PLANEAMIENTO DIDCTICO

Planificar es la accin consistente en utilizar

un conjunto de procedimientos mediante los
cuales se introduce una mayor racionalidad y
organizacin en un conjunto de actividades y
acciones articuladas entre s, previstas
anticipadamente, tienen el propsito de
influir en el curso de determinados
acontecimientos, con el fin de alcanzar una
situacin elegida como deseable, mediante el
uso eficiente de medios y recursos escasos o
limitados.
Componentes
Planificacin Anual Planificacin de clase
Encabezamiento Encabezamiento
Fundamentacin- Objetivos especficos
Diagnstico Contenidos
Expectativas de logros Estrategias didcticas
Objetivos
Contenidos Actividades
Estrategias didcticas Recursos
Actividades-Recursos Evaluacin
Evaluacin Tiempo
Tiempo Bibliografa
Bibliografa
Encabezamiento:
Se debe consignar: Nombre de la
institucin, especialidad, espacio curricular,
curso y divisin, nombre del docente a
cargo, das y horarios, modalidad, turno y
ciclo lectivo.

En el caso de ser un plan de clase, adems de

lo mencionado, tambin forma parte el tema
especial que se va a tratar en la clase.
Fundamentacin - Diagnstico:
Es la justificacin de las decisiones en torno a los
componentes bsicos de la planificacin.
Puede incluir un informe del diagnstico de los
alumnos el contexto cultural y social , tamao del
grupo, conocimientos previos.
Ideas de los contenidos prioritarios, etc.
Adecuaciones y adaptaciones.
Esta informacin se ir precisando y singularizando
cuando efectivamente se establezca contacto con los
alumnos.
Expectativas de logros:
Las Expectativas de Logro son el enunciado de los
resultados a los que se compromete el docente (La
Institucin y el Sistema Educativo).

Expresan las capacidades que se pretende que el

alumno adquiera al finalizar el Nivel, el Ciclo, el
Ao.

Hacen referencia a las competencias que se espera

que el alumno desarrolle. (Ser competente implica
poseer diferentes capacidades para resolver
problemas).
Expectativas de logros:
Son metas mnimas que se propone el docente,
mediante la seleccin de contenidos socialmente
legitimados y la eleccin de las estrategias
didcticas ms favorables.

Deben contemplar diferentes capacidades

integradas (intelectuales, prcticas y sociales)

Deben integrar los tres tipos de contenidos

(conceptuales, procedimentales y actitudinales)
Objetivos
Es el resultado que se espera logre el alumno al
finalizar un determinado proceso de aprendizaje.

Son el punto de partida para seleccionar, organizar y

conducir los contenidos.

Durante el proceso permite determinar el avance o

progreso del alumno y facilitar la labor de
determinar cules aspectos deben ser reforzados.
Objetivos
Precisan los siguientes aspectos:
La habilidad y/o la destreza (indica la actividad,
la accin)
El conocimiento (objeto o fenmeno que se
estudia, el contenido)
La profundidad (caractersticas o grado de
complejidad del conocimiento que se desean
destacar).
Condiciones existentes (de qu manera).
Objetivos
Segn sea su amplitud los objetivos pueden ser:

OBJETIVOS GENERALES: Para planificacin de

asignaturas o cursos.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Para planificacin de

unidades, mdulos o clases (Para este ltimo caso
tambin llamados Objetivos Operacionales)
Objetivos: Como expresarlos (Redactarlos)
Los objetivos se expresan en trminos de
conductas a alcanzar por el alumno al
finalizar el proceso de aprendizaje.

Los objetivos generales: Denotan conductas

complejas que no son directamente
observables. Tienen un cierto grado de
abstraccin.
UNA ACCIN + CONTENIDO
Objetivos: Como expresarlos (Redactarlos)
Los objetivos se expresan en trminos de
conductas a alcanzar por el alumno al
finalizar el proceso de aprendizaje.

Los objetivos especficos: Denotan conductas

simples directamente observables. Deben tener
mayor grado de definicin (Fundamentalmente
los objetivos de clases u operacionales)

UNA ACCIN + CONTENIDO + CONDICIN +

EVALUACIN
Objetivos: Como expresarlos (Redactarlos)
GENERALES: Verbos ESPECFICOS: Verbos
abiertos menos abiertos o cerrados

SABER DESCRIBIR
APRENDER IDENTIFICAR
COMPRENDER DIFERENCIAR
VALORAR RESOLVER
CREER COMPARAR
CONOCER GRAFICAR
CONCIENTIZAR APLICAR
 Objetivos: Como expresarlos (Redactarlos)
Las cualidades generales ms importantes :
Lgicos: Permitir el razonamiento metdico y justo sin
contradicciones internas.
Precisos: Abarcar todos los aspectos necesarios y evitar
trminos intiles.
Concretos : Evitar verbos y adjetivos de significacin
vaga. (SE EXPRESA SLO UNA ACCIN)
Factibles : Deben ser realizables segn el nivel de
enseanza, lugar, tiempo y recursos disponibles.
Evaluables: Posibilitar la comprobacin de su logro.
 Objetivos: Ejemplos para analizar
Conocer algunos sistemas y aplicaciones concretas de especial relevancia
para el futuro inmediato.

Dominar las tcnicas y metodologas, as como las herramientas de anlisis

y optimizacin, que permiten entender los principios de funcionamiento,
las caractersticas tcnicas y operativas, y las limitaciones bsicas de los
sistemas estudiados y de los elementos que los componen, as como su
diseo y optimizacin. Todo ello abordado con una perspectiva nueva que
permita resolver los retos que constantemente aparecen con las sucesivas
introducciones de nuevas tecnologas y el incremento exponencial de las
capacidades de los componentes electrnicos (hardware y software).

Dibujar las distintas vistas de un cuerpo.

Conocer y aplicar con una visin unificada e interdisciplinar, los ltimos

desarrollos en los sistemas de telecomunicacin, teledeteccin y
audiovisuales, as como en las tecnologas que los sustentan.
 Objetivos: Resumen
Los objetivos deben expresarse como resultados a
lograr.
Deben expresarse en trminos de conductas.(accin,verbo)
Una conducta en cada enunciado. (puede conocer y no aplicar)
Sern diferentes los objetivos de un curso, de una
unidad didctica o de una clase. (Deben guardar relacin)
No debe limitarse la formulacin a una
enumeracin de contenidos.
No hay que hacer referencia al proceso por el que se
logran los resultados. (los mtodos, las actividades, los
recursos auxiliares)
 Contenidos
Los contenidos comprenden todos los aprendizajes
que los alumnos deben alcanzar para progresar en las
direcciones que marcan los fines de la educacin en
una etapa de la escolarizacin, en cualquier rea o
fuera de ella, para lo que es preciso estimular
comportamientos, adquirir valores, actitudes y
habilidades de pensamiento adems de
conocimientos. 2 Gimeno Sacristn - Prez Gmez. Comprender y
transformar la enseanza. Edit. Morata. 1992. (pg. 173).

...Contenido designa al conjunto de saberes o

formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por
parte de los alumnos se considera esencial para su
desarrollo y socializacin. 3 Coll, Pozo y otros. Los contenidos en la
reforma. Edit. Santillana, 1992. (pg. 17).
 Contenidos
Segn sus propsitos se organizan en:
Contenidos conceptuales: Conjunto de hechos o datos,
conceptos, principios y teoras relacionados con los
diferentes dominios del conocimiento. Los contenidos
conceptuales ensean un saber.

Contenidos procedimentales: Procedimiento es el

conjunto de acciones ordenadas que promueven el
aprendizaje de tcnicas, mtodos, estrategias y destrezas. Se
trata de conocimientos referidos al saber hacer cosas.

Contenidos actitudinales: Contenidos relacionados con la

adquisicin o potenciacin de valores, actitudes y normas.
Es el conjunto de saberes ligados al saber ser.
 Contenidos
Los contenidos deben:
Ser adecuados a los objetivos.

Ser significativos, es decir, despertar el inters

de los alumnos.

Ser adecuados al nivel, capacidad, experiencia

de los alumnos.
 Contenidos
Los contenidos se organizan y seleccionan:
Seleccin segn:
Relevancia y significacin
Actualidad o vigencia

Organizacin segn:
Secuencia Lgica
Secuencia Psicolgica
Contenidos: Como expresarlos
Cada contenido (conceptual, procedimental o
actitudinal) se formula en:

Una nica oracin clara, sinttica y breve.

Esta oracin debe ir encabezada por un

sustantivo y no por un verbo.
Estrategias Didcticas

Las estrategias expresadas en una

planificacin deben manifestar claramente
las pautas dentro de las cuales se desarrollan
las actividades a nivel ulico.

Deben estar adaptadas a la caracterstica de

los estudiantes, a los recursos disponibles y a
los contenidos propuestos.
Estrategias Didcticas

Las estrategias expresadas en una

planificacin deben manifestar claramente
las pautas dentro de las cuales se desarrollan
las actividades a nivel ulico.
Deben estar adaptadas a la caracterstica de
los estudiantes, a los recursos disponibles y a
los contenidos propuestos.
Estrategias Didcticas
Ejemplos de Metodologas de trabajo:
Clases Expositivas / Magistrales
Clases Interactivas.
Resolucin de problemas
Bsqueda Bibliogrfica
Lectura comprensiva
Formulacin de Interrogantes e Hiptesis.
Estudio Dirigido
Puesta en Comn de Trabajo
Debates Dirigidos
Estrategias Didcticas
Ejemplos de enunciado de estrategias:
La teora ser desarrollada en ocasin de la prctica.

Las situaciones problemticas se extraern del

entorno inmediato del alumno.

Los trabajos prcticos se realizarn grupalmente.

Se recurrir a la investigacin extra-clase ante la

necesidad de profundizar los temas.
Actividades
Las actividades son la manera activa y ordenada de
llevar a cabo las estrategias metodolgicas o
experiencias de aprendizaje.

Las actividades nos dan la oportunidad de

especificar cmo se lograrn los objetivos y as
determinar los posibles cursos de accin.

Son el qu hacer los trabajos prcticos

Actividades
ACTIVIDADES DEL ALUMNO: son las acciones de tipo fsico,
intelectual o afectivo social, que los alumnos realizan y
provocan en ellos experiencias de aprendizaje que les
permiten alcanzar los objetivos propuestos.
Debern tener coherencia con el resto de los elementos del
sistema didctico.

ACTIVIDADES DEL DOCENTE: Consiste en ordenar las

condiciones externas del aprendizaje, organizar el ambiente,
para que los alumnos realicen las experiencias ms adecuadas
a los objetivos que se pretenden alcanzar.

Cada actividad del docente se corresponde con una del

alumno.
Recursos
Todo aquel medio material o conceptual que
se utiliza como apoyatura en la enseanza.

Recursos materiales: Se pueden considerar

recursos impresos, audiovisuales o
informticos, de insumos, de equipamiento,
etc.

Recursos Humanos: son las personas que

intervienen en el proceso de enseanza
aprendizaje (profesores alumnos).
Evaluacin
EVALUACIN QU, CMO, CUNDO, A
QUIN?

Para qu?
Ayuda a mejorar el aprendizaje,
diagnosticar y remediar dificultades del
proceso de aprendizaje.
Promover la autoevaluacin.
Del docente
Del alumno
 Evaluacin
Caractersticas de la evaluacin

Integral: Si se tiene en cuenta lo conceptual, lo

procedimental y lo actitudinal.
Continua: permanente con el proceso de aprendizaje
Formativa: No es un juicio o veredicto
Cooperativa: Participen todas las personas que
intervienen en el proceso de enseanza/aprendizaje.
Flexible: necesidad que se origina, por una parte, en la
situacin contextual que desarrollan su vida los alumnos,
por otra, en acontecimientos inesperados,
circunstanciales, que crean situaciones nuevas que
exigen integrar lo aleatorio a lo planificado.
Evaluacin
Segn el propsito
Diagnstica:Indica el punto de partida en
el que se encuentra el alumno al iniciar
determinados aprendizajes.

Formativa: Ponderar lo que est en condiciones

de hacer ahora y lo que poda hacer al inicio.

Sumativa: Lo que tendra que poder hacer en

funcin de los objetivos propuestos.
Evaluacin
Instrumentos y criterios: El alumno
aprende mejor si sabe cmo ser evaluado.

Instrumentos de evaluacin: Objeto a

evaluar. (Tangible o no tangible)

Criterio de evaluacin: Establecen los

parmetros que se tendrn en cuenta al
evaluar el objeto.
Tiempo
TEMPORALIZACIN:
Previsin del tiempo, en meses, semanas,
nmero de clases u horas didcticas en que
se ensear cada uno de los temas, o de los
ejes, de la planificacin.
Para las planificaciones diarias permite
organizar las actividades de tal forma de no
realizar un cierre abrupto.
Bibliografa
Se deben registrar los datos biblogrficos
mencionando:

AUTOR
TTULO DEL TEXTO.
EDITORIAL
AO DE EDICIN
PGINA.