TEORIAS

PEDAGGICAS

Educao fsica

Professora: Lidiane Gomes

 As Abordagens Pedaggicas da Educao
Fsica podem ser definidas com movimentos
engajados na renovao terico-prtico com
o objetivo de estruturao do campo de
conhecimentos que so especficos da
Educao Fsica.

Tanto que, Souza Jnior (1999) afirma que

estes movimentos surgem Na busca de uma
nova dimenso, tais proposies sugerem
desde o que entendem como elemento
especfico (objetivo de estudo)E.F.,passando
por operacionalizao de contedos do
ponto de vista pedaggico, indo at o
entendimento de como avaliar em Educao
Fsica (p.20-21).
 Como citado anteriormente, existem disputas pela
hegemonia no pensamento pedaggico e cientfico
da Educao Fsica, como tambm, a construo de
seu campo acadmico gerando uma diversidade de
abordagens norteadoras da Educao Fsica
brasileira.

Analisar-se- exclusivamente as que se

consideram de maior expresso no cenrio nacional
e tambm como referencial para o estudo.

Tambm, como esclarecimento adverte-se para o

fato de que algumas Abordagens adequam-se parte
ou exclusivamente Educao Infantil(bsica e
fundamental) onde urge que se estabelea um rol
integral das mesmas para um completa viso do
universo de linha e propostas de ensino da
Educao Fsica Brasileira.
 A Abordagem da Concepo de Aulas Abertas, est
fundamentada na vida de movimento das crianas, na histria
de vida e na construo da biografia esportiva dos estudantes
de E.F., na concepo de esporte e movimento que a sociedade
vem construindo ao longo da histria e na realidade das aulas
de Educao Fsica Escolar.

A concepo de Aulas Abertas em Educao Fsica

considera a possibilidade de co-deciso no planejamento,
objetivos, contedos e formas de transmisso e comunicao
no ensino. Concebida, na expectativa de que essa nova viso
fosse alterar a preparao profissional criando outros sentidos
de aulas para as crianas, no que refere-se ao jogo,
movimento, esporte e prtica docente.

O ponto forte desta concepo de aula est na

compreenso dos professores e alunos sobre o sentido que
ela tem e ao mesmo tempo, sobre os objetivos, contedos e
mtodos. Logo Hildebrandt & Laging (1986) afirmam que:
 As concepes de ensino, so abertas,
quando os alunos participam das
decises em relao aos objetivos,
contedos e mbitos de transmisso
ou dentro deste complexo de deciso.
O grau de abertura depende do grau de
possibilidade de co-deciso. As
possibilidades de deciso dos alunos
so determinadas cada vez mais pela
deciso prvia do professor. (p.15)
 Na Abordagem Construtivista-Interacionista,
a inteno a construo do conhecimento a partir
da interao do sujeito com o mundo, respeitar o
universo cultural do aluno, explorando as diversas
possibilidades educativas de atividades ldicas
espontneas, propondo tarefas cada vez mais
complexas e desafiadoras com vistas construo
do conhecimento.

Alm de valorizar as experincias, a cultura dos

alunos, a proposta construtivista tem o mrito de
propor alternativas aos mtodos diretivos,
alicerados na prtica da E.F. Nesta proposta, o
jogo privilegiado como sendo um instrumento
pedaggico ou seja o principal modo/meio de
ensinar. Logo enquanto a criana brinca ela
aprende, defende que este momento ocorra em um
ambiente ldico e prazeroso.
 Freire (1992) enfatiza que o
fundamental que todas as situaes
de ensino sejam interessantes para a
criana, e que corpo e mente devem
ser entendido como componentes
que integram um nico organismo,
ambos devem ter assento na escola,
no um (a mente) para aprender e o
outro(o corpo) para transportar, mas
ambos para se emancipar (p.13)
 A Abordagem Crtico-superadora,
embaza-se no discurso da justia social no
contexto da sua prtica. Busca levantar
questes de poder, interesse e contestao,
faz uma leitura dos dados da realidade a luz
da crtica social dos contedos. Conforme
Soares, Taffarel,, Varjal, Castellani Filho,
Escobar, Bracht, (1992) ela pode ser tida
como uma reflexo pedaggica e
desempenha um papel poltico-pedaggico,
pois encaminha propostas de interveno e
possibilita reflexes sobre a realidade dos
homens.
 A E.F. entendida como sendo uma
disciplina que trata do jogo, da ginstica, do
esporte, da capoeira, da dana como sendo
um conhecimento da cultura corporal de
movimento.
Busca entender com profundidade o
ensinar, onde no significa apenas transferir
ou repetir conhecimentos mas criar as
possibilidades de sua produo crtica,
sobre a assimilao destes conhecimentos,
valorizando a questo da contextualizao
dos fatos e do resgate histrico.
 Na Abordagem Atividade Fsica para
Promoo da Sade , busca a
conscientizao sobre tudo da populao escolar
para as pesquisas que mostram os benefcios da
atividade fsica.

Considera importante a adoo pedaggica dos

professores de assumirem um novo papel frente a
estrutura educacional, procurando adotar em suas
aulas, no mais uma viso de exclusividade a
prtica desportiva, mas, fundamentalmente,
alcanarem metas em termos de promoo da
sade, atravs da seleo, organizao e
desenvolvimento de experincias que possam
propiciar aos educandos, no apenas situaes que
os tornem crianas e jovens mais ativos fisicamente,
mas, sobretudo, que os conduzam a optarem por um
estilo de vida ativo tambm quando adultos (Guedes
& Guedes, 1993:p.4).
 Considera de fundamental importncia a
promoo da prtica prazerosa de atividades
que conduzam ao aperfeioamento das reas
funcionais: resistncia orgnica ou
cardiovascular; flexibilidade; resistncia
muscular e a composio corporal como
fatores coadjuvantes na busca de uma
melhor qualidade de vida por meio da sade.

Ainda conforme Guedes & Guedes (1993),

A aptido fsica relacionada sade abriga
aqueles aspectos da funo fisiolgica, que
oferecem alguma proteo aos distrbios
orgnicos provocados por um estilo de vida
sedentrio.
 A Abordagem Desenvolvimentista,
tem como meio e fim principal da Educao
Fsica o movimento ,, orienta-se
especialmente crianas de quatro a
quatorze anos, e busca nos processos de
aprendizagem e desenvolvimento uma
fundamentao para a Escolar Fsica
Escolar. uma tentativa de caracterizar a
progresso normal do crescimento fsico, do
desenvolvimento fisiolgico, motor,
cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem
motora, busca em funo destas
caractersticas sugerir elementos para a
estruturao da E.F.E. Procura privilegiar a
aprendizagem do movimento embora
possam estar ocorrendo outras
aprendizagens decorrentes da prtica das
habilidades motoras.
 Preconiza para a E.F. que seja
proporcionado ao aluno condies
para que seu comportamento motor
seja desenvolvido atravs da interao
do aumento da diversidade e da
complexidade de movimentos,
oferecendo experincias de movimento
adequadas ao seu estgio de
crescimento e desenvolvimento para
que as habilidades motoras sejam
alcanadas.
 A Abordagem Educao Fsica Plural,
encara o movimento humano enquanto tcnica
corporal construda culturalmente e definida pelas
caractersticas de determinado grupo social,
considera todo gesto sendo uma tcnica corporal
por ser uma tcnica cultural. Trabalha para que as
diferenas entre os alunos sejam percebidas, seus
movimentos,expresses frutos de sua histria de
corpo, valorizando-os independente do modelo
considerado certo ou errado. Valendo at
mesmo para o processo ensino-aprendizagem de
certas modalidades esportivas.

A eficincia tcnica, sempre foi requisito para a

E.F. em 5 relao aos seus alunos com nfase
principalmente no rendimento desportivo,
desconsiderando as maneiras como os alunos
lidam, culturalmente, as formas de ginstica, lutas,
danas, esportes enfim todas manifestaes de
cultura corporal.
 A Educao Fsica Escolar no deve
colocar-se como aquela que escolhe qual a
tcnica que deve ser ensinada/aprendida,
deve ter como tarefa ofertar uma base
motora adequada a partir do qual o aluno
possa praticar de forma eficiente.

A Educao Fsica Plural considera que

os alunos so diferentes e que numa aula,
para alcanarmos todos os alunos, deve-se
levar em conta estas diferenas. A
pluralidade das aes aceitar que o que
torna os alunos iguais justamente a
capacidade deles expressarem-se
diferentemente.
 A Abordagem Crtico- emancipatria
esta centrada no ensino dos esportes que foi
concebida para a Educao Fsica Escolar. Busca
uma ampla reflexo sobre a possibilidade de ensinar
os esportes pela sua transformao didtico-
pedaggica e de tornar o ensino escolar em uma
educao de crianas e jovens para a competncia
crtica e emancipada.

Conforme relata seu idealisador Kunz (1996) uma

Educao mais emancipadora, voltada para a
formao da cidadania do jovem do que de mera
instrumentalizao tcnica para o trabalho (p.144).
Coloca ainda que necessrio orientar o ensino
num processo de desconstruo de imagens
negativas que o aluno interioriza na sua prtica de
esportes autoritrios e domesticadores.
 Sua orientao de concepo educacional
denominada de Crtico-emancipatria,
onde a emancipao pode ser entendida
como um processo contnuo de libertao do
aluno das condies limitantes de suas
capacidades racionais crticas e at mesmo
o seu agir no contexto sociocultural e
esportivo.

O conceito crtico, pode ser entendido

como a capacidade de questionar e analisar
as condies e a complexidade de diferentes
realidades de forma fundamentada
permitindo uma constante auto-avaliao do
envolvimento objetivo e subjetivo no plano
individual e situacional.
 A Abordagem Humanista, fundamenta-
se nos princpios filosficos em torno do ser
humano: identidade e valor por exemplo, um
crescimento voltado para crescer de dentro
para fora. Situada nos objetivos do plano
geral da educao integral onde o contedo
passa a ser um instrumento coadjuvante nas
relaes interpessoais e facilitador do
desenvolvimento da natureza da criana.
Apropria-se do jogo, do esporte, da dana,
da ginstica como meios para cumprir os
objetivos educacionais, no os considera
como um fim em si mesmo (Oliveira, 1985,
p.58).
 Na concepo humanista, o
professor integra-se efetivamente ao
ambiente escolar em que atua, de
modo a se constituir em um agente
educador, um orientador da
aprendizagem, cabendo-lhe a
promoo do crescimento pessoal dos
alunos. Busca contribuir na ampliao
da conscincia social e critica dos
alunos tendo em vista sua participao
ativa na pratica social.
 A Abordagem Psicomotricista, utiliza-se da
atividade ldica como impulsionadora dos
processos de desenvolvimento e aprendizagem.
Trata das aprendizagens significativas, espontneas
e exploratrias da criana e de suas relaes
interpessoais. Focaliza-se na criana pr-escolar,
destacando sua pr-histria como fator de adoo
de estratgias pedaggicas e de planejamento.
Busca analisar e interpretar o jogo infantil e seus
significados. Aproxima a histria da
Psicomotricidade a da Educao Fsica.

Tem na Psicomotricidade seus objetivos funcionais,

onde os mecanismos de regulao entre o sujeito e
seu meio permitem o jogo da adaptao que implica
nos processos de: assimilao e acomodao.
Onde a assimilao, a transformao das
estruturas prprias em funo das variveis do meio
exterior (Le Boulch, 1982, p.28).
 Na Abordagem Sistmica, sua
essncia reside no entendimento de que
um sistema aberto onde sofre e interage
influenciando a sociedade. Procura na
definio de vivncia corporal o movimento
de introduzir o aluno nos contedos
oferecidos na escola, oportunizando a
experincia da cultura de movimentos.

Alicera-se nos princpios da no

excluso e da diversidade de atividades,
propondo E.F. a valorizao de uma maior
diversidade de vivncias esportivas,
atividades rtmicas e de expresso.
 Considera o binmio
corpo/movimento como meio e fim da
Educao Fsica Escolar, sendo a
alcance deste fim atravs da finalidade
da E.F. no contexto escolar que e
conforme Betti (1992) o de Integrar e
introduzir o aluno de 1 e 2 graus no
mundo da cultura fsica, formando o
cidado que vai usufrui, partilhar ],
produzir, reproduzir e transformar as
formas culturais da atividade fsica( o
jogo, o esporte, a dana, a
ginstica,...) (p.285).