UNIVERSIDAD DE SUCRE

PEDAGOGA
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIA
PROGRAMA DE LIC. EN MATEMATICAS
GRUPO:6
LEIDER DELGADO,NICOLAS NAVARRO,
JOS PATERNINA MOLINA
 APORTES A LA EDUCACIN
Y PEDAGOGA DE:
JEAN PIAGET, VYGOTSKY y
ANTON MAKARENKO
 JEAN PIAGET
Jean Piaget naci en Neuchtel, en la
Suiza francfona el 9 de agosto de 1896.
Se licenci y doctor en ciencias naturales
en la Universidad de su ciudad natal
en 1918.
 BIOGRAFA
Escribi y public su primer trabajo cientfico cuando tena
slo diez aos.
Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters
temprano por la Biologa y el mundo natural,
especialmente los moluscos. A los 11 aos, mientras
cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad
natal, redact un estudio referido a cierta especie de
gorrin albino y luego escribi un tratado de Malacologa
durante sus estudios medios.
Se licenci y doctor en Biologa en la
Universidad de su ciudad natal en 1918. A
partir de 1919 estudi brevemente y trabaj en
la Universidad de Zrich, donde public dos
trabajos sobre Psicologa que dejan ver la
direccin de sus ideas, aunque ms tarde los
tachara de trabajo adolescente. Su inters en
el Psicoanlisis, que floreca en esa poca,
parece haber comenzado ah en el joven
Piaget.
 Despus se traslad a Grange-aux-Belles en
Francia, donde ense en una escuela para
nios dirigida por Alfred Binet, creador del
Test de Inteligencia Binet, y con quien haba
estudiado brevemente en la Universidad de
Pars. Mientras calificaba algunas instancias
de estas pruebas de inteligencia, Piaget not
que nios jvenes daban respuestas
equivocadas a ciertas preguntas de manera
consistente.
 Sin embargo, Piaget no se centr en el hecho de
que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el
patrn de errores que nios ms grandes y adultos
no mostraban. Esto lo llev a la teora de que el
proceso cognitivo o pensamiento de los nios
jvenes es inherentemente diferente del de los
adultos (al final llegara a proponer una teora
global de las etapas del desarrollo, afirmando que
los individuos exhiben ciertos patrones de
cognicin comunes y diferenciables en cada
perodo de su desarrollo).
 APORTES
La pedagoga de Piaget habla de que la
educacin se debe llevar a cabo atreves
del desarrollo mental como lo es el
lenguaje, l juego, el poder experimentar,
para poder utilizar arduamente las
funciones mentales. Su teorizacin
pedaggica se bas tanto como
psicolgica, lgica y biolgica.
Uno de los grandes aportes de Piaget a la
Educacin actual fue el de haber dejado
fundamentado que en los primeros aos
de educacin preescolar en el nio, el objetivo que
se quiere en l es alcanzar el desarrollo cognitivo
(aprendizaje) de los nios y nias; y ello
complementado por la familia que ha enseado y
estimulado al nio, dndole a aprender algunas
reglas y normas que le permitan asimilarse en un
entorno escolar.
 LA EDUCACIN
La meta principal de la educacin es crear
hombres que sean capaces de hacer cosas
nuevas, no simplemente de repetir lo que otras
generaciones han hecho; hombres que sean
creativos, inventores y descubridores.
La segunda meta de la educacin es la de
formar mentes que sean crticas, que puedan
verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece.
 Designaciones Principales
1921-25. Director de Investigacin, Instituto Jean-Jacques Rousseau,
Ginebra.
1925-29. Profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa de la Ciencia,
Universidad de Neuchatel.
1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Cientfico, Universidad
de Ginebra.
1929-67. Director, Consejo Internacional de Educacin, Ginebra.
1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad de
Ginebra.
1938-51. Profesor de Psicologa Experimental y Sociologa, Universidad
de Lausanne.
1939-51. Profesor de Sociologa, Universidad de Ginebra.
1940-71. Profesor de Psicologa Experimental, Universidad de Ginebra.
1952-64. Profesor de Psicologa Gentica, Sorbonne, Pars.
1955-80. Director, Centro Internacional de Epistemologa Gentica,
Ginebra.
1971-80. Profesor Emrito, Universidad de Ginebra.
 Piaget public ms de 50 libros y 500 artculos as como tambin
37 volmenes en la serie de Etudes dEpistmologie Gntique
[Estudios de Epistemologa Gentica].
La mayora de estas publicaciones figuran en:
Jean Piaget Archives Foundation (1989). The Jean Piaget
Bibliography [La Bibliografa de Jean Piaget]. Ginebra: Jean Piaget
Archives Foundation. ISBN:288288012X.
Se encuentra disponible una clasificacin por dcada de estas
publicaciones del perodo 1919-1980 en el Prefacio a:
Smith, L. (1993). Necessary knowledge [Conocimiento Necesario].
Hove: Erlbaum Associates Ltd.
Principales obras de J. Piaget
La representacin del mundo en el nio (1926).
El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931).
El juicio y el razonamiento en el nio (1932).
El criterio moral en el nio (1934).
El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936).
El desarrollo de la nocin del tiempo (1946).
La formacin del smbolo en el nio (1946).
La psicologa de la inteligencia (1947).
Introduccin a la epistemologa gentica (1950).
Seis estudios de psicologa (1964).
Memoria e inteligencia (1968).
Psicologa y pedagoga (1969).
 VYGOTSKY
Naci en una familia juda el 17 de
noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso, actual Bielorrusia.
Entre 1913 y 1917se inscribi en medicina y luego de tan slo
un mes se cambi a leyes en la Universidad Estatal de Mosc.
Despus de un ao se inscribi en la Facultad de Filosofa y
Letras de la Universidad Popular.

Vygotsky muri de tuberculosis con slo 38 aos.

 Vygotsky se educ con tutores privados y termin sus estudios de
secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la
Universidad de Mosc.
Trabaj como profesor de literatura en Gomel desde que termin sus
estudios en 1917 hasta el ao 1923. Ms tarde fund un laboratorio de
psicologa en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias
que dieron pie a su obra de Psicologa Pedaggica.
Vygotsky trabaj tambin en Mosc en el Instituto de Psicologa. Por
aquellas pocas sus ideas divergan mucho de las principales
corrientes psicolgicas europeas, como la introspeccin y el
conductismo estadounidense, tampoco crey en la Gestalt alemana,
que consista en estudiar las conductas y experiencias como un todo.
Vygotsky consider de gran importancia la
influencia del entorno en el desarrollo del nio,
criticando as a Piaget por no darle la suficiente
importancia al mismo. Para l los procesos
psicolgicos son cambiantes, nunca fijos y
dependen en gran medida del entorno vital. Crea
que la asimilacin de las actividades sociales y
culturales eran la clave del desarrollo humano y que
esta asimilacin era lo que distingue a los hombres
de los animales.
 APORTES
Ense gramtica rusa y literatura en la Escuela del
Trabajo para los obreros; ense psicologa y lgica en el
Instituto Pedaggico; esttica e historia del arte en el
Conservatorio; dirigi la seccin teatral de un peridico y
fund una revista literaria.
En el Instituto Pedaggico cre un laboratorio de
psicologa para estudiar a los nios que presentan
retrasos en el aprendizaje.

Susideas tienen un rol importante en la reflexin terica

en psicologa y en pedagoga.
Las investigaciones Vygotsky se centran en el
pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego
del nio. Al final de sus das trabaj sobre
problemas educativos.
En su teora podemos encontrar varias ideas
importantes, en primer lugar el lenguaje es un
instrumento imprescindible para el desarrollo
cognitivo del nio, posteriormente la conciencia
progresiva que va adquiriendo el nio le
proporciona un control comunicativo, adems el
desarrollo lingstico es independiente del
desarrollo del pensamiento
 CONCEPTO DEL SER HUMANO: Es constructivista,
considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a
partir del estmulo del medio social.
DESARROLO COGNITIVO: Es el producto de la
socializacin del sujeto en el medio.
APRENDIZAJE: Est determinado por el medio en el cual
se desenvuelve y su zona de desarrollo prximo o potencial.
INFLUENCIAS AMBIENTALES: Se da por las condiciones
ambientales y esto da paso a la formacin de estructuras
ms complejas.
 ANTON MAKARENKO
Naci el 13 de marzo de 1888, en la ciudad
de Bilopol, de la provincia de Jrkov.
En 1904 termin el instituto e ingres en unos
cursos pedaggicos en los que preparaban
maestros para las clases de prvulos en las zonas
rurales y barrios obreros.
En 1905 Makrenko empez a trabajar como
maestro en la escuela primaria de la empresa
ferroviaria como profesor
 BIOGRAFA
Se dedic especialmente a la reeducacin de nios y
jvenes inadaptados.

En los ltimos aos de su vida venci la dura batalla por el

reconocimiento pblico de sus ideas.
Desde 1935 hasta 1937 fue vicedirector de la seccin de
las colonias obreras del Comisariado del pueblo para
asuntos internos de Ucrania.

Muri el 1 de abril de 1939, Mosc.

 A los diecisiete aos, obtuvo el ttulo de maestro.
En 1920 le encargan que organice en las
cercanas de Poltava, ciudad del sur de Rusia, una
colonia para delincuentes menores de edad, que
recibi el nombre de Colonia Mximo Gorki. En
ese lugar se reciba a nios vagabundos cuyos
padres perecieron durante la guerra civil o por
epidemias y hambre, y los quienes pronto se
convirtieron en magnficos jvenes, inteligentes, de
alta moral y de gustos estticos elevados
Makrenko deca que si el adolescente es
malo es debido a la carencia de un buen
condicionamiento social. Solo con una
experiencia social verdadera, aprendern
a apreciar los valores de la sociabilidad y
se producir su regeneracin interior
(Bernardini y Soto, 1984).
Entregado a estas acciones, Makarenko
cre un sistema pedagogico innovador, el
cual se refleja a travs de novelas, obras
de teatro y guiones cinematogrficos. La
ms notoria y querida obra del autor
Poema Pedaggico representa personajes
que viven fuera de sus paginas y son
personificados por pedagogos, mdicos,
ingenieros, aviadores.
En septiembre de 1917 asumi el cargo
de inspector de segunda enseanza. Ese
mismo aos estallo la Revolucin en
Rusia, con la cual se identific y a la que
consider como una ocasin propicia
para implantar en la escuela el carcter
de colectivista y productivo de la nueva
sociedad.
 Obras
Poema Pedaggico.(1925-1935).
Banderas sobre las torres (1938).
Problemas de la educacin escolar sovitica
(1938).
Libro para los padres o Conferencias a los
padres (sobre educacin infantil) (1937).
 APORTES
Makrenko estaba sometido a dos objetivo fundamentales que asigna
a la educacin:
Su confianza en la sociedad sovitica.
Su fe en las posibilidades de la educacin.
Su pedagoga est orientada a la formacin de hombres capaces
de ser tambin constructores activos del comunismo.
El logro las cualidades del carcter que definen la personalidad
comunista y otras como la honestidad, la diligencia, la eficiencia, la
puntualidad, la capacidad de orientacin, la subordinacin y la
capacidad de mando; estas dos ltimas cualidades son claramente
comunistas.
En los ltimos aos de su vida venci la dura batalla
por el reconocimiento pblico de sus ideas, y acept
cargos de gran responsabilidad: desde 1935 hasta
1937 fue vicedirector de la seccin de las colonias
obreras del Comisariado del pueblo para asuntos
internos de Ucrania. Posteriormente, se traslad a
Mosc, donde se dedic intensamente a organizar
programas educativos y a su actividad de escritor.
Data de este perodo su Libro para los padres
(Kniga dlia roditelei), escrito en colaboracin con su
esposa
 APORTES PEDAGOGICOS
LA EXPERIENCIA: la persona aprende por medio de
los errores (la disciplina).
LA PRACTICA: el individuo practica el trabajo manual
(los valores).
EL TRABAJO PRODUCTIVO: los nios forman grupos
de trabajo y produccin (buen comportamiento dentro
de la sociedad).
EL TRABAJO COLECCTIVO: en trabajo en equipo el
lder debe hacer trabajar al grupo (la puntualidad y
capacidad de orientar).
Algunas de las cualidades que deben ser fruto de la
educacin
Ante todo un profundo sentimiento del deber y de la
responsabilidad.
Un espritu de colaboracin, solidaridad y camaradera
diametralmente.
Una personalidad disciplinada, con un gran dominio de la
voluntad y con las miras puestas siempre en los intereses de la
colectividad.
Unas condiciones personales y un modo de actuar que impidan
la sumisin y la explotacin del hombre por el hombre.
Una slida formacin poltica.
Gran capacidad para socializar con los dems.
 LOS APORTES DE MAKARENKO

La pedagoga de Makrenko se basa en la prctica y en la

experiencia, como ya hemos dicho. Esto fue lo nico que
le ayud a solucionar los problemas reales que se vivan
en la colonia Gorki. Debido a las caractersticas con las
que los nios llegaban a la colonia, Makrenko afirm que
el nio no es ni bueno ni malo por naturaleza sino que es
la educacin la que decide este aspecto en ltima
instancia.
Para solucionar los problemas que se vivan en la
colonia, Makrenko bas su pedagoga en dos
puntos principales: la creacin de la conciencia de
grupo y el trabajo productivo.
Para crear la conciencia de grupo tuvo la idea de
dividir a los nios en pequeos grupos estables de
4 o 5 nios entre los cuales haba un responsable.
Esto permita que se creara un grupo consolidado
que favoreca la reeducacin de los nios.
Pero la experiencia demostr que esta conciencia
de grupo se remita slo a este pequeo grupo
estable, as que Makrenko decidi crear grupos
inestables de trabajo destinados a tareas
extraordinarias (recogida de la cosecha, plantar...)
formados por un integrante de cada grupo. La
responsabilidad tambin variaba, ya que Makrenko
consideraba que los nios deban aprender tanto a
obedecer como a mandar.
 ESTOS SON ALGUNOS DE SUS PLANTEAMIENTOS
MS IMPORTANTES

El Estado tiene la obligacin de dirigir la vida de las

personas. La familia no debe ser la encargada.
La educacin no est al servicio de la individualidad, sino
pensada para la colectividad, la persona al servicio del bien
comn.
La educacin tiene que estar al servicio del trabajo. El
trabajo debe presentarse como un valor en el individuo, por
lo tanto, la educacin es un proceso mediante en cual,
cualquier persona llega a valorar tanto la enseanza como
el trabajo.
Disciplina miento militar, ya que exista la agrupacin
por destacamento, la vestimenta travs de uniforme,
nmero igual de nias y nios. Las relaciones eran
distantes al dar un anuncio de cambio. Este enfoque
fue ideado por Makrenko mediante el mtodo de
Ensayo y Error, lo que tuvo sus orgenes a partir de los
desrdenes civiles.
La escuela era definida como una colectividad con
una meta comn, la que era producida por una
moralidad comunista, naciendo de la escuela un
sistema bien determinado que denominaba Rgimen,
que conduce al desarrollo de la disciplina.
El castigo era ejerciendo presin grupal y haciendo
a los nios participar en tareas conductistas, lo que
dio paso al fomento del desarrollo moral. Esta era la
tradicin colectivista o rgimen, que acta como
reforzamiento positivo en la conducta infantil.
La individualidad del nio, las diferencias
individuales fueron rechazadas. El nio deba ser
absorbido en la colectividad de la escuela. El
hombre es producto de la experiencia.
GRACIAS