EDUCACIN AMBIENTAL

ACTITUDES

Dr. Rolando Retegui Lozano

 Una predisposicin aprendida de
Tendencias o un modo favorable o desfavorable
disposiciones adquiridas
y relativamente duraderas con respecto a un objeto dado
a evaluar de un modo (Escmez, 1977)
determinado un objeto,
persona, suceso o
situacin y a actuar en
consonancia con dicha
evaluacin (Coll. 1992)

Son modos profundos de enfrentarse a

s mismo y a la realidad. Es el sistema
fundamental por el cual el hombre ordena
y determina su relacin y conducta con su
medio ambiente (Alcntara, 1988).
 TIENDE A IR HACIA UNA
CONDUCTA
DETERMINADA

ES APRENDIDA: LA
EXPERIENCIA TIENE UNA
GRAN INFLUENCIA

SON TRANSFERIBLES: LA
FORMACIN DE
ACTITUDES ES LA MEJOR
MANERA DE CAPACITAR
AL JOVEN PARA LA VIDA.
RECOMENDACIONES PARA LA CONFECCION DE ENUNCIADOS DE LAS
ESCALAS DE ACTITUDES
 Evitar declaraciones que se
refieren al pasado en lugar de
referirse al presente.

Evitar declaraciones que

puedan interpretarse de ms
de una manera.

Evitar enunciados que sean

objetivos o puedan ser
interpretados como tales.

Evitar declaraciones que

carezcan de inters respecto
al objeto medio.
 Evitar declaraciones que
puedan se apoyadas por casi
todos o por casi nadie.

Mantener el lenguaje de las

declaraciones sencillo, claro y
directo.

Las declaraciones deben ser

cortas.

Cada afirmacin debe

contener solamente un
pensamiento.
 Evitar los conceptos universales
comotodos, siempre, ninguno,
nunca, a menudo introducen
ambigedad y deben ser evitados.

Las palabras como: solamente,

justamente, simplemente deben
utilizarse con cuidado y moderacin
en la estructura de las
declaraciones.

Evitar el uso de palabras que

Es preferible formularlas en forma
de frases sencillas, ms que frases
puedan no ser comprendidas.
compuestas o complejas.
 Evitar el uso de negativas
dobles.

Cuidar la redaccin de
los tems: Unos deben ser
formulados de modo
positivo y otros de modo
negativo.

Evitar a deseabilidad social: responder de

acuerdo con lo que el encuestado
entiende que sera la respuesta ms
deseada por el encuestador.
PROCESO DE ELABORACIN DE
UN CUESTIONARIO
5. Valoracin de jueces (de
5 a 10 jueces). 1. Consultar a un colectivo
(alrededor de 50 a 100
personas)

2. Examinar las
respuestas dadas y las
que suelen repetir ms.

3. Calcular las frecuencias

4. Seleccionar los rasgos que de las respuestas
mayores frecuencias dadas.
presentan.
10. Valoracin de los 6. Contrastacin de las
resultados. Posibles valoracin de los jueces.
cambios y realizar el
cuestionario definitivo.

7. Confeccionar los tems

(Cuestionario).

8. Prueba piloto del

9. Realizar el anlisis de las cuestionario-escala. (sobre
frecuencias descriptivas. 50 a 100 cuestionarios).
EVALUACIN DE ACTITUDES
 INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIN DE LOS
CONTENIDOS ACTITUDINALES
OBSERVACIN SISTEMTICA
Escalas de observacin:
Lista de control
Escala de calificacin
Registro anecdtico
Diarios de clase
 INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIN DE LOS
CONTENIDOS ACTITUDINALES
INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS:
Entrevistas
Debates
Asambleas.
GRABACIONES O VDEO Y ANLISIS
POSTERIOR
CUESTIONARIOS O ESCALAS DE ACTITUDES
OBSERVADOR EXTERNO
Estrategias y tcnicas para los contenidos
actitudinales
 Estratgias
basada en el principio cognoscitivista
de que los valores son contruidos
Moral autnoma: activamente por el sujeto

basada en el principio conductista de

que los valores son construidos por
incorporacin de valores externos por
Heternoma: procesos de socializacin
MODALIDAD OBJETIVO TIPO DE ESTRATEGIA
Clarificacin de valores
Dialogos clarificadores
A partir de un texto

A partir de otras fuentes
Frases inacabadas/incompletas
Preguntas esclarecedoras
Hoja de valores
Autoconocimiento y Escala de valores
expresin Ejercicios autoexpresivos
Producciones ( redacciones,
dibujos, mimica).
AUTNOMA Hojas de pensamiento
Hojas de revisin

Discusin de dilemas morales

Dilemas hipteticos
Dilemas reales
Desarrollo de juicio moral Reconocimiento de alternativas y
previsin de consecuencias
 MODALIDAD OBJETIVO TIPO DE ESTRATEGIA

Anlisis y construccin conceptual

Comprensin conceptual
AUTNOMA
Desarrollo de la perspectiva
social y empata
Explicacin de valores
Identificacin de valores
Identificacin de alternativas y
valores
Modelado o construccin conceptual
Conprensin critica
Comentario critico y dialgo dobre un
texto
Confrontacin y anlisis de valores
Escribir para comprender criticamente
Problemas, hipteticos y comprensin
crtica
Estudios de casos
Juego de roles (role-playing)
En la pizarra, por escrito
Conferencia de prensa, jurado
Histria-problema, indecisin
Auto role-playing
Role-playing multiple
Empata moral (role-taking)
Juegos de simulacin
Juegos de roles
Juegos de reflexin
Juegos de simulacin con aparatos y
computadoras
 MODALIDAD OBJETIVO TIPO DE ESTRATEGIA

Desarrollo de capacidad de Debates

dialgo y acuerdo Anlisis de valores
Orientadoras de la accin del profesor
Autodeterminacin de objetivos
Autoobservacin/autoevaluacin
Desarrollo de competencias Autorrefuerzo
reguladoras Contrato de contingencia
Autocontrato
Centradas en la accin del alumno
AUTNOMA (autorregulacin)

Ajuste de la conducta
Sentido de la responsabilidad
Desarrollo de competencias
Autocontrol
autorreguladoras
Autorregulacin de la tensin
Verbalizacin y autoverbalizacin

Desarrollo autnomo y
laissez-faire
neutralidad
Moralizacin
Inculcacin Modelado
Dramatizacin
HETERNOMA Modificacin de conducta
Refuerzos externos positivos (recompensas)
Refuerzos externos negativos ( sanciones)

Aprendizaje activo Aprendizaje basado en actividades prcticas