimilacin
cognoscitiva:
o Polaridad entre aprendizaje AUSEBEL
receptivo y por descubrimiento.
o Aprendizaje significativo se da al
relacionarse las ideas nuevas con
las antiguas.
Teora de procesamiento de
informacin
o Se sustenta en esquemas
cognitivos integrados y
aprendidos.
 Teora de la psicologa
gentica:
o Etapas de la construccin del PIAGET
conocimiento:
1) Pre-operatoria.- Desde el inicio
del lenguaje hasta la primera
escolaridad.
2) Lgica concreta.- Escolaridad
Primaria. Tiene estructura y
necesidad cognitiva compleja.
3) Lgica formal.- Escolaridad
Secundaria. Culminacin de la
elaboracin cognitiva.
 Teora de la psicologa
culturalista:
o Desarrollo.- evolucin VIGOTSKY

cultural que da fruto a

funciones psicolgicas
o Construccin del
conocimiento se desarrolla
con la cultura a travs del
lenguaje.
 Accin Accin humana debe ser descrita y explicada

Accin inmediata Educacin emplea instrumentos

mediadores

Voz Involucra a la conciencia (funciones mentales)

MARCO
CONCEPTUAL
Mente Permite integrar fenmenos psicolgicos

Sociocultural Permite comprender cmo se ubica la

accin mental en escenarios culturales,
histricos e institucionales
 Aportaciones:
ROUSSEAU.- Principio Educar
para la
libertad

RUDE.- Partir del nio para llegar

al grupo social

M. FILHO.- Principio
PAIDOCENTRISMO

FERREIRE.- Principio Centrar al

nio
 DEWEY.- Principios:
La nica realidad es la
experiencia
Desarrollar el sentimiento de
cooperacin social
Actividad libre
Aprender de la experiencia
KEY.- autoeducacin
MONTESSORI.- Desarrollar y
humanizar a nio
 Lev Vigotsky
El desarrollo personal El ser
como una
construccin cultural humano
'lnea natural del
a travs de la realizacin de
desarrollo' tambin
interaccin con otras actividades
llamado cdigo cerrado,
personas de una sociales
que est en funcin de
determinada cultura compartidas
aprendizaje
Regulacin
Proceso de La teora
de la
interaccin vygotskiana
conducta
Permite la
reconstruccin de
una actividad Innovadora forma de
No se realiza a partir de
psicolgica externa conciliar los enfoques
la accin sobre la
por medio de conductuales y
naturaleza
operaciones con cognitivos
signos, se realiza con
otros humanos

Se forja en el comienzo
Diferencia entre el El desarrollo de las
de la vida en interaccin
comportamiento funciones
con otros hombres, a
animal y las psicolgicas
travs de estos procesos
actividades superiores se da
de el nio va adquiriendo
culturalmente primero en el plano
control voluntario y
mediadas por los social y despus en el
autnomo de las
hombres. nivel individual.
funciones psicolgicas
 David Ausubel
Tipo de aprendizaje en que
un estudiante relaciona la informacin nueva El aprendizaje
con la que ya posee, reajustando y significativo es un
reconstruyendo ambas informaciones en este aprendizaje relacional
proceso.

Aprendizaje en el que los
docentes crean un entorno
de instruccin en el que los
alumnos entienden lo que
estn aprendiendo.
El sentido lo da la relacin
Utilizar lo aprendido en
del nuevo conocimiento
nuevas situaciones, en
con: conocimientos
contextos diferente, es ms
anteriores, con situaciones
que memorizar, es
cotidianas, con situaciones
comprender.
reales, etc.
Representaciones Conceptos Proposiciones

Examinar y diferenciar
los estmulos, abstraer y
Adquisicin del formular hiptesis, Se adquieren a partir de
vocabulario probarla, elegir y conceptos preexistentes
nominar una
caracterstica

Relacionar Existe diferenciacin

caracterstica con la progresiva (concepto
estructura cognoscitiva subordinado);
Previo a la formacin de del sujeto y diferenciar integracin jerrquica
conceptos y el concepto con (concepto supra
posteriormente a ella relacin a otro, ordinado) y
identificarlo y atribuirle combinacin
un significante (concepto del mismo
lingstico. nivel jerrquico).
 Piaget sostiene que el nio recoge del
mundo externo nuevas informaciones y
que mediante asimilaciones y
acomodaciones forma sus propias
estructuras cognoscitivas.
 Este proceso comprende el equilibrio y el desequilibrio.

Equilibrio: es el esfuerzo continuo para mantener la

estructura en el punto medio, este origina un
desequilibrio para dar paso a una etapa superior a la
complejidad cognoscitiva.

Reequilibrio: denota modificacin o construccin de

nuevos esquemas del alumno.
 Piaget sostiene que la adaptacin es un equilibrio entre asimilacin
y acomodacin.

Asimilacin: es el proceso mediante el cual se integra nuevos

conocimientos a la estructura mental del nio. Es la accin del
sujeto sobre el objeto.

Acomodacin: designa la actividad del sujeto que modifica sus

esquemas de conducta para conformar o adecuarlos a las
condiciones objetivas. Es opuesta a la asimilacin.
 Piaget plantea tres dimensiones estructurales del
conocimiento humano.

Conocimiento
Conocimiento
Lgico-
Fsico
matemtico
(descubrimiento)
(creacin)

Conocimiento Social
(interaccin)
 Ensearle Propicia la
Ensearle a
sobre el interaccin maestro-
pensar
pensar alumno

Desafa la Ser gua y Motiva el

indagacin orientador respeto mutuo
 La evaluacin es la actividad ms
importante dentro del proceso educativo.

Ayuda a la mejora de la tcnica de

enseanza del maestro.

Es una forma de observar en qu medidas

se han cumplido las metas propuestas en
el currculo.

Es una manera de retroalimentar el

proceso educativo y al mismo tiempo el
alumno comprenda la importancia de una
autoevaluacin.